|
最近，關(guān)于大學(xué)上課點(diǎn)名的報(bào)道還真不少，如《南大上課“微信點(diǎn)名”，不用微信答題算沒簽到》、《武漢高校教師點(diǎn)名新招：上課下課拍合影照》、《大學(xué)生開發(fā)APP，幫助老師輕松點(diǎn)名收改作業(yè)》、《江西師范大學(xué)點(diǎn)名出狠招，每人專屬簽到二維碼》…… 按理說，上課點(diǎn)不點(diǎn)名，教師完全有“自由裁量權(quán)”，本不該成為新聞，之所以被如此密集地報(bào)道，也折射出當(dāng)下大學(xué)學(xué)風(fēng)的“每況愈下”。有人認(rèn)為，點(diǎn)名無疑限制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，這是大學(xué)的自甘墮落。何兆武教授在《上學(xué)記》一書中回憶西南聯(lián)大七年好時(shí)光時(shí)說過，“那時(shí)候的學(xué)生遠(yuǎn)比今天的我們自由，翹課是一種權(quán)利，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。但是由于實(shí)行學(xué)分制，管理也比較嚴(yán)格。文學(xué)院要求四年一共修132個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，工學(xué)院是144個(gè)學(xué)分，其中三分之二是必修課，是一定要通過的。這樣就導(dǎo)致當(dāng)年的才子們也得像我們一樣為了畢業(yè)而湊學(xué)分?！?/span> 但是，這種自由的狀態(tài)根本無法脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境而孤立存在。如今，逃課現(xiàn)象實(shí)際上還是很普遍的，一段時(shí)間以來，“必修課選逃，選修課必逃”甚至成了某些大學(xué)的課堂潛規(guī)則。筆者讀研究生期間就開始在一家三本院校兼職授課，一開始從不點(diǎn)名，這卻成了對(duì)學(xué)生的一種放縱，結(jié)果，一個(gè)近60人的班級(jí)每次到課不到10人，甚至最少時(shí)1人。 也許有人會(huì)說，假若你教學(xué)水平高，何愁沒學(xué)生來聽課？畢竟，重點(diǎn)院校、普通院校和高職院校的學(xué)習(xí)氛圍截然不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力也不同。即使是在同一層次的院校，課程出勤率的高低受到的影響因素也有很多。比如，學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)、課程的重要性（選修還是必修）、學(xué)生對(duì)課程的興趣和自我控制力等。大學(xué)的課程是以學(xué)期為單位來安排的，并非僅僅是只上一次就結(jié)束，專業(yè)知識(shí)是有連貫性、系統(tǒng)性和一定深度的，每位教師也都有自己的個(gè)性和風(fēng)格，一些課程本身就是枯燥和深?yuàn)W的，這就意味著對(duì)意志力不強(qiáng)、接受能力較弱的學(xué)生來說，確實(shí)是個(gè)考驗(yàn)。接受能力強(qiáng)者，自然能堅(jiān)持下去，反之，則可能是種煎熬。當(dāng)然，主張教師不該點(diǎn)名也隱含著一個(gè)前提，即所有學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力，在“翹課”之后能充分利用其他時(shí)間，真正投入到自己感興趣的內(nèi)容，但這多半是一種理想化。 學(xué)習(xí)氛圍較差的院校，教師的精力可能更多地用在管理上，學(xué)生也會(huì)“看人下菜”，所謂的自由只會(huì)被大部分學(xué)生用作放縱自己的借口，如果教師對(duì)此不聞不問，對(duì)學(xué)生的行為視而不見，這真的是一名好教師的所為？高等教育大眾化階段，大學(xué)教育的質(zhì)量本就受到輿論廣泛質(zhì)疑，而教師又放棄應(yīng)有的嚴(yán)格要求，教學(xué)質(zhì)量又如何達(dá)到社會(huì)所期待的標(biāo)準(zhǔn)？ 教育的對(duì)象是復(fù)雜的，對(duì)自制力較差的學(xué)生就是需要用“強(qiáng)制”手段來督促其進(jìn)步。點(diǎn)不點(diǎn)名，完全視具體情況而定，當(dāng)輿論批判課堂點(diǎn)名是大學(xué)的一種“幼稚化”行為時(shí)，也應(yīng)明白一點(diǎn)，對(duì)許多院校來說，這就是一種最現(xiàn)實(shí)、最貼近其“校情”的管理制度。 |
|
|
