高效課堂教學(xué)的實質(zhì)是從“教中心”走向“學(xué)中心”。課堂上，教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者的身份參與其中。教師在課堂上的外顯作用主要在于組織、引導(dǎo)學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。高效課堂主要依靠教師在教學(xué)中有效的“導(dǎo)”和科學(xué)的“評”來完成。

“導(dǎo)”的內(nèi)涵

這里所說的“導(dǎo)”，既是高效課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更是貫穿于整個課堂教學(xué)，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動力，它包含了導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思等多項內(nèi)容。概括起來大體可以歸納為三方面：

第一項內(nèi)容是指課題的導(dǎo)入，包括新課導(dǎo)入和新課中各知識環(huán)節(jié)間的科學(xué)過渡。這要求教師通過精心設(shè)計導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對新舊知識和關(guān)聯(lián)知識的有效連接，最大限度地消除學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的陌生感，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和學(xué)習(xí)動機，為學(xué)好新的知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供動力支持。

第二項內(nèi)容是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標、文本的知識內(nèi)容、學(xué)生的實際認知水平和整個課堂流程，適時、恰當?shù)貙W(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能迅速地進入學(xué)習(xí)情境，有效地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗自我、感受自我，享受學(xué)習(xí)、交流、成長帶來的快樂。

第三項內(nèi)容是教師依據(jù)所教學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目標的要求，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)、過程方法的把握，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極的情感態(tài)度價值觀，完成學(xué)科教學(xué)所賦予的價值與功能。高效課堂中，“導(dǎo)”的基本內(nèi)容雖然是教師精心設(shè)計好的，但并不是一成不變的，它要求每個教師在課堂實施過程中把握其精髓，靈活調(diào)整，使課堂效益最大化。

“評”的內(nèi)涵

高效課堂中的“評”，既是高效課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可缺的一項內(nèi)容，又是貫穿于整個課堂教學(xué)的一種目標導(dǎo)向和保障新課改理念落到實處的手段?！霸u”按其內(nèi)容可分為三個層面：

第一層面（表層）是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標要求，根據(jù)本課所學(xué)知識內(nèi)容進行的當堂檢測活動，是教師對教學(xué)效果與學(xué)情最直接、最方便的一種反饋形式，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評價。這種評價教師一般采用三種方式來完成：一是對重點問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決；二是對難點問題，啟發(fā)學(xué)生合作解決；三是對爭議問題，激發(fā)爭論，幫助學(xué)生探究解決。

第二層面（中層）是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進行有效指導(dǎo)、規(guī)范、評價，其中也涵蓋對學(xué)生的問題解決能力、小組合作精神、問題解決方式與效果的及時引導(dǎo)和評價。教師通過這種及時有效的指導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流，形成創(chuàng)新能力、合作能力和交往能力。

第三層面（內(nèi)層）是教師在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)科知識特點和學(xué)習(xí)目標要求，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的情感態(tài)度價值觀，進行科學(xué)有效的指導(dǎo)與評價。教師通過科學(xué)合理、有情有序的指導(dǎo)評價，幫助學(xué)生形成健康的心理和正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。

“評”的三個層面的關(guān)系既層層遞進又相互融合，既科學(xué)有序又彼此交叉，各層面間常常是你中有我、我中有你，其變化的核心是適合學(xué)生發(fā)展，切忌把各層面簡單模式化、公式化。

“導(dǎo)”與“評”的關(guān)系

高效課堂中教師的“導(dǎo)”與“評”是保證課堂流程有序進行的兩條主線：一方面，“導(dǎo)”是教師外顯的課堂助推器，“評”是教師內(nèi)在的課堂導(dǎo)航儀，二者相互交融、彼此促進；另一方面，“導(dǎo)”是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和平臺，“評”是促使學(xué)生運用正確學(xué)習(xí)方式并形成能力的引領(lǐng)與核心，“導(dǎo)”是“評”的前提與基礎(chǔ)，“評”是“導(dǎo)”的目的與提升。因而，在整個高效課堂教學(xué)中，教師只有科學(xué)地把握好二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能真正落實“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，才能從根本上改變傳統(tǒng)教育的育人模式。

（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）