勿讓“做科研”變成“寫科研”

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    前不久，一位朋友與我聊天，剛一見面，就大倒苦水。原來，他所在學校承擔的科研課題歷經(jīng)三年的研究，馬上要結題了。他作為分管學校科研的負責人，理所當然地被安排寫結題報告?？山螘r間，他熬更守夜，廣搜資源，也可謂挖空心思，仍然寫不出像樣的結題報告，也被“槍斃”了三次，問我有什么好的辦法。當我定睛細看他時，兩眼的黑眼圈，似乎見證了他的付出。我對他說：“就你針對課題中存在的問題，將你所‘做了什么’變成‘做成了什么’，亦即對之進行抽象、提煉，從而呈現(xiàn)你的研究成果”。他卻一臉疑惑，反問我：“關鍵是我們平時沒有做”。我聽后一時語塞。此語真實，卻無不折射出目前中小學教育科研中存在的_____

將“做科研”變成“寫科研”

    一直以來，中小學的教育科研，倍受學校領導和教師的重視，它對于推動學校發(fā)展，促進教師專業(yè)提升等方面具有不可替代的作用。每年的課題申報，有的學校多則五六個，少則兩三個。更有甚者，有的同時承擔三四個課題，大到國家級、省級，小到市級、縣級，不一而足，可謂“課題學霸”。似乎課題越多，級別越高，學校就越上檔次，越有名氣。殊不知，當費勁心力申報，請專家“開開題，提提意見”之后卻“按兵不動”，等到要“結題”之時，閉門造車、東拼西湊、剪切+粘貼，從而“寫”出了科研成果，有的竟獲得堂而皇之的“獎項”?？墒牵瑢W校教育教學中的問題還是那個問題、那堆問題，沒有絲毫改變。科研成果變成一堆廢紙。這樣的科研犯了典型“好看不中用”的病癥，也是“寫科研”帶來的“后遺癥”。

    什么是中小學教育科研？記得著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就是教育科研。”“把難題當課題，是最真實也最有價值的教育科研！”是的，我們每一位教師在教育教學情景中，遭遇的問題可謂多如牛毛。比如：我這個班的學生（或某一個）為什么不愛預習？不愛交作業(yè)？不愿與人交談？我這節(jié)課學生為什么沒有理解這個概念的含義，為什么不能運用所學知識進行遷移等等。諸如此類，或許在你看來，簡直是“小兒科”，不值一提，但它確實是存在于我們課堂，縈繞于我們身邊的真問題。倘若不解決這樣的問題，而一味追求“高大上”，問題終究不會主動消失。

      所以，中小學教育科研應當遠離“寫科研”，不能把教育科研搞得太科研化了。它需要走下神壇，回歸“草根”。說到底，可以——

    以“小”為突破口，以“從實踐中來，到實踐中去”為旨歸

所謂“小”，即小課題，它是一種草根式的微型化研究，它以教師在教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，從而改進教育教學工作，改善學生學習，提高教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。它具有一定的優(yōu)勢，其一研究的切口小、容易操作。內(nèi)容可以是教學過程中的某個環(huán)節(jié)，班級管理中的某種現(xiàn)象、問題等；其二是研究的成果活、易于運用?？梢允墙?jīng)驗總結、獨特的教學設計乃至學生作品等；其三是研究的規(guī)模小、周期短?？梢允且粋€人，學科備課組等，并能在一定周期內(nèi)切實解決問題。在教學議論文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生存在諸多的問題?；诖耍瑢ⅰ叭绾螌懞靡黄h論文”作為主問題進行研究，進而將主問題分解為小問題：如何確定議論文的觀點？如何正確表述觀點？如何選擇論據(jù)？如何敘述事例等12個小問題，進行了兩個學期的實踐研究，學生收獲甚大。學生作文改變了，對于自己而言，教學難題也解決了，何樂而不為。

所謂“從實踐中來，到實踐中去”。一是問題要實在。必須貼近教育教學中的難點、盲點、熱點、疑點問題，將目光投向課堂、投向學生，走“田野式”研究。二是過程要實在。沒有過程體驗，沒有實際的行動研究，縱使再美好的愿景也只是“空中樓閣”，最終也只能在結題時煞費苦心，勞命傷財。三是成果要實用。研究的目的不在于獲獎，而在于成果運用于實踐，從而改變學生、提升教師、推動學校。近年來，許多研究犯了“兩頭熱”癥狀，即“開題熱”“結題熱”。一結題后，將成果束之高閣，對于實踐的指導價值與意義未能得到充分發(fā)揮，從而丟失了研究的本意。

請記住：科研要面對真問題，真過程，真成果。

讓教育科研走進田野。