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[摘要] 新一輪基礎教育課程改革將小學原有的德育課程《思想品德》、《社會》重新設置為《品德與生活》、《品德與社會》課，為小學生良好品德的形成開辟了一條通向生活的渠道,有利于學生的品德與社會性發(fā)展。從近幾年新課程改革的成效來看，小學德育課程改革取得了初步成效，但由于方方面面的原因，小學德育課程實施與改革還存在諸多問題，未能充分發(fā)揮德育主渠道的作用。 [關鍵詞] 德育課程 現狀 對策 根據新課程標準,我國思想品德課程總目標是幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有 理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。在新一輪課程改革中,小學德育課綜合設置為《品德與生活》、《品德與社會》課程，這是一項重大的課程改革舉措,主要意義是為小學生開辟了一條通向他們生活的渠道,使學生在生活的內在聯系中獲得整體的發(fā)展,特別是有利于學生的品德與社會性發(fā)展。 一、小學德育課程實施的現狀簡析 為了了解小學德育課程開設和實施情況，筆者在重慶市三個區(qū)縣開展小學德育課程開設和實施情況的現狀調查。本次調查了36所不同層次小學（其中有12所城市學校、12所城鎮(zhèn)中心校、12所農村學校）德育課程的實施現狀，采用不記名的方式，打消教師的顧慮，調查結果較為真實有效，在問卷調查的基礎上聽取了18所學校30節(jié)《品德與生活》、《品德與社會》課，現將基本情況分析如下： （一）德育課程開設情況較好 這次調查的幾所學校均能按課標要求開設德育課程，其中36所學校都開設了國家課程：《品德與生活》、《品德與社會》，有16學校同時開設有德育地方課程：《重慶生活》、《重慶社會》；8所學校開設了自主開發(fā)的校本課程。在周課時安排上有33所學校符合課標要求（低段3節(jié)、高段2節(jié)），只有3所學校高段周課時只有一節(jié)。 （二）德育課程教師隊伍組成現狀 36所學校德育課程教師隊伍組成情況如下：1、沒有一所學校有專職教師；2、班主任兼任該課程的占82%；3、學校校長或主任兼任該課程的占7.8%；4、其他科任教師兼任該課程的占10.2% （三） 教學方式上存在問題 其一,在課堂講授中不夠重視對學生的道德批判能力的培養(yǎng),在課堂組織上單向的灌輸過多,缺乏應有的討論,即使發(fā)動討論,也是為了得出既定的道德結 論,而不是求得道德認知、道德反省能力的提高。 其二,缺乏實踐的機會。許多學校《品德與生活》、《品德與社會》課程無法給學生提供適當的實踐機會,即使有所謂的“實踐”活動,也是為了完成既定的任務,學生沒有選擇的余地,其結果是導致道德實踐活動走向形式主義,不能取得理想的效果。 （四）教學研究走形式 由于沒有專職教師，加之領導、教師、家長普遍不重視，學校德育課程很難扎實開展，只有8所城市學校有專人牽頭定期開展德育課程教學研究，其他學校沒有定期的學科教研活動，只是在組織各級教研課時開專題教研會。任課教師在教學時極少深入鉆研教材，以至對課程的把握明顯存在問題，多數學校是由班主任（他們多數是語文老師）兼任，不少教師便將語文課程的特點不自覺地遷移到了德育課程中。 二、德育課程開設和實施情況的原因追溯 （一）領導與教師對德育課程重視不夠 學校工作“德育為先”的口號人人知曉，德育課程又是德育的主渠道，但學校德育課程的實施中卻沒有突顯其位置。學校分管德育和教學的領導在工作中身兼數職，很少引導教師進行德育課程研究。