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作者簡介：呼青鳳（1987-），女，漢族，山西呂梁人，單位：重慶師范大學(xué)，碩士研究生學(xué)歷，教育碩士。 摘 要：校本課程作為新課改中的新生事物，是應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對多樣化人才、個性化人才和卓越人才的要求提出的。其基本作用是發(fā)展學(xué)生的興趣、培養(yǎng)多種人才滿足社會化需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色提高教育質(zhì)量。重慶市某學(xué)校應(yīng)新課改要求，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，利用地域特色進(jìn)行了師生自上而下的校本課程開發(fā)，取得了一定的成就也存在一些問題。本文旨在通過對其校本課程開發(fā)的反思，為促進(jìn)其校本課程進(jìn)一步更好的開發(fā)提供建議。 關(guān)鍵詞：校本課程；個案研究；反思 1999年6月13日發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，由此開始了構(gòu)建我國“三級課程體系”的改革。校本課程成為學(xué)校課程體系中的重要組成部分。 一、校本課程及其作用 校本課程，故名思義就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，圍繞學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)校課程品質(zhì)而進(jìn)行的一系列課程開發(fā)活動的總和，包括課程研發(fā)，教材編寫，校本課程的實(shí)施課程評價以及根據(jù)評價的反饋信息而進(jìn)行的改進(jìn)。校本課程的開發(fā)實(shí)施，承擔(dān)著彌補(bǔ)國家課程與地方課程的不足，提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)。[1] 首先，校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑。其次，實(shí)施校本課程是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需要的重要措施。最后，校本課程是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。[2]校本課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色而自主確定的課程，因而，在體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色方面有著特殊的作用。 二、重慶市某小學(xué)的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 重慶市某小學(xué)是一所坐落于重慶市郊的鄉(xiāng)村小學(xué)，川劇是該地區(qū)著名的文化遺產(chǎn)。為了傳承川劇文化并保護(hù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該校進(jìn)行了川劇進(jìn)課堂的校本課程開發(fā)。構(gòu)建了反映川劇文化的校本教材體系，將“川劇”引入了課堂，形成了具有該校特色的“藝術(shù)課”。邀請川劇協(xié)會的藝術(shù)家一起把唐詩宋詞、經(jīng)典歌謠、精彩故事等編進(jìn)了川劇的唱詞，把川劇特有的臉譜、服裝、道具等編進(jìn)了教材，形成川劇特色的校本教材――《學(xué)川劇》。并根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把教材編成了初級本、中級本和高級本。由于缺乏教師，該校便邀請當(dāng)?shù)卮▌÷?lián)合會的一名老藝術(shù)家擔(dān)任川劇課的教學(xué)任務(wù)。據(jù)筆者了解，這位已經(jīng)退休的老藝術(shù)家從未接受過新教育理念的相關(guān)培訓(xùn)，卻又擔(dān)任著全校所有川劇課的教學(xué)任務(wù)。沉重的教學(xué)任務(wù)使得老藝術(shù)家只能以最傳統(tǒng)的班級授課式進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)對其已經(jīng)是比較艱難的事情，更不用說讓課堂生動有趣等課堂教學(xué)效果。 通過幾次課堂觀察和對學(xué)生的訪談，筆者了解到，大部分的學(xué)生喜歡川劇課是因?yàn)?，這門課不用考試沒有壓力。在這門課上，他們可以不用動腦，沒有課堂任務(wù)所以可以偷偷在下面玩自己喜歡的玩具，只要你跟著老師動動嘴唱一唱就行，出不出聲也不重要，因?yàn)槿撕芏嗉w唱的聲音很大，少一個人的聲音不少，多一個人的聲音不多。也有一部分學(xué)生直接說我不喜歡這個課，因?yàn)闆]意思，自己不會，沒什么用。 當(dāng)然也有一小部分人是真的喜歡這門課的，因?yàn)榭梢宰鳛閷W(xué)校的特色節(jié)目參加各種節(jié)目演出。 該校從博愛的教育理念出發(fā)，進(jìn)行川劇文化的校本課程開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化，傳承文化遺產(chǎn)的個性化才能。該課程的開發(fā)和設(shè)置得到了區(qū)相關(guān)部門和當(dāng)?shù)攸h委、政府及川劇界的極大關(guān)注，有利于促進(jìn)地方的文化建設(shè)。