1

山中訪友

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。

沒有外在的束縛，身心完全放松通透，不想做的就不做，沒有一點(diǎn)心靈的塵埃。這樣上路，怎么能不是滿懷的好心情呢？就這樣踏雪尋梅、月下敲門、踏幽訪友多么干凈、美好，又多么令人遐思不斷，訪問的朋友到底會是怎么樣的呢？

“不…不…也不…”句式給人感覺很清爽，很愜意，這種率真的表達(dá)方式特別能引起學(xué)生的共鳴，樂于在習(xí)作中運(yùn)用。

我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。想象豐富、新奇，有浪漫色彩。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

聯(lián)想，使物我兩忘，物我融為一體。這種抒發(fā)情感的表達(dá)學(xué)生容易接受模仿。

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達(dá)了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這樣的文字，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強(qiáng)烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。

這個段落學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)情感的方法，并積累語言，為學(xué)生寫景抒情提供了生動的寫作范式。

2

山雨

來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。

丁——冬——丁——冬……仿佛是一場山雨的余韻。

來的多么突然，“跟著……跟著……”悄悄地來了，“丁冬”聲中輕輕地走了。這一切多么輕盈雅致。不知不覺間任性來去，帥性的，天真的，令人回味不盡的山雨啊！

首尾呼應(yīng)的方法寫得很有韻味，值得學(xué)習(xí)品味。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

大自然有獨(dú)屬于自己的音響，作者發(fā)揮著奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動態(tài)美景圖，表達(dá)了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。

作者的觀察有大背景到細(xì)微的小事物，很有特色。適合學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀與語言積累。

3

草蟲的村落

今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。

這是開篇的第一句，一個“又”和一個“躺”字，點(diǎn)出作者與田野不尋常的關(guān)系，正是有了這種與田野的特殊情感，才會如此關(guān)注田野中的小生命；“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是心境的寧靜，在這樣的環(huán)境與心境中，作者才與大自然相融為一。作者擺脫了塵世的紛擾和喧囂所帶來的心靈重負(fù)和枯寂，使自己的身心重新融于大自然之中，這樣才有了他對草蟲村落的這一次奇異的游歷。

“物我兩忘”，為下文的離奇想象鋪個臺階，一切離奇想象源自真實(shí)的生活。這個文章的開頭頗具特色。

空間在我眼前擴(kuò)大了，細(xì)密的草徑組成了茂盛的森林。

……我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。……

我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，他們有十幾個吧……

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。

……

文章以作者目光為序，說說自己看到的和印象深的內(nèi)容。作者以別具一格的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，為我們描繪了這樣一次奇異的游歷，使我們感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操，感受到他與小生命交流中所體現(xiàn)出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。

體會作者如何進(jìn)行觀察、并如何運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)自己的獨(dú)特感受。為學(xué)生進(jìn)行課后的小練筆描寫觀察過的甲蟲，提供范例。

4

索溪峪

的“野”

走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實(shí)作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經(jīng)過人工修飾的天然的美?？圩∵@個“野”字，能讓學(xué)生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨(dú)具。

這句話起到點(diǎn)題的作用，同時，又統(tǒng)領(lǐng)全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。

走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。

山是野的。

水是野的。

山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足了。

在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。

本文在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動物、游人四個方面進(jìn)行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫；寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點(diǎn)。

先概括后具體描寫的方法，具有邏輯性，是描寫事物時常見的一種寫作方法。

5

詹天佑

這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線。

初讀文章，并不覺得此句有何特殊的感覺?？稍俅渭?xì)讀，卻能發(fā)現(xiàn)，這樣一句簡單的判斷句，在全文中卻起著至關(guān)重要的作用。首先，用縮句的方法，我們可以得出，詹天佑主持修筑的是一條“鐵路干線”。但是，這點(diǎn)不足為奇。本句的關(guān)鍵，在于前面的修飾語“第一”“完全”等。正是因為“第一”，才有修筑的種種艱辛和困難；正是因為“第一”才有“給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟Ｍ瑫r，這“第一”還不僅僅指時間上的第一，還有設(shè)計上的第一，諸如“人字形”線路、中部鑿井法等。

因而，此句也就成了文章的關(guān)鍵所在，起“牽一發(fā)而動全身”的妙用了。

“通過理解課文內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，乃本組課文導(dǎo)語中特別指出的一個學(xué)習(xí)方法。本句表面平淡無奇，實(shí)質(zhì)可以引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)語言文字排列的隱含意思。

帝國主義卻認(rèn)為這是一個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！?/P>

任命中國人為鐵路修筑的總工程師，在中國人眼里是一件令人振奮的事兒，可在外國人看來，卻是個天大的“笑話”。這就能讓讀者在閱讀時引起巨大的心理反差，閱讀期待感就更強(qiáng)了。更何況，外國報紙還評論能修筑的中國工程師“還沒有出世”。這是對中國人的極度蔑視和嘲笑。在他們眼里，任命詹天佑修筑京張鐵路是個不切實(shí)際的空想，只有依靠外國人才能完成這個工程。他們的話里還隱含著說明京張鐵路沿線地理環(huán)境惡劣，修筑鐵路的工程十分艱巨。

這樣的描寫，對于文章的主旨而言，是非常成功的反襯！

讀出言外之意，是閱讀時所要達(dá)到的一個較高境界。該句看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含無窮，既有外國人對中國的嘲笑，又隱含著修筑條件的極度惡劣。同時，對比、反襯手法也頗值得玩味。

6

懷念母親

我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

緩緩的敘述，開門見山，奠定了全文回憶的基調(diào)。一個“崇高”，一個“真摯”，讓我們仿佛看到季羨林篤定的神情和對兩位母親充滿深情的凝望。這也就后文作者懷念生身母親和祖國母親開啟了思念的大門。

