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時(shí)間：2013年4月26日上午 地點(diǎn)：蘇州中學(xué) 《白雪歌送武判官歸京》 師：大家預(yù)習(xí)了嗎？你們老師給你們說(shuō)了預(yù)習(xí)要求了嗎？ 生：我們不知道。老師也沒(méi)說(shuō)預(yù)習(xí)要求。 師：大家能背了嗎？我請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)默寫，每人六句。其他同學(xué)在下面默?？梢粤?，也可以從頭默到尾。有沒(méi)有不想默的，（有一位學(xué)生表示不愿意）那你就負(fù)責(zé)找黑板上同學(xué)有沒(méi)有默錯(cuò)的地方。 師：請(qǐng)剛才負(fù)責(zé)盯的同學(xué)也說(shuō)說(shuō)，黑板上的默寫是否有錯(cuò)。 生：沒(méi)什么大問(wèn)題，小問(wèn)題也沒(méi)有。 師：第三位女同學(xué)默的，有點(diǎn)小問(wèn)題。指出她的標(biāo)點(diǎn)都寫成了小圓點(diǎn)。 師：我們?cè)贀Q個(gè)角度來(lái)看三位同學(xué)的默寫?？纯慈煌瑢W(xué)的默寫，從書法角度看，哪個(gè)更好。 生：第三副。 師：我也覺(jué)得是第三幅，有行楷的味道。但如果上面有些留白，就更好了。 隨感［黃厚江先生的課向來(lái)直接導(dǎo)入，不玩虛的。一上課就讓學(xué)生來(lái)默寫，多少出人預(yù)想?；趹?yīng)試需要具備的默寫要求，并著力在讓學(xué)生默寫時(shí)不能出錯(cuò)，不回避應(yīng)試，實(shí)誠(chéng)。語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言為核心。語(yǔ)言積累，容易被我們所忽視。但是，不教這個(gè)，能教什么？余映潮的語(yǔ)文課上常有“美詞積累”這個(gè)板塊?？此撇黄妫趯W(xué)生，大有裨益。說(shuō)實(shí)話，教室里總有一兩個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)還很糟糕的學(xué)生，能讓他們掌握幾個(gè)詞語(yǔ)，也是語(yǔ)文老師能做的一點(diǎn)好事。注意到一些細(xì)節(jié)：黃厚江先生對(duì)匆忙下去的男生說(shuō)，你拿著粉筆下去，可以留做紀(jì)念。對(duì)讀錯(cuò)字的女生說(shuō)，你其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，是口誤。多音字的讀法，是一門學(xué)問(wèn)，我們都會(huì)出錯(cuò)。這三位同學(xué)留在黑板上的默寫，也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)埋了伏筆。］ 師：大家看看，這首詩(shī)歌是圍繞哪兩個(gè)字展開的？ 生：雪、送。 師：你能看出哪些句子是雪中有送，送中有雪？ 師：兩者之間有什么聯(lián)系？ 生：很快找到，并言之有理。 師：有人說(shuō)：王維的詩(shī)歌是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。這首詩(shī)歌也是。請(qǐng)同學(xué)選擇其中的一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你看到怎樣的畫面？ 生：最后一句，山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。這副畫大致是這樣的：萬(wàn)里都是白茫茫的一片，有個(gè)人的在風(fēng)雪中越走越遠(yuǎn)，這個(gè)人的影子也越來(lái)越遠(yuǎn)，唯一留在眼前的是走過(guò)后留下的馬蹄印。這個(gè)畫面動(dòng)靜結(jié)合，很有意境。 師：?jiǎn)柲銈€(gè)細(xì)節(jié)：這兩句里，能看到人嗎？ 生：不能。隨即又說(shuō)：其實(shí)還是有人的。 師：比我高明，我不能再教你了。你坐下吧。是的，無(wú)中有人。畫面中沒(méi)人，但我們讀者心里是知道有人的。 師：還有沒(méi)有同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)由詩(shī)句想到的畫面？ 生：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。我看到：一陣風(fēng)吹來(lái)，地上的草向一邊倒。在八月的時(shí)候，就飄下了鵝毛大雪。 師：這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)。因?yàn)槲覀円话銖倪@兩句中看不出畫面的。 師：大家覺(jué)得“一陣風(fēng)吹來(lái)”，能不能這樣說(shuō)？ 生：不行。風(fēng)特別大，把草都吹折了。 師：對(duì)，這不是一陣風(fēng)，是狂風(fēng)?？赡芤呀?jīng)吹了很多天了。 生：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。我來(lái)說(shuō)。營(yíng)帳外面，漫天飛雪，有些雪花飄入營(yíng)帳里面，即使穿了狐裘，還感到寒冷。 師：有兩句特別難想像：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。我來(lái)說(shuō)，你們看我說(shuō)的好不好？ 師：一望無(wú)際的沙漠上，都是干裂的河谷。一朵朵的愁云在天上飄，讓我心生愁緒。 生：不太好。百丈冰，沒(méi)提到。怎么能說(shuō)一朵朵的愁云在天上飄呢？萬(wàn)里凝，應(yīng)該是白茫茫的一片。 師：對(duì)，他對(duì)。 隨感［這個(gè)環(huán)節(jié)。我以為是黃厚江先生在踐行他的一句話：以語(yǔ)文活動(dòng)為主體。