然而該校本課程在實(shí)施過程中存在的問題引起了筆者的反思。校本課程該為誰服務(wù)？怎樣的校本課程才算是成功的？ 校本課程的初衷是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展而服務(wù)的，豐富課程類型和學(xué)生學(xué)習(xí)資源而不是為了學(xué)校的辦學(xué)特色而服務(wù)的。校本課程的選擇應(yīng)該是由學(xué)生的需要決定的而不是為了某種外在的社會需要服務(wù)的。文化傳承是我們每個人都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任但不是必須的責(zé)任。當(dāng)學(xué)校不管學(xué)生的興趣與需要將校本課程定為每個學(xué)生的必修課時，這就成為一種責(zé)任的強(qiáng)加行為，對于不喜歡、不適合的學(xué)生來說是一種浪費(fèi)時間、浪費(fèi)精力的行為。校本課程的開發(fā)也需要衡量學(xué)校的可利用資源，當(dāng)學(xué)校的可開發(fā)利用資源不足以保障校本課程的質(zhì)量時，學(xué)校就應(yīng)該考慮該課程是否應(yīng)該或者可以進(jìn)行下去。 三、對校本課程開發(fā)問題反思 首先，教師的課程開發(fā)意識淡薄與專業(yè)發(fā)展程度低下，制約了校本課程的有效開發(fā)；其次，以學(xué)校和教師為本的開發(fā)思想，忽視學(xué)生的需求，是校本課程失去其應(yīng)有的價值；第三，將校本課程開發(fā)做成國家課程的翻版，曲解了國家下放課程開發(fā)權(quán)的初衷；最后，校本課程開發(fā)過程比較封閉，出現(xiàn)了“閉門造車”的現(xiàn)象，沒有以一種開放的姿態(tài)融入社會。 四、針對該校校本課程開發(fā)的建議 1、將川劇校本課程作為學(xué)校特色的選修課而不是必修課 傳承民族文化是每個人的責(zé)任，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)這一責(zé)任的方式很多，而不只是通過課程這一方式。該校在川劇文化的潛移默化滲透方面做得非常充分，但是當(dāng)刻意的通過校本課程的方式要求學(xué)生承擔(dān)傳承民族文化的責(zé)任時，這種強(qiáng)制性的行為可能造成學(xué)生對該文化的反感。此外，如果將該課程作為選修課，不僅可以體現(xiàn)該校的特色文化，還可以滿足部分學(xué)生對川劇文化的學(xué)習(xí)興趣需要。 2、提升教師的校本課程開發(fā)意識，提高校本課程的質(zhì)量 教師要轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的可開發(fā)利用資源，開設(shè)各種可供學(xué)生選擇的校本課程。達(dá)到真正豐富學(xué)生學(xué)校生活，發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該幫助每個教師制定個人發(fā)展規(guī)劃為教師搭建展示才華的平臺；[3]為教師的學(xué)習(xí)發(fā)展提供物資資源、經(jīng)費(fèi)保障和精神支持。 3、改進(jìn)辦學(xué)設(shè)施，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源 影響該校校本課程開實(shí)施質(zhì)量的一個重要因素是學(xué)校資源的不足。由于歷史和文化的積淀，各地區(qū)課程資源非常豐富，該校應(yīng)該調(diào)查分析學(xué)校的內(nèi)部資源、社區(qū)資源和教師資源，為開發(fā)的校本課程做總體規(guī)劃。當(dāng)?shù)卣块T和主管教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力協(xié)助每所學(xué)校，盡力為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件和必要的設(shè)施，解決一些學(xué)校教育資金嚴(yán)重短缺和設(shè)施落后的問題，充分滿足教師的發(fā)展和學(xué)生的個性化需要。 4、完善評價體系，改進(jìn)評價方法 校本課程的評價，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要評價校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。學(xué)生作為校本課程實(shí)施的參與者、教學(xué)過程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評價主體之一。在這個評價過程中，可以采用多樣的方法：既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評估相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。（作者單位：重慶師范大學(xué)） 參考文獻(xiàn) [1] 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）：13 [2] 葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003（6）：114 [3] 常維國.校本課程與教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)術(shù)論壇，2007，（12） |
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