語文課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)與導(dǎo)入藝術(shù)（上）

    常言說：“萬事貴乎始”、“良好的開端是成功的一半。”許多著名的作家十分重視作品的開頭。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長時(shí)間才能找到它?！绷蟹?托爾斯泰也說過：“開頭總是最難下筆的?！彼种匾曌髌返拈_頭，據(jù)說《安娜"卡列尼娜》的開頭，他先后用了幾十種不同的寫法，經(jīng)過反復(fù)比較、推敲，最后才確定下來。課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視開頭環(huán)節(jié)，這就是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識、組織教學(xué)之始，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用一定方法，設(shè)計(jì)運(yùn)用簡短的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。導(dǎo)入是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就很快進(jìn)入最佳境界。

    一  課堂導(dǎo)入的作用

    1、安定學(xué)習(xí)情緒。課堂導(dǎo)入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有個(gè)過度轉(zhuǎn)換階段，這就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。機(jī)敏的教師善于運(yùn)用導(dǎo)入語，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內(nèi)容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發(fā)揮開場白威懾全局的特有魅力。
    2、吸引學(xué)生注意。教學(xué)過程對學(xué)生來說是一種心理認(rèn)識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而注意力是否集中則是這種認(rèn)識過程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開始上課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。
    3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣?！本实膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。
    4、溝通師生情感。良好的導(dǎo)課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登臺亮相后，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學(xué)生好感，那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學(xué)生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎(chǔ)上。樸實(shí)親切的導(dǎo)語會(huì)在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會(huì)在導(dǎo)課過程中潛移默化地得到交流和升華。
    5、明確教學(xué)目的。目的性是人類實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，教學(xué)有無明確的目的和學(xué)生是否明確目的是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在導(dǎo)課過程中讓學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)地講明學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    6、啟迪學(xué)生思維。富有創(chuàng)意的開講，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的智慧，使之善于思考問題，并能培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。因?yàn)榻處熡兄攸c(diǎn)地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)語具有思維的定向性，讓學(xué)生盡快把握思維中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容開動(dòng)思維器官，積極思考，探微知幽。
    7、確定全課基調(diào)。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！庇蓪?dǎo)入語所奠定的基調(diào)將直接顯示：①內(nèi)容的定旨。概括展示全講內(nèi)容，讓學(xué)生明確目的要求，宛如一首樂曲的前奏，讓學(xué)生把握基本旋律，②情感的基調(diào)。讓學(xué)生初步接觸情緒感染，為全身心的情感投出作出準(zhǔn)備和醞釀。③語調(diào)的定格。導(dǎo)入語能確立全課的基本語調(diào)，講述是解說還是抒情，是奮進(jìn)還是纖弱，是辯駁還是說明，是絢麗還是樸素，以怎樣的基調(diào)為全課定音，語調(diào)也有個(gè)總體模式。只有實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容定旨、情感定調(diào)、語調(diào)定格，開場白才算充分發(fā)揮了效力，整個(gè)課堂教學(xué)才井然有序，有條不紊。

    二  導(dǎo)語設(shè)計(jì)的要求和原則

    正因?yàn)檎n堂導(dǎo)入具有非常重要的作用，教師在備課時(shí)，就要掌握導(dǎo)入的技巧，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語。明代學(xué)者謝榛曾說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币馑技磳懳恼麻_頭要出語不凡，扣人心弦；結(jié)尾要清亮美約，余音繞梁。元人喬夢符也說：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！奔磳﹂_頭要求要像鳳凰之首那樣絢麗惹眼，引人關(guān)注。這些道理也同樣適用于課堂教學(xué)的開頭和導(dǎo)入。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)，就要像寫文章的開頭一樣，精心設(shè)計(jì)，別具匠心，以真正發(fā)揮導(dǎo)語的作用。
