|
一、說教材 1、教材分析 《珍珠泉》是一篇寫景的文章，描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發(fā)了對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的思想感情。 這篇課文內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，作者描寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，抓住了“清、深、綠”的特點，接著以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動“搖晃、升、綻開、撲哧”等動詞把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。陽光一照，其越發(fā)色彩斑斕，嫵媚動人。不知不覺中，作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。因此，在教學時要引導(dǎo)學生邊讀邊想象課文所描寫的情景，發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學生體會出美感，體會出作者表達的感情。 2、說教學目標 （1） （2） （3） （4） 通過以上分析，我確定本課的教學重點是：了解珍珠泉的美麗，體會 作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。而體會作者怎樣抓住特點將珍珠泉描繪得細膩生動是本課教學的難點。 二、說教法學法 說教法——語文教學要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法： 1、朗讀品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學生走進文本，讀進去，想開去，調(diào)動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。 2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現(xiàn)一組泉水的畫面，用這優(yōu)美的畫面來激活學生頭腦中儲存的相關(guān)語言信息，為走進文本搭橋鋪路。 說學法——對于我們的學生而言，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要。這是走向主體性學習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點： 1、 2、 綠的描寫），進行相關(guān)的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。 三、說教學過程及設(shè)計意圖 因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時來完成教學。本課時共分4個板塊：一、課件演示，導(dǎo)入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫作方法。 第一板塊——課件演示，導(dǎo)入新課 小朋友們，你們喜歡泉水嗎？看——多媒體課件播放一組泉水的畫面。當學生情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆時，定格畫面，老師引導(dǎo)：泉水美嗎？你能用一個詞來形容你看到的泉水嗎？ 預(yù)設(shè)學生會說：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚…… 大家積累的詞語可真多。今天，老師要帶著大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。（板書課題） 【形象直觀的泉水畫面，帶給學生美的享受，架起了學生與文本之間的橋梁，也喚起了學生頭腦中的語言積累。讓學生帶著這種情緒走進新課，能讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。】 第二板塊——初讀課文，整體感知 1、一讀課文，了解課文的主要內(nèi)容 先聽老師把課文讀一遍，邊聽邊思考，課文主要講什么？ 三年級的學生可能一下子無法準確地歸納出課文的主要內(nèi)容，因此我會多叫幾個學生來說，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周圍的景物和泉水涌動的景觀。概括課文的主要內(nèi)容，也是三年級學生所必須養(yǎng)成的學習習慣之一。 2、再讀課文，理清課文的敘述順序 快速默讀課文，思考并交流： 課文共有( 以上內(nèi)容由課件出示，待學生獨立默讀后討論完成。 3、三讀課文，切入主替 請同學們捧起書，輕輕地讀課文，你覺得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺？它由哪些特點呢？請你根據(jù)自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個修飾詞——（ 在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學生把想到的詞語寫到黑板上。預(yù)計學生會想到： 美麗的珍珠泉 彩色的珍珠泉 又清又綠的珍珠泉 調(diào)皮的珍珠泉…… 當一個詞語被寫到黑板上之后，都要引導(dǎo)大家快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的段落，再聽這位同學讀一讀，感受珍珠泉的特點，并相機進行朗讀指導(dǎo)。 【朗讀永遠是語文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓(xùn)練不但毫無效果可言，還會使學生產(chǎn)生厭煩心理。在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了3個階梯式的朗讀訓(xùn)練——讀出主要內(nèi)容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點，層層遞進，讓學生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書，恰恰符合三年級學生的心理特點，讓學生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時，這3次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的?！?/b> 第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情 1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉（出示第2自然段） （1）用……標出表示顏色的詞語，用——畫出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫面。 （2）課件出示，反復(fù)引讀：這是一潭（ 在反復(fù)的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過程中，取長補短，通過指點三個“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優(yōu)美，讀出泉水的又清又綠。 2、品讀第3自然段，感受動感活潑的珍珠泉 這一段話寫的是泉水涌動的奇觀。細細品之，本段話有一定的內(nèi)在邏輯，不宜分解。為了在學生心中保留這一幅完整的畫面，我繼續(xù)采用多次引讀法，引導(dǎo)學生在讀中完成對語言文字的感悟，在讀中引領(lǐng)學生與文本進行層層深入的對話。具體操作如下： 第一次引讀——著重強調(diào)本段話的敘述順序：最有趣的……開始……最后……有時候…… 第二次引讀——著重強調(diào)水泡的有趣：最有趣的，當然是那（ 第三次引讀——著重強調(diào)水泡的色彩：透過密密的樹葉，太陽篩下（ 3、通過這三次的讀，我想，珍珠泉已經(jīng)深深地印入你的腦?！，F(xiàn)在，請你拿起筆來，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來。 指一名學生到黑板上畫，其余在紙上畫。 4、小結(jié)過渡：指著學生剛才板書的詞語，小結(jié)——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉(xiāng)的珍珠泉！作者把對家鄉(xiāng)的熱愛，融入到對家鄉(xiāng)珍珠泉的贊美之中，透過字里行間，我們深深地感受到了…… 拿起書，讓我們再次走進珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來感染我們的情感。 學生齊讀2、3自然段。 【教師的有效引領(lǐng)，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想的結(jié)合，會使學生的體驗不斷豐富。重點句段的反復(fù)誦讀，會使師生與文本與作者的對話更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫出來”是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于對課文語言文字的理解。學生人人動手，在畫圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進其投入創(chuàng)造性學習?！?/b> 第四板塊——閱讀鏈接，積累寫作方法 1、 現(xiàn)，本文中寫水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。 課件出示： 水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。（《珍珠泉》） 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（《桂林山水》） （1）兩段話所寫的水的特點差不多，都寫到了水的綠與清； （2）兩段話都采用了排比的手法，句式上也差不多； （3）同樣寫綠，具體綠成怎么樣，不同。寫水清的差不多…… 3、總結(jié)方法：如果讓你寫一寫家鄉(xiāng)小河的水或小溪的水，你打算寫哪些方面呢？你準備用上面的哪些方法呢？有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，相信此時的學生一定會有很多想法。比如可以寫水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。 4、運用剛才總結(jié)的方法，動筆寫一寫家鄉(xiāng)小河的水，或家鄉(xiāng)小溪的水。 【語文教學最終的落腳點應(yīng)在“讀寫結(jié)合” 上?！敖滩闹皇莻€例子”，讀是為了寫，也就是必須讓學生從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中進行利用。以上環(huán)節(jié)，充分地詮釋了這一理念。】 四、說板書設(shè)計 珍珠泉 【該板書，簡單精練，抓住了關(guān)鍵詞，能清晰顯示文章結(jié)構(gòu)，也準確表達出作者對珍珠泉的那一份情感，凸現(xiàn)了本課教學的重點】 |
|
|