同時，本文在行文上也很有特點(diǎn)，日記、散文的片段的適時插入，讓作者的思念情感更顯酣暢淋漓。

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！笔堑谌龑W(xué)段閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)。這個語段，總領(lǐng)全文，牽出回憶，很有特點(diǎn)。

我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

我仰躺在沙發(fā)上，聽風(fēng)吹過窗外。風(fēng)里夾著雨。天色陰得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了。

這兩個語段有一個共同的特點(diǎn)：景物描寫之后洶涌而來的是作者對故鄉(xiāng)、故國的思念。身在異國，那一景、那一物，總能引起文人無邊的思愁。季羨林也是如此！“黃昏”，“暗夜織上天空”，思念驟起；窗外“風(fēng)”夾“雨”絲，思潮起伏……這就是典型的借景抒情。由景起興，情來就水到渠成。

同時，該片段語言清新，富有跳躍性?！八崴岬摹薄皾鉂獾摹薄昂薄捌鄾觥薄疤鹈邸保x來感覺意味雋永。

借景抒情，是一種非常好的寫作方法。本文行文中大量引入日記和散文片段中反復(fù)出現(xiàn)的以景起興，很值得學(xué)生的揣摩玩味，從而進(jìn)行模仿練習(xí)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的語感圖示。

天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

感嘆號，問號，句號。一個語段，有三個不同標(biāo)點(diǎn)構(gòu)成的三個句子組成。讀來，讓人感覺猶如行走在一座綿延起伏的山上，感情起伏，時時沖擊著你的胸膛。首先是一種發(fā)自內(nèi)心的感嘆，那捶胸頓足狀足以讓人想象作者的悲憤；接著，一個非主謂句的質(zhì)問，讓夢的模糊走進(jìn)讀者眼簾；最后，一個句號，失望溢于言表，只好在“淚光”里去“幻出母親的面影”，一切歸于平靜。而在這平靜中卻氤氳著對母親的無盡思念。

讀文章，不僅要讀文字，也要讀讀標(biāo)點(diǎn)。也許，這樣可以讀出文章的情脈，從而真正走進(jìn)作者的心靈，與作者、文本真正對話。

7

彩色的翅膀

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。

暈船，多么難受?。∽阋宰屢粋€“有說有笑”的外向年輕人“不吭聲”“緊閉嘴唇”“兩眼發(fā)愣”。讀這樣的句子，我們仿佛可以看到海面上波濤起伏，船身前后晃蕩，小高一臉痛苦，隨身帶的大提包被“扔”在一旁?？勺屪x者好奇的是，在這樣的情況下，他卻“抱”著一只紙箱子，而且是“緊緊地抱著”。這樣的描述充滿了懸念。

讀出文本的矛盾處，往往就能讀出文章深處的東西。這一“扔”一“抱”，就是一個重大的矛盾所在。在教學(xué)時，可以適度地放大矛盾，還原矛盾背后的事物，從而引發(fā)學(xué)生走進(jìn)小高秘密的興趣。

戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田。

猶如一股甘泉，戰(zhàn)士們的喜悅、自豪、激動的心情也伴隨著文字流進(jìn)我們的心田。在這里，作者連用了“捏起”“端詳”“聞”“咬”等一連串動詞表現(xiàn)了戰(zhàn)士們真愛自己的勞動成果。同時，在這些動詞的前面還要加上一系列的疊詞還修飾。“細(xì)細(xì)”地端詳，好像看不夠；“輕輕地”聞，“慢慢地咬”，唯恐嘗不夠西瓜的香氣與甜味；還要“嘖嘖地”贊嘆。疊詞的妙用，放慢了文字的腳步，在強(qiáng)烈的喜悅之情在平淡的敘述中彰顯，更見功底。

體會疊詞用語的精妙，體會動詞用語的妥帖，是該句最大的教學(xué)價值。

我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。

如課題一般，“彩色的翅膀”在此時已經(jīng)熠熠發(fā)光。這里的蝴蝶已經(jīng)不僅僅是普通的蝴蝶了，在蝴蝶這一意象中，已經(jīng)生動、含蓄地反映了海島戰(zhàn)士愛島如家、安居樂業(yè)的愛國情感。這就讓文字變得意味深長。

課題是文章的題眼。讀文章，要學(xué)會從題眼入手，從行文中尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)文本的奧秘。

8

中華少年

從巍峨峻拔的高原走來，

我是冰山上的一朵蓮花；

從碧波環(huán)抱的寶島走來，

我是海風(fēng)中的一只乳燕；

從蒼蒼茫茫的草原走來，

我是藍(lán)天下翱翔的雛鷹；

從七溝八梁的黃土坡走來，

我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。

啊！神州大地生長的希望，

我們是中華少年！

作為朗誦詩，李少白無疑是成功的。這一節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。從結(jié)構(gòu)上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負(fù)遠(yuǎn)大，“山丹丹”喻指熱烈頑強(qiáng)，末句小結(jié)中華少年是“神州大地生長的希望”。

在感情節(jié)奏上，句式勻整，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律，“a”的押韻顯得鏗鏘、悠遠(yuǎn)、激情。

在方法上，該節(jié)運(yùn)用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點(diǎn)，其中景的選擇（如，“碧波環(huán)繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現(xiàn)（如，“從黃土坡走來”）都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

朗誦詩中的對偶和排比、節(jié)奏鮮明和句末押韻，都是教學(xué)時的重點(diǎn)。但是，這些處理要蘊(yùn)含在朗讀當(dāng)中，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中回味感受。

