一、集體備課是實(shí)現(xiàn)課堂高效最直接的校本教研形式，如何組織集體備課，怎樣提高備課的實(shí)效？

司家棟：集體備課走向“操作性課程

集體備課是將“文本性課程”轉(zhuǎn)化為“操作性課程”的一種“戰(zhàn)術(shù)性策劃”。面對(duì)新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實(shí)效。
      (一)教學(xué)流程與問(wèn)題解決的備課策略
在有限的時(shí)間內(nèi)解決最重要的問(wèn)題，是提高集體備課實(shí)效的根本。我們把集體備課分為兩大類分別進(jìn)行說(shuō)明。
       一類是基于課堂教學(xué)流程各環(huán)節(jié)最優(yōu)化的常規(guī)型集體備課。這一類的集體備課，一般性的問(wèn)題要求教師在個(gè)人備課中自行解決，不要面面俱到，也不必講求人人統(tǒng)一。要把時(shí)間和精力用在研究決定課堂質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。例如高效課堂中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生不能深入進(jìn)去提出問(wèn)題，后面的各環(huán)節(jié)將受到很大的影響。學(xué)生的預(yù)習(xí)是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，就要抓住如何通過(guò)層次遞進(jìn)式的問(wèn)題將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何獲得學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋信息等關(guān)鍵性問(wèn)題，進(jìn)行集體交流與研討。類似問(wèn)題得到解決，集體備課的實(shí)效性才有可能得到提高。
       另一類是基于問(wèn)題解決的探究型集體備課。這里所說(shuō)的問(wèn)題要來(lái)源于學(xué)生的學(xué)和教師的課堂實(shí)踐，集體備課前，主持人可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行征集，然后確定研究主題，在集體備課時(shí)大家圍繞主題展開(kāi)研討，最后形成相對(duì)一致的意見(jiàn)，這樣的集體備課針對(duì)性強(qiáng)、解決問(wèn)題透徹、實(shí)效性高。當(dāng)然有時(shí)候需要把達(dá)成的共識(shí)再次在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，還有些比較大的重要問(wèn)題，要在多次集體備課中反復(fù)研究。例如關(guān)于小組合作問(wèn)題，課堂的高效是以小組為單元來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)效性決定課堂是否高效。很多情況下小組合作處在淺層面上而流于形式，沒(méi)有真正意義的合作學(xué)習(xí)，集體備課就要抓住如何把握合作的時(shí)機(jī)和內(nèi)容、如何運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論保持小組合作旺盛的活力等關(guān)鍵性問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)研究。
     （二） 創(chuàng)新備課方式，提高備課實(shí)效
      我校經(jīng)過(guò)多年的研究，形成了“個(gè)人獨(dú)備→集體研討→修正方案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流→反思復(fù)備”基本模式，在不斷完善模式、形成集體備課常態(tài)化的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了集體備課方式的創(chuàng)新嘗試，對(duì)保持集體備課的活力、提高集體備課的實(shí)效發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)介紹幾種行之有效的集體備課方式：（1）“頭腦風(fēng)暴式”集體備課。多用于學(xué)期初對(duì)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的整體備課，也可用于某一單元的備課。這種方式的集體備課有利于從課程的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握，能夠在理念的層面上指導(dǎo)每節(jié)課的設(shè)計(jì)。（2）“案例式”集體備課。即先由一名教師按自主設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行課堂教學(xué)，集體聽(tīng)課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究，以本節(jié)課為研究素材，通過(guò)剖析課堂成敗要素進(jìn)行集體備課，使每個(gè)人在此基礎(chǔ)上修改自己的方案，然后再進(jìn)行課堂實(shí)施。這種方式的特點(diǎn)是素材鮮活，能在現(xiàn)實(shí)的情境中有具體感悟，使接下來(lái)的集體備課針對(duì)性更強(qiáng)。（3）“辯論式”集體備課。對(duì)一些有爭(zhēng)議的、一時(shí)很難達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，可采用辯論賽模式分兩組進(jìn)行辯論。這種方式的特點(diǎn)是能引發(fā)團(tuán)體討論的興趣，使問(wèn)題得到深入探討與拓展延伸，最終使問(wèn)題得到澄清。需要特別說(shuō)明的是，無(wú)論采用哪種方式的集體備課，都要求教師先進(jìn)行獨(dú)立備課，沒(méi)有教師獨(dú)立備課的集體備課很難有較高的實(shí)效，這正如沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，就進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性差是同樣的道理。
評(píng)價(jià)讓備課不打折扣
    有工作就要有評(píng)價(jià)，不然就很難保證落實(shí)，沒(méi)有一絲不茍的落實(shí)，就不會(huì)有不折不扣的實(shí)效。對(duì)集體備課進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，在于激發(fā)每個(gè)人的熱情，保持集體備課的活力，保證集體備課精益求精，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)可從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)集體備課活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)要素舉例：是否能提出實(shí)踐中的問(wèn)題，是否全員發(fā)表了自己的意見(jiàn)，發(fā)表的意見(jiàn)是否有深度，是否對(duì)問(wèn)題解決有獨(dú)到見(jiàn)解等，確實(shí)使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性。另一方面是通過(guò)對(duì)課堂實(shí)際效果的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行間接評(píng)價(jià)，因?yàn)榧w備課的實(shí)效最終要體現(xiàn)在課堂是否高效上，沒(méi)有課堂的高效就根本談不上集體備課的實(shí)效。（司家棟：山東省德州市躍華學(xué)校）