作為學校領導考慮更多的是學校整體教學質量、學校教學環(huán)境的改善，學生參加各級各類比賽的成績等，成為了“校長抓硬件，語數的質量是學校的生命線”的場面。學校領導在德育這一方面更關注的是根據上級要求開展的一系列活動，并未將德育課程作為德育的主渠道來發(fā)揮其應有的作用。 同時，學校在德育課程的實施過程中幾乎都沒有配備專職教師進行教學，多數是由班主任或其它學科教師兼任，小學德育課在相當部分教師心目中是 “副科” , 誰都可以教, 誰的工作量不足就搭德育課。由于教師沒有較為扎實的專業(yè)功底，缺乏對學生品德形成規(guī)律的把握，上課照本宣科，敷衍了事，理論與實際情況沒有結合起來，教學方法單調、乏味，學生也不感興趣，課堂效果較差，往往有的老師只上半節(jié)課，余下時間則讓學生做語文或數學作業(yè)。 （二）德育課程評價體系不完善 因許多區(qū)縣定期對語、數教學質量進行考核，而德育課程往往不列入質量考核之列，所以教師、家長往往以語數兩科的成績評比結果作為準繩，因此語數兩科成了“寵兒”。而德育課程又沒有什么具體措施來進行評價，教師、家長、學生對它的淡漠似乎已成為習慣了。 （三）學校德育全面育人目標與家庭教育的畸形目標間存在反差 學校要求學生德智體全面發(fā)展，而家庭教育由于家長素質及其價值取向的偏差而導致了畸形發(fā)展。這二者間的反差也影響了學校德育課的質量。 時下家庭教育存在不少問題，許多家長重智輕德， “望子成龍” “望女成鳳” 的心情十分迫切，一方面在物質需求上舍得大投資， 另一方面家長往往只關注孩子語、數的學習狀況，對孩子多方面的精神需求卻很少關心。家長的片面育人觀是影響德育課程的潛在因素。 （四）各校課程設置與實際教學不相一致 1、在教學實施中課時未得到有效保證 各學校的德育課程在課排表上雖然按課標排課，但不少教師卻將部分課時挪為他用，常改為語文或數學課（因為學校、教委每年要出題對語文、數學兩科進行督查）。但私下訪談中有近三分之一老師認為學校德育課時有挪為他用現象，其中農村學校更為突出。 2、國家課程與地方課程難以兼顧 本次調查從城市學校、城鎮(zhèn)中心校、農村學校三個層面進行研究,收集情況較為全面。從結果顯示來看各校在開設小學德育課程時對國家課程保證相對較好，每周均為二到三節(jié)課時,但作為德育地方課程的實施效果次之。國家課程的內容相對較多，補充地方教材的時間隨之受一定的影響。另外在實施一費制后，為確保正常的教學用書，一些學校放棄了地方教材的使用。 3、缺乏對校本課程的重視 部分學校在進行德育科研時注意了自己的校本課程開發(fā)和使用，但更多的學校在校本課程研究上是空白地帶，沒有根據本校實際情況進行校本研究，導致了本校德育課程教學缺乏針對性，系統(tǒng)性，沒有特色。 三、德育課程的對策思考 （一）加強教師隊伍建設 提高學科教學質量的關鍵是教師，打造一支業(yè)務素質過硬的專職教師隊伍是搞好學校德育課程的基石。幾乎每所小學都有專職的語文、數學、英語、音樂、體育、美術教師，而培養(yǎng)學生做人的重要課程卻沒有專職教師，這無疑是當今素質教育的偏差。當務之急是為各學校逐漸配備專職的德育課程教師（最好是由德育課程教師擔任班主任（因為德育課程是學校德育的主渠道），對德育課程教師進行教學業(yè)務培訓，全面提高教師業(yè)務水平與綜合素質，促進教師專業(yè)成長。并給予德育課程教師與語文、數學教師同等待遇，激勵教師在課程教學中勇于改革，勇于進取、開拓，不斷調整和完善自身綜合素質。 （二）建立課程評價制度，加強督導評估 新一輪課程改革將課程評價作為重要樞紐，教育評價是教學的指揮棒，科學合理的教學評價是課程改革的最佳導向，是各學科均衡、良性發(fā)展最為關鍵、最為首要的因素。 