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六條“紅線”是師德的根基，使師德建設(shè)回歸真實的社會沃土和基本的職業(yè)操守。 ■謝春風(fēng) 針對少數(shù)教師利用職務(wù)之便違規(guī)收受禮品禮金等行為，教育部日前發(fā)文設(shè)立六條“紅線”，嚴(yán)禁教師利用職務(wù)之便以任何形式謀取不正當(dāng)利益。旋即，這六條“紅線”引起社會廣泛關(guān)注。 如何看待規(guī)范教師從教行為的這六條“紅線”？這些規(guī)定對教師來說，是過于嚴(yán)格，還是失之于寬？ 筆者認(rèn)為，六條“紅線”是師德的根基，能夠使師德建設(shè)回歸真實的社會沃土和基本的職業(yè)操守。其出臺時間及時，要求明確，尺度合理，寓意深遠(yuǎn)。 目前，我國改革開放進(jìn)入了新的發(fā)展階段，社會正處在加速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，反腐倡廉的深入推進(jìn)產(chǎn)生了巨大而深刻的社會反響，各行各業(yè)各界均在不斷規(guī)范職業(yè)行為，清廉風(fēng)氣初步形成，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民道德規(guī)范日益深入人心。六條“紅線”的出臺正是當(dāng)前我國社會文明建設(shè)不斷深入發(fā)展的必然結(jié)果，是教育部門有效回應(yīng)社會公眾對教育、對教師日益強(qiáng)烈期待的實際行動，是引領(lǐng)廣大教師回歸教育真義、堅守做人底線和追求崇高師德的時代召喚，也是教育部門和廣大教師以廉潔從教、為人師表、行為世范的言行凈化社會空氣、建設(shè)社會主義精神文明的積極作為。 六條“紅線”是對教師從教行為的底線約束。那么，強(qiáng)調(diào)六條“紅線”是不是意味著對教師的師德要求出現(xiàn)了底線下移呢？ 教師崗位作為育人成才的職業(yè)，具有普遍性和特殊性，是二者的良性互動和有機(jī)統(tǒng)一。教師職業(yè)的普遍性在于，它是社會眾多職業(yè)中的一種：要遵守社會各種職業(yè)的共同操守，即廉潔、負(fù)責(zé)、自律。“六條紅線”可概括為，清正廉潔，盡職盡責(zé)，不謀取任何不正當(dāng)利益。這個要求適用于所有職業(yè)。教育事業(yè)的偉大和神圣，師德境界的崇高，絕不意味著教師可以忽略最基本的職業(yè)操守。萬丈高樓，起于壘土。教師做到以上六條要求，是做人的底線，是合格公民的必然之舉，是教師追求專業(yè)成功和崇高師德的基礎(chǔ)，是偉大教師誕生的法律保障。而一旦缺失底線支撐和法律保障，專業(yè)成就也好，崇高師德也罷，都將成為水中月、鏡中花。 教育部發(fā)文設(shè)立六條“紅線”，并不妨礙廣大教師追求職業(yè)道德的崇高和尊嚴(yán)。教師職業(yè)還具有特殊性和神圣性，作為太陽下最光輝的職業(yè)之一，其被尊稱為“人類靈魂的工程師”，具有更高的職業(yè)道德要求。兒童青少年的生命成長和幸福命運(yùn)、無數(shù)家長的殷殷期待、黨和國家的無限重托，使得教師崗位日益重要而崇高。面對每日每時每刻的從教行為，教師必須心存敬畏，不斷增強(qiáng)育人律己的倫理自主性。 現(xiàn)在，學(xué)校教育的外部環(huán)境日益復(fù)雜，負(fù)面影響因素增加，教師履行立德樹人、育人成才的使命變得日益艱難。在工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)待遇、專業(yè)成長機(jī)會、身心健康等方面，我國廣大教師還面臨著許多挑戰(zhàn)，地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間差異懸殊。盡管如此，每個教師面對兒童青少年明媚的雙眸和真摯的情感，要努力做到不抱怨、不懈怠，要不斷凈化自己的靈魂，高尚其事，成就偉大的自我。教師只有淡泊名利，才能把握專業(yè)發(fā)展和師德進(jìn)步的主動權(quán)！“如果鳥兒的翅膀系上黃金，就再也飛不起來了。” 當(dāng)然，我們在嚴(yán)格規(guī)范教師從教行為的同時，也必須明確：我國廣大教師在廉潔從教、為人師表、行為世范等方面的表現(xiàn)是合格的、值得信賴的，不計辛苦、積極向上、任勞任怨、默默奉獻(xiàn)的教師是主流！廣大教師在工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)待遇、專業(yè)成長機(jī)會、身心健康等方面，急需得到更多關(guān)心和更有力的支持。教師也是普通人，有自己的家庭、親人和合理訴求，苛求教師完美、超凡脫俗，不僅不公正，也是有害的。 在不斷規(guī)范教師從教行為、明確師德要求的過程中，政府部門和社會各界要把尊重、信任、保護(hù)、培養(yǎng)、激勵教師履行立德樹人職責(zé)，作為重點任務(wù)。只有這樣，中國的教育才會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，中華民族偉大復(fù)興的中國夢才充滿希望！ （作者系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任、研究員） |
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