    導(dǎo)語設(shè)計(jì)的基本要求是：①要新穎活潑，忌平淡刻板。富有新意，形式新穎才能激發(fā)學(xué)生求知欲；平鋪直敘，平淡刻板，會(huì)使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。②要莊諧適度，忌庸俗低級。教師在課堂上過于嚴(yán)肅，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，不利于溝通情感；另一方面，也不能為了吸引或挑逗學(xué)生，獲得學(xué)生的好感而說出一些低級庸俗的東西，應(yīng)該是有莊有諧，莊諧適度。③要短小精悍，忌冗長拖沓。導(dǎo)入語僅僅是一堂課的引子，不宜占用過多時(shí)間，一般以3—5分鐘為宜。導(dǎo)語內(nèi)容過多或時(shí)間過長，會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程與時(shí)間分配。
    有人把設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的基本要求歸納總結(jié)成如下歌訣：“名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增；對比懸殊，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點(diǎn)將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動(dòng)聽；切身利益，人人關(guān)心。”（劉顯國《開講藝術(shù)全書》四川科學(xué)技術(shù)出版社，1994年10月出版，第48頁）
    在語文課堂教學(xué)中，要將導(dǎo)語運(yùn)用達(dá)到隨心所欲、左右逢源的境界，設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循以下原則：
    1、目的性。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語的根本目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。為此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課之初，教師三言兩語精彩的導(dǎo)語，可消除學(xué)生在其他課程的延續(xù)思維和課間活動(dòng)雜念的干擾，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其次，課堂導(dǎo)語要盡快確定課堂教學(xué)的情感基調(diào)，營造與課堂內(nèi)容一致的課堂氣氛。有的以情感人，有的以理服人，有的歌頌，有的鞭撻，幾分鐘的開場白就要把這種感情展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)朱自清的《春》，導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)歡快流暢，讓學(xué)生感到春意盎然；學(xué)習(xí)柯巖的《周總理，你在哪里》，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要沉痛悲壯，讓學(xué)生頓生懷念之情?？傊?，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的首要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。
    2、針對性。課堂導(dǎo)語的內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容密切相關(guān)。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語內(nèi)容，可以是同課文相關(guān)的故事、背景、情節(jié)等，可以是與課文相關(guān)的畫面、音樂、場景等，教師要充分挖掘其中的情感因素，設(shè)計(jì)簡短精妙的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，迅速過渡到課堂教學(xué)過程中去，這全在于教師的匠心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)語切忌畫蛇添足，離題萬里，偏離課堂教學(xué)主軌道，脫離課文情感基調(diào)。
    3、時(shí)效性。近年來，越來越多的教師重視提高課堂教學(xué)效率，要求增大課堂教學(xué)容量，減少費(fèi)時(shí)繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語也應(yīng)如此。導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)間要盡可能短，內(nèi)容要簡潔短小，但盡量不要直入課題，流于平直，不能啟人心智。導(dǎo)語要真正起到導(dǎo)入新課的作用，還要求導(dǎo)語要曲折生動(dòng)，引人入勝，盡快激起學(xué)生對新課的興趣。好的導(dǎo)語，應(yīng)如蘇州園林，曲徑通幽，妙境疊出，雖短而韻味無窮；又如九曲黃河，騰挪跌宕，一瀉千里，雖長卻歡快明朗。簡曲統(tǒng)一，言約意豐，應(yīng)是導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)效性的基本要求。
    4、自然性。古人論詩重自然。明謝榛認(rèn)為“自然妙者為上”，金人元好問論詩 “一語天然萬古新”。至上的藝術(shù)多追求自然。導(dǎo)語設(shè)計(jì)也應(yīng)不露斧痕，渾然天成。切忌為巧求巧，為奇追奇，以至生拉硬扯，畫虎不成反類犬，不得自然之道，事倍而功半，弄巧反成拙。好的導(dǎo)語應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，引起學(xué)生聽課激情，自然過渡到新課學(xué)習(xí)，把學(xué)生思維和注意力引向深入，而不能只停留在導(dǎo)語內(nèi)容的新奇上，同以后的講課內(nèi)容相脫節(jié)。