在剛勁端莊的方塊字里，

感受“水滸”“三國”的英雄豪氣；

在如歌如畫的唐詩宋詞中，

領(lǐng)略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙；

在外婆的歌謠里牙牙學(xué)語，

女媧、大禹的故事縈繞耳畔；

在爺爺?shù)谋蹚澫论橎菍W(xué)步，

冬子、雷鋒的腳步引我向前。

炎黃子孫，中華兒女，

黑眼睛黃皮膚，不改的容顏。

同樣是排比，同樣是對偶，該節(jié)顯得更有文化的意味。其關(guān)鍵在于意象的選擇，“方塊字”中領(lǐng)略“水滸、三國的英雄豪氣”，“唐詩宋詞”中讓人聯(lián)想到“楓橋鐘聲”的悠揚(yáng)和“大漠孤煙直”的浩茫，“女媧”“大禹”“冬子”“雷鋒”等這些藝術(shù)形象更是中華民族文化的象征。于是，就在這一個個匠心的意象之下，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，顯得形象感人。

文字是一種符碼。高層次閱讀者在閱讀時能夠自然而然產(chǎn)生一系列的聯(lián)想。在教學(xué)時，我們有必要幫助學(xué)生破譯這些語言的密碼。

9

窮人

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

讀完片段，在讀者心中出現(xiàn)的兩幅截然不同的畫面：一，屋外寒風(fēng)呼嘯，風(fēng)雨交加，環(huán)境非常惡劣；二，屋內(nèi)卻溫暖而舒適，孩子們酣睡聲伴著風(fēng)雨聲儼然合奏著一曲動聽的音樂。

這些看似與題目無關(guān)的環(huán)境描寫，究竟有何用嗎？透過細(xì)細(xì)讀文，我們會發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境愈是洶涌，愈見窮人之窮，如此環(huán)境，為了生活，依然與大自然搏斗；而室內(nèi)環(huán)境愈是溫馨，愈能突顯主人公的精神高尚。

第三組學(xué)習(xí)導(dǎo)語中這樣闡述：要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境的描寫，抒發(fā)美好情感的。這一片段無疑是一個非常適合的例子。通過品讀，學(xué)生自然而然會被桑娜一家的善良感動。

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對她說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在窗前。

托爾斯泰的確是成功的，在對桑娜心理刻畫的過程中，沒有華麗的語言，沒有矯揉的姿態(tài)，而是采用省略號連用的方法，將語勢的變化置于紙上，從而去表達(dá)情勢。

省略號，六個小圓點(diǎn)，表達(dá)出的是桑娜當(dāng)時心理活動的時斷時續(xù)，逼真地再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，也激起了讀者對桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。讀者能夠能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

省略號的用法很多，有表示心理活動的時斷時續(xù)、表示省略遞增的次數(shù)、表示語意的跳躍、表示說話結(jié)巴，欲言又止。此片段可以作為走進(jìn)省略號的訓(xùn)練契機(jī)，與此同時，不要忽略了文本的人文價值，讓言語與人文同生共長。

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

還是一個沉默的“一動不動”，文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，恰如戲劇中突如其來的停頓似的，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

體會結(jié)尾處的戛然而止，感受作者寫作上的高超技藝。

10

別餓壞了那匹馬

“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”

“沒事，別餓壞了那匹馬?！?/P>

“別餓壞了那匹馬”，這是課文的題目，同時也是文章行文的線索。在全文共出現(xiàn)了三次，第一次是青年說給我聽，第二次是青年說給妹妹聽，第三次是我對青年說的。正是這善意的謊言，維護(hù)了我小小心靈的自尊，層層推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。

尋找文章的線索，發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵處，將對文字的品悟和人文情懷的關(guān)注有機(jī)地結(jié)合起來，是閱讀教學(xué)中的一個重要方面。

偷看書的時候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張瘦削的臉。

我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著哦的馬草的嗎呢？

我扭頭沖了出來，直想哭。

我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

書，對于我而言，無疑是一塊具有強(qiáng)大吸引力的磁石。為了看書，我的心理發(fā)生了巨大的變化。由于沒有錢，只好偷偷地去看，于是，我“羞愧不已”，“張皇”，后來，我卻發(fā)現(xiàn)殘疾青年用善良的謊言，鼓勵支持我看書時，我“直想哭”，卻“使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”，這種欲哭卻不哭的感覺，更是讓人唏噓不已。

這里摘錄的心理描寫中，最能吸引的人還是“可是遲了！……”句。先是一個簡短的句子，表示強(qiáng)烈的情感停頓，又來一個破折號，將那對“枯蔫焦黃”的馬草呈現(xiàn)在讀者眼前，震撼著讀者的心靈，同時也震撼著作者。于是，作者又連用了兩個問號，將心中的疑問、心底的感動推到了高超。這樣的心理描寫，顯得從容不迫，而又彰顯有度。

怎樣把心理過程寫具體，怎樣寓強(qiáng)烈情感于細(xì)微的動作等外顯描寫中，這是學(xué)生習(xí)作中急需提高的。這里的心理描寫可以成為范本，讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀，細(xì)細(xì)模仿，真正做到讀寫結(jié)合。

11

唯一的聽眾

林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

幽綠的叢林，氤氳的晨的氣息，癡迷的小提琴演奏者，伴隨著沙沙的腳步聲和笨拙的琴音，構(gòu)成了一幅晨間綠林圖，清新而富有美感。此情此景，“我”已經(jīng)不再懼怕拉小提琴，因為，連那“沙沙的足音”，聽起來也像“一曲悠悠的小令”。這樣的表達(dá)，如詩一般，打動了每一位讀者，讓讀者感受到了找回自信的“我”。