1、加強和完善教育行政部門對學校德育課程的督導評估制度 教育行政部門和教育督導部門要制定出對本地區(qū)學校德育工作、德育課程督導評估的指標體系和操作體系，倡導 “會診式”評估方法，在檢查評估結束之后，要向社會、家長公布學校德育工作情況，向被評估學校提出德育工作、德育課程的改進意見，并定期檢查改進情況。 2、加大學校對班級德育工作、德育課的評價指導力度 學校應高度重視德育學科的建設，要明確教會學生“學會做人”比“學會學習”更為重要，至少應讓德育學科教師享受與語數學科教師同等待遇，同時也接受與語數學科教師的同等考核。 建議學校德育管理部門和教務處牽頭，對學校班集體思想道德建設的全過程和德育課程的開展情況給予全面的評估和正確導向。依據評價方案，對德育課的教學情況和班級德育工作給予全面評價。評價的結果作為德育課教師、班主任晉職、評優(yōu)的重要依據。 3、加強和改進對學生的品德評價 對學生的考核，德育課的學習效果不僅僅表現在知識的掌握上，更重要的是表現在學生思想道德素質的水平和行動上。因此考核學生的德育課成績，不能以試卷考試為唯一形式，而應對學生的思想水平、行為方式和德育知識等方面進行實事求是的綜合評價。學校要定時對學生的思想道德素質作出綜合評價。積極推行成長記錄評價法等形成性評價，同時輔之以評語等傳統(tǒng)有效的評價方式，形成以學生自評為主，同學互評、教師、家長、社會共同參與的學生品德評價機制。注重通過動態(tài)、靈活的評價，全面深入地了解學生的學習與發(fā)展狀況，并在此基礎上給學生提出有針對性的建議，促進學生良好道德品質的形成。 提倡開卷考試。死記硬背的考試方式并不能提高學生對所學知識有效性認識，可以將所有的理論知識點，轉化為生活中的實際案例，通過學生對實際案例的理解和知識點的運用，提高學生的德性修養(yǎng)和法律素質。 （三）注重德育課程教學方法的創(chuàng)新。 新課程理念倡導從生活中來，到生活中去，學校的德育課教師應該在教學環(huán)節(jié)設計上貼近生活，并努力引導學生走向生活，充分體驗生活，學會做人。同時學校應積極支持和鼓勵德育課教師在教育教學方面的探索、實驗和創(chuàng)新，加大德育課教法、學法的改革力度，以現代化的技術手段，以學生喜聞樂見的形式進行思想道德教育，以提高學生學習德育課的興趣，提高教學的實效。在德育課教師的指導下，讓學生多一些體驗和操作，在曉之以理，動之以情中導之以行。 （四）加強家、校、社區(qū)合作，促德育課程改革 學生的思想狀況，既與學校教育有關、又與家庭教育，社會環(huán)境有關，因此，在學校內部，德育課程的教學與班會等實踐活動相結合，在學校外部，與家庭教育、社區(qū)教育相結合，建立“三位一體”的大德育網絡課程。德育課程要爭取家長的配合、支持、理解，學?？梢酝ㄟ^家長學校、家長會、家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，德育課程的特點與重要性，闡釋素質教育的必要性。引導家長主動與學校教育配合，從而形成積極向上的教育合力，共同促進孩子在德育課程中成長。家長在家庭教育中應言傳身教，與孩子平等相處，尊重孩子，與孩子共同分享成長的快樂與憂愁，讓孩子在家庭中學會交往、學會合作、開闊視野、鍛煉能力。只有家、校、社區(qū)通力合作，共同深化和拓展德育課程，才能大力提升小學德育課程的質量，營造育人的廣闊天空。 |
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