    5、適應(yīng)性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)受教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等多種因素的制約。僅以教師因素而論，不同的教師，年齡、性格、氣質(zhì)、生活閱歷、學(xué)識水平等等不盡相同，這就要求導(dǎo)語帶有明顯的適應(yīng)性和個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)語文教師都要設(shè)計(jì)適應(yīng)自已教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受水平的導(dǎo)語，運(yùn)用起來方能得心應(yīng)手。同時(shí)，設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)語還要充分考慮到課堂教學(xué)上意外因素影響，不能生搬硬套，脫離實(shí)際，導(dǎo)致師生活動(dòng)脫節(jié)，影響整個(gè)課堂教學(xué)。
    6、情感性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要充分挖掘課文內(nèi)容的情感因素，設(shè)計(jì)適合課文情感要求的導(dǎo)語內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、重音、停頓等口語表達(dá)技巧，融入飽滿的感情投入，引起學(xué)生感情上的共鳴，盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。不能無輕無重，平平淡淡，照本宣科，千篇一律。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)語的方法多用于感情濃厚的記敘文、詩歌和散文的導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    7、趣味性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?，”導(dǎo)語內(nèi)容的趣味性也非常重要。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用課文導(dǎo)語時(shí)，首先要做到語言風(fēng)趣。課堂語言是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要因素，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象應(yīng)成為導(dǎo)入語言的特色。風(fēng)趣的語言還要借助一定的激情，教師要善于調(diào)控自己的情感，時(shí)刻保持愉悅的心境，保持良好的心態(tài)，全身心地進(jìn)入角色。教師還要根據(jù)內(nèi)容和自己的風(fēng)格適當(dāng)變換導(dǎo)課方法，做到導(dǎo)入方式多樣化，因?yàn)樾庐惖臇|西總能使人感到好奇和有趣。另外，設(shè)計(jì)導(dǎo)語還要做到引證生動(dòng)，引證的素材要具體生動(dòng)，新穎有趣；引證方式要活潑靈巧，靈活多變。因時(shí)而動(dòng)，因景而生，不拘一格。
    8、啟發(fā)性。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。它既貫穿于教學(xué)之中，又體現(xiàn)在課堂開講之時(shí)。首先要做到教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格和自尊心，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生思維之門大開，奇思妙想才會(huì)紛至沓來。其次，教師可通過各種方式，例如設(shè)置懸念，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)造情境，現(xiàn)場展示等手法達(dá)到目的，關(guān)鍵在于教師怎樣制造疑問和設(shè)置問題。
    9、遷移性。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，以至方法和態(tài)度，對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。事物是相互聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是植根于過去的經(jīng)驗(yàn)和知識之上。導(dǎo)課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語要充分利用知識的遷移性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要建立在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，順利完成過渡，對于比較相近、類似、易發(fā)生混淆的知識，教師要用比開講，區(qū)分其本質(zhì)特性，使學(xué)生第一次感知就明確各自的差異，防止知識、技能間的消極影響，避免產(chǎn)生負(fù)遷移。

    三  導(dǎo)入方法例談

    近幾年來，隨著語文教學(xué)改革的日益深入和發(fā)展，為提高課堂教學(xué)效率，越來越多的語文中學(xué)教師重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，重視設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)語。綜觀目前各類語文報(bào)刊、研究專著上的語文課導(dǎo)入技法，不下有幾十種，可謂五花八門，異彩紛呈。根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容和形式的不同，筆者把所有語文課導(dǎo)入方法歸納為直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、聯(lián)系導(dǎo)入和情感導(dǎo)入五大類型。
    （一）直接導(dǎo)入式：即緊扣課文內(nèi)容，無需憑借其他教學(xué)形式或思維方法，直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以最短的時(shí)間引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