寓情于景，實(shí)乃行文的一大特色。同時妥帖形象的比喻，更能讓景物描寫突顯人物心理。

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

強(qiáng)烈的感情總是伴隨著有特色的標(biāo)點(diǎn)。一個問號，四個感嘆號，足見妹妹的驚訝。就在這驚訝聲中，妹妹道出了老婦人的真實(shí)身份——音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)曾經(jīng)的首席小提琴手。于是，感動、震撼涌上心頭！

結(jié)尾安排出人意料，似又在情理之中。例如莫泊桑小說的結(jié)尾般，給人以震撼。這種結(jié)尾的方法可以讓學(xué)生在習(xí)作中借鑒。

12

用心靈去傾聽

我發(fā)現(xiàn)在這奇妙的電話機(jī)里，住著一個無所不知的小精靈。

小精靈果然在里面，她是個有著溫柔嗓音的女子。

我想，這一定是那個叫“問訊處”的小精靈在用她的魔法幫助我。

題目：用心靈去傾聽

“小精靈”，如此描述電話機(jī)里傳來的那個聲音，著實(shí)讓我們想到西方神話故事里的花仙子們，她們溫柔、善良，總能給我們意想不到的驚喜。在這里，作者從一個兒童的視角，在電話那頭美好的蘇珊叫喚成精靈，不僅是對其的贊美，更是他用心靈去傾聽所感受到的種種感動，童趣盎然！

童趣，童真，是該片段寫作的重要特點(diǎn)，也是真實(shí)寫作的重要表征。引領(lǐng)學(xué)生感受用語的童真。

你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。

“死亡”，對于孩子來說，充滿了恐懼；可是，在蘇珊的話語中，卻充滿的詩情畫意“到另一個世界去歌唱”，充滿詩意。在這樣美好的說法下，籠罩在孩子心頭的陰影蕩然無存，快樂又重臨孩子小小的心靈。對于自己的死亡，蘇珊同樣用了如此美好的說法。于是，蘇珊的善良、樂觀也在這美好說法中升華！

這是一個充滿詩意的說法，將人類恐懼的死亡美化；也是一個值得用心靈去傾聽的說法，頗耐人尋味。

13

只有一個地球

……映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著那個薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親.

藍(lán)白相間的球體，裹著水藍(lán)色的“紗衣”，晶瑩剔透，美麗極了。這是作者對地球的贊美，突出了地球的可愛與美麗，體現(xiàn)了作者對地球的熱愛之情。與此同時，作者又將地球比作“母親”“搖籃”，生動形象地說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方，闡明了地球與人類及萬物生存的密切聯(lián)系，讀起來極富感染力。

同時，讀完此句，還有一個巨大的疑問環(huán)繞著我們。那就是，這是一篇呼吁人類珍惜珍惜資源、保護(hù)地球的科普文，為什么在此，作者卻要用大量的筆墨來鋪陳地球的美好呢？因此，這也就構(gòu)成了文本的張力，引發(fā)了讀者的閱讀期待。

這是一篇科普小品文，卻有著極強(qiáng)的文采。妥帖精妙的比喻，細(xì)致形象的白描，是創(chuàng)造性表達(dá)的重要方法之一。高年級習(xí)作要求學(xué)生能夠?qū)W會創(chuàng)造性表達(dá)，而這些技巧也是必不可少的。

科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。

這句話引用了科學(xué)家的研究成果，“40萬億千米”直觀地表明了范圍之大，大到人類根本無法到達(dá)。“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的研究成果還只限于這個范圍，“40萬億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)了說明的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，“至少”是“最少”的意思，又進(jìn)一步說明了距離的遙遠(yuǎn)，從而簡潔有力地證實(shí)：目前還找不到第二個適合人類居住的星球。易于理解，又讓人信服。

說明文用詞用語要求準(zhǔn)確科學(xué)。本文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文章用詞的準(zhǔn)確，領(lǐng)悟文章的說明方法。

14

大瀑布的葬禮

這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據(jù)說在30千米處，瀑布的巨響還清晰可聞。

它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。。游人們常常乘興而來，失望而去。

讀著這兩段關(guān)于瀑布的描寫，你的眼前必會出現(xiàn)兩幅截然不同的畫面：昔日壯觀的瀑布和今日枯竭的細(xì)水。前者，作者用鋪陳的方法極盡描述，“飛流直下”“萬朵蓮花”“震耳欲聾”等詞從水量、水勢、水聲表現(xiàn)得淋漓盡致；而后者，則是用比喻的手法，將瀑布形容“生命垂危的老人”，形象生動。

將這二者統(tǒng)一在一篇文章中，對比極強(qiáng)，反差極大。愈是相差甚遠(yuǎn)，愈能引發(fā)人們深刻的思考，震撼讀者的心靈。這就是作者行文安排的奧妙。

對比寫法的妙用，是本文行文的最大特色。在閱讀文章時，要學(xué)會透過語言文字領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

1896年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，舉行了一次特殊的葬禮。

……

菲格雷特總統(tǒng)用包含申請的語調(diào)，講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布曾經(jīng)給巴西和其他國家人民帶來的驕傲與歡樂，號召人們立即行動起來，維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！

文章開篇就出現(xiàn)特殊葬禮的這一結(jié)果，然后采用倒敘的手法，引入事情發(fā)生的起因和經(jīng)過，讓讀者讀來感受頗有期待。直到文章的結(jié)尾，作者又將筆觸轉(zhuǎn)回“特殊的葬禮”現(xiàn)場，首尾呼應(yīng)。

第三學(xué)段閱讀教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會揣摩作者行文的順序和布局謀篇的方法。本文倒敘的手法值得關(guān)注。