二、備學(xué)情是一切課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這一步需要研究什么，您是如何做的？

謝麗：研究學(xué)情，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

 備學(xué)情是一切課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異是備課的原則。
       備課要研究學(xué)生的基礎(chǔ)，包括知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累。研究哪些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，應(yīng)該用什么方法把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到前勾后連。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣。比如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去尋找生活中不同類型的角；語(yǔ)文課文中學(xué)生與內(nèi)容相關(guān)的類似經(jīng)歷等都可以在備課中有所預(yù)設(shè)。
      備課要研究怎樣導(dǎo)入才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的大腦呈開(kāi)放狀態(tài)。這就需要在備課時(shí)研究課堂“熱身”法，培植敢想敢說(shuō)，又能靜下心來(lái)思考的課堂氣氛，這是一堂課的基礎(chǔ)。如：運(yùn)用故事法、游戲法、猜測(cè)法、圖片法、音樂(lè)法、以舊帶新法、實(shí)驗(yàn)法等等，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容和師生特點(diǎn)做恰當(dāng)?shù)倪x擇。
      備課要研究根據(jù)學(xué)情把握課堂節(jié)奏的方法。比如：在哪一個(gè)環(huán)節(jié)、哪些問(wèn)題上點(diǎn)撥，如何點(diǎn)撥；在哪些課上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激活思維，展示精彩；在什么時(shí)候保持安靜，配合學(xué)生深入思考；是單獨(dú)預(yù)習(xí)還是小組合作；是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，還是根據(jù)話題展開(kāi)討論。這些都需要在備課時(shí)細(xì)致地考慮。
      備課要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把新知識(shí)融入到學(xué)生的知識(shí)框架中，形成比較完整的知識(shí)鏈條甚至是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是一個(gè)個(gè)零散的點(diǎn)，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      集體備課的過(guò)程中教師在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，選擇大家都認(rèn)為比較好的教學(xué)法，但在具體的操作過(guò)程中要根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，也可以把本班學(xué)生的特點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，比如有的班級(jí)學(xué)生比較活躍，有的班級(jí)學(xué)生則比較沉穩(wěn)，有的班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，等等，聽(tīng)一聽(tīng)大家有什么比較好的調(diào)整方法，集思廣益，為我所用。（謝麗：山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)）

三、備課除了備學(xué)情、學(xué)法外，如何活用、用活教材？

徐生壇：使“教”服務(wù)于“學(xué)”