    1、直接導(dǎo)入法：或叫開門見山法、直入法等。顧名思義，這種導(dǎo)入法就是上課伊始，教師開明宗義，直接點(diǎn)題，并圍繞課題提出一些揭示教學(xué)目的，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，引燃思考的火花。教師上課后，直接點(diǎn)明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意，直接進(jìn)入課堂教學(xué)。單刀直入、開門見山地開講，可以使學(xué)生明確目的，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。這是一種最常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，一般在高年級采用，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。另外，有些新任教師在對學(xué)生的知識、能力水平和興趣愛好不太了解散的情況下，也常用此法開門見山，直接點(diǎn)題。
    例如魯迅先生《少讀中國書》的演講開頭是：“今天我的講題是《少讀中國書，做好事之徒》。我來本校是搞國學(xué)研究工作的，是擔(dān)任中國史課的，論理應(yīng)當(dāng)勸大家埋首古籍，多讀中國書。但我在北京，就看到有人在主張讀經(jīng)，提倡復(fù)古。來這里后，又看見有些人老抱看《古文觀止》不放，這使我想到：與其多讀中國書，不如少讀中國書好。”這個(gè)導(dǎo)語不說廢話，不繞彎子，開宗明義，三言兩語便將學(xué)生帶入講課中心，當(dāng)即接觸實(shí)質(zhì)性問題。
    2、重點(diǎn)切入法：對于篇幅較長或重點(diǎn)、難點(diǎn)較多的課文，授課時(shí)節(jié)數(shù)較多，教學(xué)內(nèi)容冗長分散，學(xué)生很難長時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，采用誘導(dǎo)法往往也不易奏效，這時(shí)應(yīng)考慮運(yùn)用重點(diǎn)切入法。切入法拋開正常授課順序，或采用倒敘，或攔腰截入，快刀斬亂麻，直接切入文章的教學(xué)重點(diǎn)，以期達(dá)到綱舉目張、開門見山的目的。運(yùn)用重點(diǎn)切入法導(dǎo)入，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認(rèn)真鉆研課文，從課文諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)中抓住主要問題。二是要抓住課文重點(diǎn)與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，從契合點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，避免繞圈子，走彎路。三是要與提問法有機(jī)結(jié)合起來，從課文重點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。切入法導(dǎo)入充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，這與“一課一得”教學(xué)法有異曲同工之妙。
    3、審題導(dǎo)入法：又叫題解法、析題法等。課文標(biāo)題往往是文章的靈魂或眼睛，一個(gè)好的標(biāo)題對作品起著統(tǒng)帥全局的作用，具有畫龍點(diǎn)睛之妙。我們通過一些文章的標(biāo)題，可以窺見全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。審題導(dǎo)入法就是在新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討課題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來導(dǎo)入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心和主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探求，因此，審題導(dǎo)入法也是語文課導(dǎo)入常用的方法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于教師要認(rèn)真分析、鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)課文標(biāo)題的含義，圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)出一系列問題，精心組織課堂教學(xué)，并要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生思考沿著既定方向發(fā)展。
    如《聽潮》這一題目，作者用“聽”而不用“看”、“觀”等字眼，用意何在？這篇文章對海潮的描寫主要是從聽覺方面著筆的，文章的一些段落對潮漲、潮落時(shí)的各種聲音進(jìn)行了細(xì)致、準(zhǔn)確、形象的描寫，表現(xiàn)了作者對大海雄壯美的歌頌，這“潮”是非“聽”不可的。又如《白楊禮贊》，一個(gè)“禮”字就表明了作者的思想感情——對白楊樹的贊美，對具有白楊樹精神的抗日軍民的贊美，這種贊美正是這篇散文的感情線索，抓住了“禮”字的分析，文章的脈絡(luò)就一目了然了。
    4、作者導(dǎo)入法：即通過介紹課文作者的生平或與課文內(nèi)容有關(guān)的事件來導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在初步接觸名言名篇時(shí)，教師有必要在學(xué)習(xí)之前對名家的不平凡的生平、其創(chuàng)作的主要風(fēng)格、與課文寫作時(shí)有關(guān)的背景等，作簡要介紹，既讓學(xué)生對作者有個(gè)簡要認(rèn)識，也對課文寫作的背景有個(gè)大體了解，不但對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所幫助，也能很快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生剛進(jìn)入初中，在學(xué)習(xí)第一冊課文時(shí)，閱讀《背影》不能不介紹朱自清，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》必須介紹魯迅，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》就要先介紹安徒生等。