15

這片土地是神圣的

每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們民族的記憶和體驗中，都是圣潔的。

沒有過度的修飾，沒有奢華的定語，只有近乎平面的陳述，類似于一個老者緩緩道來的介紹，讓人感到他對這片土地的誠摯的愛。的確，這就是印第安酋長西雅圖的著名演說。

通篇不著一個“愛”字，卻讓人感受愛的深沉。這就是文字的奧秘。閱讀時，可以讓學(xué)生找找陳述的事物，感受普通陳述的語言魅力。

對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的。

如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。

我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

總分總的謀篇方式，是課文中常見的一種。從結(jié)構(gòu)上說，這篇文章也屬于總分總的結(jié)構(gòu)。首先，作者用跳躍式的筆觸總寫了“這片土地的每一部分都是神圣的”；然后反復(fù)出現(xiàn)“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面，表達(dá)了對拜仁的強(qiáng)烈要求，一詠三嘆，回環(huán)繚繞；最后指出大地是人類的母親，升華了文章的主題。

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識的教學(xué)。一篇文章的開頭結(jié)尾同樣重要，讓學(xué)生了解首尾呼應(yīng)這種寫法，認(rèn)識到這使文章形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美，讓文章有“鳳頭”“豹尾”之效，并遷移運(yùn)用在習(xí)作中。

其次，還要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的語段，這給文章行文的節(jié)奏感起一個頓挫的作用。

16

青山不老

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

滿山的楊柳濃密蔥郁，在風(fēng)的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。讀來讓人賞心悅目。殊不知，這樣的美景卻是在風(fēng)沙肆虐的大西北。就是這樣的對比，才讓人感覺老人投身身臨、改造山溝所做的巨大貢獻(xiàn)。同時，作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，語言簡練生動，將視覺和聽覺有機(jī)地融合在一起。

比喻不僅要寫得妙，而且還要寫得美，寫得引人入勝，這就頗具有功力了。引導(dǎo)學(xué)生從聽覺、視覺上豐盈景象，可以使比喻更加圓融起來，不失為一種好方法。

他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

“另一種東西”，表面上指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實(shí)上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

揣摩文字背后的意思，永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)中急需解決的任務(wù)。

17

少年閏土

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也沒有知道──只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

這句話中的兩個破折號是起補(bǔ)充說明的作用?！盁o端”一詞是“沒有理由，沒有根據(jù)”的意思。整句的意思是說“我”不僅那時，就是現(xiàn)在也都不知道猹是一種什么動物，只是主觀上認(rèn)為它的樣子像狗而且很兇猛。

高段的課標(biāo)還沒有涉及體會破折號的用法及了解,我認(rèn)為根據(jù)語境深淺程度，可以適當(dāng)?shù)恼归_這樣的教學(xué)，為初中的教學(xué)起到“潤物細(xì)無聲”的效果。本訓(xùn)練點(diǎn)的想象空間很大，連用兩個破折號,細(xì)心的同學(xué)也會發(fā)問,學(xué)生處于好奇心強(qiáng)的階段，他們急于了解周圍一切新鮮事物學(xué)生，通過這一“破折號”這一語言點(diǎn)的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有探究文章符號在表情達(dá)意方面的作用。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

“素”，向來的意思,這個詞最能出賣高墻內(nèi)少爺?shù)臒o奈,流露魯迅根本不把少爺?shù)纳顦邮椒旁谛纳?甚至有些鄙夷。相反地,反面地呈現(xiàn)了“我”對閏土的崇拜,他知道的是如此之多.

“單知道”中,單字所用極妙,這個字跟“素”一樣,明顯了自己的無知.魯迅先生獨(dú)特的言語風(fēng)格彰顯無疑.

“新鮮事”是指閏土對“我”講的那許多關(guān)于農(nóng)村、海邊的事，這些事“我”從來都不知道，所以感到新鮮。“如許”是“如此”“像這樣”的意思。句子從兩個方面述說這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關(guān)于西瓜被猹等動物咬食破壞的危險。

“我”向來不知道這許多新鮮事，因為“我”過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事。這句話表達(dá)了“我”對少年閏土的羨慕和欽佩。

另,魯迅帶有半文言的言語在文章頻繁出現(xiàn),所以更需要認(rèn)真的解讀,教師在教學(xué)時對字詞切不可隨意過之,而較其他課文更要花多力氣.

他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

這是“我”抒發(fā)感想的句子。“他們”指“我”往常的朋友。“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。這句話的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爺”，整天生活在大院里，不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄。這句話表達(dá)了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往,這高墻和四角都有特殊的含義和韻味,而對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說,只要淺淺而知.淺嘗則止。

18

我的伯父魯迅先生

哈哈！還是我的記性好。聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨罵還難受。從此，我讀什么書不再馬馬虎虎了。

這句話中伯父笑著說的“還是我的記性好?！北砻嫔峡渥约?，實(shí)際上是幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎。僅用“還是”一個關(guān)聯(lián)詞，而前面留有空白，這就說明了伯父作為語言大師的精練。這就是伯父特殊的關(guān)愛，巧妙而意味深長，易于被人接受。

“我又羞愧，又悔恨，”說明我聽懂了伯父的話，連用兩個“又”著重強(qiáng)調(diào)了作者當(dāng)時那沉重的心情，孩子式的羞愧就這樣憨厚。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了，說明“我”接受了伯父的批評。

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)會文中事例的深刻內(nèi)涵，練習(xí)加小標(biāo)題；教學(xué)難點(diǎn)是理解一些含義深刻的句子。

四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

這個句子運(yùn)用了比喻──暗喻手法，抨擊舊社會的黑暗和對魯迅先生的迫害。意思是：在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，革命者處處遭受反動派的迫害，人民的革命斗爭處處遭到反動派的鎮(zhèn)壓，表現(xiàn)了魯迅先生詼諧幽默的性格和樂觀主義精神。

