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其一，教師的原因。相當一部分課堂紀律混亂問題其實是教師自身底蘊不夠，業(yè)務水平不高造成的。一是教不得法管不得法所致．如果教師備課不認真或者因為知識水平有限，方法簡單呆板，講述枯燥乏味，教學重、難點不突出，無法激發(fā)學生的求知欲望，最終導致課堂節(jié)奏過于松散，無法吸引學生的注意力，使學生無所事事滋事之心頓起，課堂出現(xiàn)混亂，甚至失控現(xiàn)象。二是師德個性修養(yǎng)欠佳使然。有些教師主觀武斷急躁粗暴，對學生動輒譏諷謾罵甚至侮辱體罰，這自然會引起學生反感對立．還有的教師將自己生活工作中產(chǎn)生的不良情緒帶進課堂，這樣的課堂氣氛發(fā)生違紀行為甚至惡作劇也就不足為奇了。
其二，學生的原因。學生是產(chǎn)生課堂紀律問題的主體因素，主要有兩種情況：一是部分學生受錯誤價值觀的影響，缺乏學習動機和熱情，無意求知無心向?qū)W，或者因為什么緣故對某位教師反感，對某門課程不感興趣．這種情況下的學生容易對教學活動產(chǎn)生厭倦心理，失去參與教學活動的積極性。他們要么消極地退出教學活動，將注意力轉(zhuǎn)向其他事情；有些學生甚至插科打諢嘩眾取寵，肆無忌憚地打哈欠噴嚏，引起大家注意表示自己的存在。二是部分學生生性好動，浮躁不安，或者基礎太差，智商偏低，或者因為什么緣故，情緒不好，心境不佳。這些情況下的學生往往難以堅持正常的課堂學習和完成規(guī)定的學習任務，在課堂上表現(xiàn)出注意渙散，精神不振，情緒不穩(wěn)；這種時候，他們往往很容易做出一些違反課堂紀律的事情。
作為新教師，怎樣才能有效控制課堂紀律呢？可以從以下幾點加以調(diào)控和管理：
一、追求技巧，科學管理。
教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發(fā)揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。
二、恩威并施，樹立教師威信。
做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真鈴聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。
三、運用多種方法，靈活處理課堂。
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
四、及時、細致地做好課后教育工作。
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
五、建立學生、班主任、家長、老師的“互動”關系。
在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任和家長，與班主任、家長建立親密的“聯(lián)盟關系”并從班主任和家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
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