    5、即興應(yīng)變法：也叫隨機(jī)應(yīng)變法等。指在上課之前，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些有利于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語的事件或背景，教師應(yīng)充分利用、即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有一位教師在講授《賣炭翁》一課時(shí)，正值雪后天睛，教師走上講臺開始了講課：“同學(xué)們，漫天飛舞的大雪斷斷續(xù)續(xù)地下了幾天，現(xiàn)在已經(jīng)停止了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，在很久很久以前的中國唐朝，有一個(gè)穿著十分單薄的老人，卻不喜歡陽光明媚的好天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛，他就是唐代著名詩人白居易筆下的‘賣炭翁’（板書課題），賣炭老人為什么會(huì)有這樣反常的心理呢？”這樣，教師巧妙地借景引入課題，使學(xué)生以常人的體驗(yàn)不能理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到良好的效果。
    （二）設(shè)疑導(dǎo)入式：即針對課文內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)方法，巧設(shè)疑問，激起學(xué)生思考的火花。通過精巧的疑問，既引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的興趣，又通過解疑答問來統(tǒng)攝對全課的學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。
    6、提問導(dǎo)入法：在課堂教學(xué)中，提問是最常用的一種教學(xué)手段，但如何提問，則是大有研究的。如果只是千篇一律地問怎樣分段，文章中心是什么等問題，是引不起學(xué)生興趣的。提問，應(yīng)切合課題，不應(yīng)讓學(xué)生如墜云霧中，不知天南地北；提問，應(yīng)難易適中，不應(yīng)讓學(xué)生過于輕視或干脆失去信心；提問，還應(yīng)變換花樣，不應(yīng)讓學(xué)生嚼之如蠟，失去興趣。
    課文的導(dǎo)入提問，可以借題而問，順藤摸瓜，也可無疑而問，推波助瀾。如《食物從何處來》、《花兒為什么這樣紅》等課文，在講授正文之前，可先讓學(xué)生根據(jù)這些課題的“問”，談?wù)勛约旱摹按稹保ㄒ膭?lì)他們也談一些課文之外的，而不是全部照搬課文），然后稍加評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正文——文章是怎樣進(jìn)行說明的。這樣，學(xué)生從一開始就處在積極的思維中，不但很快掌握了課文的有關(guān)知識，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
    7、懸念導(dǎo)入法：又叫巧設(shè)懸念法或巧立懸宕法等，指在教學(xué)中，從各種不同側(cè)面、不同角度巧妙地提出質(zhì)疑，精心構(gòu)思，巧布懸念，從而引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，這也是導(dǎo)入新課常用的方法。懸念，一般指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們的預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度，不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。設(shè)置懸念要做到“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的愿望。就語文教學(xué)而言，設(shè)置懸念，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有余味，引人入勝。
    例如于漪老師在講《孔乙己》時(shí)，便精心設(shè)疑布陣，引起學(xué)生懸念。她一開口便說：“凡是讀過魯迅先生小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心里留下孔乙己這個(gè)遭到舊社會(huì)摧殘的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運(yùn)用神工鬼斧之筆來精心塑造這個(gè)形象的？”當(dāng)學(xué)生為懸念所吸引，于老師便推波助瀾，再來一個(gè)懸念：“過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？”于老師連設(shè)兩個(gè)懸念，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。
    8、設(shè)疑激思法：或叫激疑法、質(zhì)疑法、問題法等。指在教學(xué)之初，教師巧設(shè)問題，激起學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維的導(dǎo)入方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有疑才有思，才有所得。教學(xué)就是不斷的引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。教師以提出問題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題，引起思考，這對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛具有重要作用。運(yùn)用此法必須做到，一要巧設(shè)妙疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，從新的角度巧妙設(shè)問。二是以疑激思，善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入的第一步，更重要的是以此法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快啟動(dòng)并活躍起來。例如一位教師教《石鐘山記》是這樣導(dǎo)入的：“一座山，卻以石鐘來命名，其中有什么奧妙？不僅我們，早在一千多年前的蘇東坡也產(chǎn)生過疑問，看看他是怎樣幫我們解開這個(gè)謎的！”寥寥數(shù)語，引起懸念，產(chǎn)生問題，把學(xué)生帶到課文中去。