《新課標(biāo)》指出在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。的確，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是工具性和人文性相統(tǒng)一，所以要?dú)埲痰刂赋鑫覀儸F(xiàn)實(shí)的丑陋，看到事實(shí)的真相。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。

這句話，描寫了魯迅先生急劇變化的表情。他之所以臉上變得那么嚴(yán)肅，是因為車夫的遭遇使他再次看到舊社會的罪惡。而且聯(lián)想到更多的受苦難的中國人民。他的心情十分沉重。那"嚴(yán)肅"的神情，則表現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的同情和對舊社會的憎恨。

第三學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，所以我問學(xué)生：從“嚴(yán)肅”一詞，體會到什么？尊重他們的想法，而后相機(jī)進(jìn)行歸納，這是我的教學(xué)設(shè)想。

19

一面

外貌描寫

1、第一次外貌描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠(yuǎn)，只能簡筆勾勒出人物形象：店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。他們說得很快，聽不清說些什么。有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真。那笑聲里，仿佛帶著一點(diǎn)“非日本”的什么東西；我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

2、第二次外貌描寫，由于離得近，觀察得較為細(xì)致，作者對第一次外貌描寫作了補(bǔ)充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現(xiàn)在看得更清了：瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。

作者抓住人物外貌中最主要的物征加以描寫，刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。

3、第三次外貌描寫，因心懷驚異與敬仰，觀察得更為仔細(xì)，描畫得更為細(xì)致了：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體“一”字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——

“哦！您，您就是？……”

除了對臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的描寫外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進(jìn)行了更細(xì)致的刻畫。不僅連長衫、嘴的顏色，甚至連長衫的羽紗質(zhì)地、煙嘴的一頭已經(jīng)熏黑也看得十分清晰明了。

《一面》在外貌描寫之中還融入了“我”的主觀感受，使人物活靈活現(xiàn)，躍然紙上。例如，看到魯迅臉的瘦，是“瘦得教人擔(dān)心”，“但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子”；看到他手的瘦，使“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”；看到他“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的”。這樣，魯迅先生對“我”的關(guān)愛，與“我”對魯迅先生的敬愛，都在“我”的感受中融為一體了。

可見，作者簡直是一位高明的攝影師。隨著攝像機(jī)的不斷向前推進(jìn)，人物形象由模糊到清晰，由整體到細(xì)節(jié)。鏡頭轉(zhuǎn)換之中，人物神采飛揚(yáng)，呼之欲出。兼以“我”的情感不時傾注其間，使原本黑白的畫面，也產(chǎn)生了彩色的效果。

全文共六次外貌描寫，由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到部分，使魯迅先生的外在形象及內(nèi)在的精神品質(zhì)隨著“我”的觀察和感受逐漸豐滿、清晰起來。

21

老人與海鷗

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這幾句話中連用了三個“褪色”，假如我們把這三個褪色去掉，或者換成別的詞，我們想象一下老人的形象？應(yīng)該不是這樣的純樸吧？應(yīng)該是熱烈而新潮的吧？這就是修飾詞語的妙處，能讓人物形象非常鮮明。所以這里應(yīng)該讓學(xué)生把眼光聚焦，這樣才更能體會出：這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，放、退、撮、走、放，老人這些動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

用不同的標(biāo)志，把老人和海鷗的動作圈出來，應(yīng)該是不錯的教學(xué)手段吧！

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個個樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

這里的破折號應(yīng)該讓學(xué)生明了作用，是在破折號之后是在解說具體什么意想不到的事情發(fā)生了。教學(xué)契機(jī)應(yīng)該及時把握。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。

22

跑進(jìn)家來的松樹

它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣?xùn)|西。

這句話介紹的是松鼠的習(xí)性。寫松鼠在我們家“整天滿屋亂跑”“跳來跳去”，可從“驚人”“從來沒有”中，我們看到的是作者對小松鼠的這些行為并沒有絲毫的埋怨，我們讀到的只有稱贊。

有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了?？晌矣稚夏膬航o它找去呢？

松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的臉，還“輕輕咬”他的耳朵，儼然，松鼠已成為小作者親密的伙伴。對于松鼠的喜好，小作者已了然于心。描寫松鼠的幾個動詞，不僅寫出了松鼠的可愛靈活，更流露出了作者對松鼠的喜愛之情。

爸爸哈哈大笑，說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”

讀著爸爸的這句話，爸爸對松鼠因喜愛而產(chǎn)生的寬容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，發(fā)現(xiàn)自己一直錯怪了自己的孩子，爸爸不僅沒有責(zé)怪松鼠，反而“哈哈大笑”，認(rèn)為這是松鼠的天性，還夸獎它“不甘落后”。

有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧？我們心里空落落的。

松鼠不見了，作者一家人到處去找，卻又哪兒也找不到。雖然猜想它也許跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他們多么舍不得這只可愛的松鼠啊。

23

最后一頭戰(zhàn)象

沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來！作者對嘎羧動作、神情的描寫，細(xì)膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！

此時此刻，是不是能讓學(xué)生去體味一下，這些句子中哪些地方讓你感動呢？請寫下你的批注。應(yīng)該把它升華起來。

二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！頗有“廉頗雖老，仍能飯矣”的壯烈。二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的并列句式增強(qiáng)了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， ── ──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里，那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，讓人揣想：它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？……

嘎羧凝望天空時，他想到了誰？回憶了什么事？請學(xué)生動手寫下自己的想法。對課文留白處合理的想象也是六年級學(xué)生應(yīng)該具有的語文實(shí)踐能力。