在想像畫面中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。黃厚江先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)古詩(shī)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵有二：一是讀，二是想象。讀是為了更好地想象，想象是為了更好地讀。這也和他教文言文的方法一脈相承。我在亞馬遜上購(gòu)得《黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)典型案例》一書，看過(guò)《黔之驢》實(shí)錄。黃厚江先生革文言文逐字逐句講解之弊。通過(guò)讓學(xué)生講故事的方式，來(lái)疏通文意。教白雪歌，如果用白話去翻譯，那不是符合詩(shī)歌規(guī)律的教法。以詩(shī)譯詩(shī)，還不錯(cuò)。黃厚江先生的方法，更勝一籌。學(xué)生在描述畫面的時(shí)候，讀通了詩(shī)意，兼有了審美的過(guò)程，也提升了審美品位，磨礪了表述能力。本色語(yǔ)文，絕不是不講技巧，是無(wú)招。更智慧的招式。更高明的招式。是更高境界的語(yǔ)文課堂。］ 師：這首詩(shī)總共十八句。有人說(shuō)，保留兩聯(lián)四句就夠了，大家來(lái)試試。 生：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。 師：大家的看法一致。的確，這兩句是全詩(shī)的詩(shī)眼。順勢(shì)把黑板上其余的詩(shī)句擦去。 師：千樹萬(wàn)樹梨花開，能看到梨花嗎？ 生：不能，是雪花。 師：看到的是什么樣的雪花呢？ 生：是六角形的。 生：是一大片，一大片的。 是：是梨花一樣的雪花。 師：地上全是雪，樹上全是雪。一堆堆，可能是最合理的。 師：山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。這兩句如果轉(zhuǎn)化成畫，寫畫成長(zhǎng)方形框，還是豎窄條框？大家覺(jué)得可以畫上哪些內(nèi)容？ 生：豎窄條框。畫上將軍、山、營(yíng)帳、慘淡的云、漫天的雪。 師：我也覺(jué)得豎窄條框的好?？梢援嬌贤宫F(xiàn)邊塞特點(diǎn)的事物。如：轅門，小旗。師自然地在黑板上描上大致輪廓。 師：如果給這保留的四句，分別作畫。并取名，該怎么取？ 生：前面兩句，“白雪歌”。后面兩句：“送武判官歸京”。 師：那其他的十四句不寫，好不好？ 生：太突兀，不連貫。 生：內(nèi)容太單薄。 師：換個(gè)角度問(wèn)，其他詩(shī)句有什么作用？ 生：寫其他詩(shī)句，可以體現(xiàn)邊塞的特點(diǎn)。 師：同意。大家可以從哪些詩(shī)句中找到邊塞的特點(diǎn)。 生：胡天、都護(hù)、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛。 師：換鋼琴行嗎？換笛子行嗎？ 生：不行。體現(xiàn)不出邊塞的特點(diǎn)。 隨感［語(yǔ)言為核心，莫過(guò)是語(yǔ)言的鑒賞。黃厚江先生在“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”處大為著力?！袄婊ā币辉~，講得透徹。孫紹振先生說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)生一望便知之處講出學(xué)生的一無(wú)所知。學(xué)生在幾經(jīng)思考后，認(rèn)可了黃厚江先生“一堆、一堆”的說(shuō)法。這期間，學(xué)生有疑惑，課堂一度有些拖沓。相比我們通常聽(tīng)到的那些行云流水的課，頗令人沉靜。是的，本色的課堂，是更真實(shí)的課堂。本色語(yǔ)文，絕不是簡(jiǎn)單，是簡(jiǎn)約。是不斷等待學(xué)生。是不斷喚醒學(xué)生。是一種簡(jiǎn)單下沉淀的厚重。］ 師：最后，我們?cè)賮?lái)讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的情感。誰(shuí)來(lái)？ 生：讀。較平淡。 師：大家覺(jué)得她讀出感情了嗎？ 生：沒(méi)有，應(yīng)該讀出凄涼。 師：那你來(lái)試下。 生：讀。似乎不凄涼。 師：你分析得凄涼，但讀得不凄涼。那我來(lái)讀，大家看凄涼不凄涼。 師：讀。凄涼。尤其讀到千樹/萬(wàn)樹/梨花/開。幾乎是一字一頓。 師：大家覺(jué)得能不能讀得這樣凄涼？ 生：不能。 師：要凄涼，但不能太凄涼。送別的詩(shī)歌，不一定凄涼。詩(shī)人生活在盛唐。當(dāng)時(shí)的男兒自愿到邊塞，建功立業(yè)。應(yīng)該有豪邁的情懷在里面。大家到字里行間去找一找？ 生：春風(fēng)。 師：還有嗎？ 生：風(fēng)掣紅旗凍不翻。 師：對(duì)。冰天雪地，紅旗飄不飄？ 師：不飄。紅旗。帶來(lái)一抹激越，一抹豪邁。讀的時(shí)候，應(yīng)該讀出一種豪邁激越。 師：下面，我請(qǐng)一位同學(xué)和我合作，以同學(xué)為主，我來(lái)配合。讀出感傷中有豪邁。 師生讀。效果可以。 師：全班同學(xué)，跟著這位同學(xué)一起讀一遍。 結(jié)束。 隨感［我一直在等黃厚江先生講這個(gè)“紅”字。講這首詩(shī)歌，這是繞不過(guò)去的。在最后朗讀時(shí)涉及，奇。知人論世后用“紅”字印證，妙。文章緊要處，無(wú)一不及。一堂課，先默后讀，拉拉扯扯。不變的是：語(yǔ)文的元素。不變的是：聽(tīng)說(shuō)讀寫。不變的是：師生共長(zhǎng)。上黃厚江先生的課，學(xué)生是幸運(yùn)的。聽(tīng)黃厚江先生的課，我也是幸運(yùn)的。我相信：不上課的時(shí)候，黃厚江先生，在虞城小巷子，和我偶然瞥見(jiàn)的一個(gè)藤椅上欲睡的老人無(wú)異。但，走上講臺(tái)，他是另一個(gè)人，一個(gè)需要抬頭，才能仰望的教者。］
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