它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

在這里作者原本可以只用一個“它”，卻連用了三個“它”，除了強(qiáng)調(diào)，還有尊重，更有依依不舍。所以反復(fù)讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個詞，多讀幾遍，情感就能被體會了。嘎羧走了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細(xì)細(xì)品味，值得我們深深思索??！

24

金色的腳印

正太郎真想替小狐貍解開鐵鏈子。就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

雖然新課標(biāo)對學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號，沒有包括冒號，但我個人認(rèn)為，在小學(xué)六年級適度地讓學(xué)生了解冒號和破折號這類符號的作用和用途，能為初中的語文學(xué)習(xí)打下鋪墊。于是把目光聚焦標(biāo)點(diǎn)符號，感受語文的魅力也不失為語文課堂獨(dú)特之處。顯然，冒號后面的部分是在解釋說明正太郎打消念頭的原因。

過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

和諧和友好，作為無聲的動物，他們能表現(xiàn)出來只是他們的動作，擠、舔、踱，說明狐貍已經(jīng)完全信任正太郎了，與他的相處是那樣的“輕松自然”。

他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

一只、另一只，在正太郎需要它們的時候，狐貍也是不理不棄，就像朋友，或者是家人，給他了他需要的溫暖。動物的情感一點(diǎn)都不遜色于人，有的時候更勝之。它們是無邪而天真的。

“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/P>

這是文章的結(jié)尾。這種“金色的光芒”不就是寄寓著一種溫暖、一種關(guān)愛、一種和諧嗎？“一直延伸到密林深處”，多么含蓄的表達(dá)！只是密林嗎？密林一定有所指代，并且指代豐厚。是狐貍？還是動物？還是這個自然？是，都是。不僅僅是動物，人類要和諧相處的是這個自然，是這個社會。正太郎能和狐貍和諧相處，難道別人就不能嗎？人類在很久很久以前也是動物，動物之間難道也不可以和諧相處嗎？人類砍伐樹木，破壞大自然，也就破壞了動物的家?？蓱z的動物無家可歸，自然就滅絕了；人類捕捉動物，穿山甲成了桌上的美味，藏羚羊成了身上的披肩！如此下去，人類不僅不能和動物和諧相處，還成了它們的天敵了！也許，最后一個滅絕的動物就是人類！

25

伯牙絕弦

《伯牙絕弦》是人教版新課程實(shí)驗教材六年級上冊的一篇課文。文言文對學(xué)生來說雖是第二次接觸，但仍然是一張陌生的面孔。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確把握學(xué)習(xí)方法，體驗文言問言語的內(nèi)涵？緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時，引領(lǐng)學(xué)生與文本真切地暢談，與老師真情地互動，使在課堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，最終是能夠習(xí)得文言文獨(dú)特表達(dá)方式的特點(diǎn)。下面以閆學(xué)老師的課為例,談?wù)勗诖苏n中,言語教學(xué)的方式.

片段一

師：什么地方看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？
生：伯牙所念，鐘子期必得之。 生：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！?生：志在流水，曰：“善哉，洋洋乎若江河?！?BR>師：志在高山—— 生齊答：善哉，峨峨兮若泰山。
師：志在流水—— 生齊答：善哉，洋洋乎若江河。
師：伯牙鼓琴志在高山—— 生：鐘子期就好像看到巍峨的泰山。
師：伯牙志在流水——（生：鐘子期就像看到了浩蕩的江河。）
師：伯牙是個音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現(xiàn)哪些景色呢？
生：還會有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌……
師：是呀，還會有這些動人的情景。（出示詞語，讓學(xué)生讀一讀）
師：伯牙鼓琴志在清風(fēng)—— 生答：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。
師：伯牙鼓琴志在明月—— 生答：善哉，皎皎兮若明月。
師：伯牙鼓琴志在楊柳—— 生答：善哉，依依兮若楊柳?！?/P>

“妙哉，閆老師所念，學(xué)生必得之?！?閆老師利用師生對讀的方式,演繹文中對仗而工整的語句,同時,也讓學(xué)生在不經(jīng)意間明了幾個善字的不同含義,另外也對文章的外延進(jìn)行了無限的擴(kuò)展.

也有老師這樣做:讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這樣的方法是很務(wù)實(shí),但或許丟失了某種意境之美.

另有老師這樣做:讓生模仿句式仿寫。例如：崔雪梅在執(zhí)教《伯牙絕弦》時，崔老師播放音樂，讓學(xué)生聽音樂，并模仿文本中“伯牙鼓瑟！志在（ ），鐘子期曰：‘善哉，（ ）兮若（ ）的句式，把聽音樂的感受寫在記錄單上。崔老師對文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，不僅讓學(xué)生讀通讀透，還指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。

以上三種教法更有千秋,但都始終做到“必須守住語文教學(xué)的底線：語言文字教學(xué)”。我想語言文字的教學(xué)還是要落在根基,才能成其久遠(yuǎn).

26

月光曲

盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/P>

教師把“純熟”、“熟練”讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出“純熟”不但表現(xiàn)曲子彈的熟練，而且反映了熟練的程度。通過調(diào)換詞語，培養(yǎng)學(xué)生感知語言文字的隱含的豐富意義，體會作者用詞的精當(dāng)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征，關(guān)鍵在二者的“統(tǒng)一”“同一”?！罢Z言、思想、心靈、情感同時發(fā)生”，“語言即精神”，“文就是道”，“語言和精神一體二名”。因此，語文課要“有人、有本、有情、有智”，實(shí)現(xiàn)掌握語言與提升精神雙贏。它是語言、思想、心靈、情感的碰撞，真正使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課程的總目標(biāo)。

“悟賞品悅”文章的字句，顯得尤為重要，它是語言、思想、心靈、情感的碰撞，真正使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課程的總目標(biāo)。。具體解釋為——悟：對語言文字內(nèi)容的把握。賞：對語言文字表現(xiàn)形式的賞析。品：對文章內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一的品評。悅：以愉悅、飽滿的情緒開始語文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展、升華情感，從而創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言文字，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　因此“悟賞品悅”的過程中，形式和方法是多元的?？梢酝ㄟ^比較、調(diào)換、刪減詞語進(jìn)行賞析品位詞語和句子，也可以運(yùn)用聯(lián)想，配樂感悟，反復(fù)朗讀，都能達(dá)到賞析詞句，引生入境，把握文本，升華情感的目的。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

文中對貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》的這段文字描寫，文質(zhì)兼美，富有詩情畫意，如何教學(xué)呢？首先，讓學(xué)生自讀自悟，初步理解內(nèi)容，然后，讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽《月光曲》這首曲子，那美妙的音樂生動地再現(xiàn)了文中所描寫的“海上生明月”“彩云追月”“風(fēng)起浪涌”等情境，同學(xué)們親自感受，并產(chǎn)生聯(lián)想，如同書中窮兄妹那樣，被深深地陶醉，被深深地震撼。然后，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文，賞析感悟；最后，再讓學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生個個入情入境，無不驚嘆語言文字的優(yōu)美，驚嘆《月光曲》的美妙，驚嘆音樂家貝多芬的杰出偉大。無聲的語言化為生動形象的情境，使聽覺與情境相吻合，使情感與認(rèn)知相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中，獲得了知識，陶冶了情操，提高了理解感悟能力、審美能力。

27

蒙娜麗莎之約

蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐浴在陽光里，格外明亮動人；她的右手，刻畫得極其清晰細(xì)膩，富有生命的活力；她樸素的茶褐色衣服更加襯托出特有的生命力。她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠(yuǎn)的背景里，蒙娜麗莎更加美麗動人。

由整體到局部，從身體到衣著，由人物到背景，作者以一個畫家的視角去看蒙娜麗莎，透視了畫面的所有景致，細(xì)致全面，并且充滿想象。

近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。

“近了，更近了”多么迫切的語氣，“像真人”、“走近你”，明明在走近的是作者自己，而作者通過換位，把蒙娜麗莎這畫的逼真巧妙地表達(dá)了自己的贊美，真是“旁敲側(cè)擊”??！

她的臉頰泛著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細(xì)看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。

“不像是……而是”，這個關(guān)聯(lián)詞用的真到位，明明是涂抹的色彩，卻成了真的血肉，可見畫的逼真，比真人的還真，這就是畫家的魅力。“仔細(xì)看……你會懷疑……真的……”仔細(xì)看，才會發(fā)現(xiàn)是真的，那不是矛盾句子嗎？而作者就是通過這樣反常態(tài)的思維方式去表達(dá)，從而能清晰地描?。好赡塞惿钦娴?！

那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得幾分矜持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。

一千個人眼中有一千個“哈姆雷特”，一千個人眼中也有一千多種“蒙娜麗莎的微笑”，所以作者用了“有時……有時……有時……有時……”，一切全憑你的臆想，她也完全達(dá)到你所想像的，并且完全超越。藝術(shù)就是如此之神秘，沒有你能窮盡的表達(dá)，有時只能是心領(lǐng)神會。于是作者在自己的心底留下了她不滅的印象，并成為靈魂的一部分。

28

我的舞臺

一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

“我”的觀眾無處不在，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個“躥”字生動地寫出了小花貓的可愛，而對“我”的描寫更是充滿了童趣，一個活潑可愛、熱愛藝術(shù)的孩童的形象活生生地出現(xiàn)在我們面前，使人忍俊不禁。教學(xué)時，可以通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時情景，讓學(xué)生身臨其境。

每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

“興味盎然”，課文指“我”看戲的興趣很濃?！氨飷灐币辉~寫出了“我”熱得難受。臺上在演出，一個小女孩鉆在幕布里看戲，看在眼里，記在心里，雖滿頭大汗卻興味盎然，怪不得母親的學(xué)生忘詞的時候，會向“我”請教。透過厚厚的幕布，我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，那么形象，那么生動。不難看出，“我”的成功離不開藝術(shù)的熏陶，母親對藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小的心靈里埋下了藝術(shù)的種子。

六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團(tuán)，翻過來、過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。

“ ”，從一側(cè)或一端托起沉重的物體，課文指師傅從“我”身體的一側(cè)托起我?！稗印保?；扯。課文指師傅像拉面條一樣地拉“我”的身體?！澳坎蝗桃暋?，眼睛不忍看，形容“我”練功的樣子很可憐。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更離不開“我”常年不懈的努力。“黑臉大漢”指的是師傅給人以威嚴(yán)的感覺；“生面團(tuán)”寫出了“我”身體的柔弱?！盀樗麨椤钡囊馑际窍朐鯓痈删驮鯓痈桑蠖嘀父蓧氖?，這里反映了師傅對“我”的嚴(yán)格要求。作者抓住這幾個動作，寫出了“我”學(xué)藝的艱辛。滿臉的淚水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并沒有阻止師傅的“為所欲為”，而是“目不忍視地躲到里屋”，這并不是奶奶對“我”的無情，而是飽含著奶奶對“我”的厚望。在這里，我們體會到了作者的用詞是多么的精妙，更深刻地體會到了“我”這個被寵壞的小公主的勇氣和毅力以及對藝術(shù)的執(zhí)著追求。

無論多么遠(yuǎn)的劇場，無論演出到多晚，我是場場必到，直至演出結(jié)束。

無論……無論……，借用兩個關(guān)聯(lián)詞的強(qiáng)調(diào)，說明我是多么喜愛演出，喜愛舞臺！