為“講”正名

自從有了課改，我們的教師就很忌諱“講”字，如今已經(jīng)到了談“講”色變的程度了。不少教師把’少講”或”不講‘作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。倘若是碰到觀摩課、示范課、評(píng)比課等，執(zhí)教者更是要做到自己少將或不講，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樗麄冎?，講多了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。至于評(píng)課教師，更是把老師講得多少作為評(píng)判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為教師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。還有的權(quán)威人士動(dòng)輒拿學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體問罪于講得多了的教師。

于是，不少教師心領(lǐng)神會(huì)，變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，絞盡腦汁在教學(xué)的淺層面上操演運(yùn)作。如此，在課上我們看到的情景是：總能夠得到老師夸獎(jiǎng)的放養(yǎng)式的隨便亂說，熱熱鬧鬧的無聊問答，逗笑取樂的庸俗對(duì)話，無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，等等。

難道這就是課改，難道這就是創(chuàng)新教育？其實(shí)這就是一種學(xué)風(fēng)浮躁、教風(fēng)花哨的形式主義，是一種嘩眾取寵的淺薄和低俗，是一些教師迎合教育時(shí)尚的拙劣表演。教師當(dāng)講的沒講，教材該挖掘的沒挖掘，學(xué)生該掌握的沒掌握，缺少了深度和厚度，缺少了課堂教學(xué)的思維和人文內(nèi)涵。

“講授法”與“滿堂灌”、“填鴨式”之間不能畫等號(hào)。但是有些教師不這樣認(rèn)為，把“講授法”等同于“滿堂灌”和“填鴨式”，把“講授法”這一課堂教學(xué)最常用的方法置于“啟發(fā)式”的對(duì)立面。毋容置疑，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)確實(shí)是學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，是應(yīng)當(dāng)摒棄的。但是，“講授法”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和“滿堂灌”、“填鴨式”并沒有必然的聯(lián)系，方法是靠人來運(yùn)用的，運(yùn)用得好壞在人而不在方法本身?！爸v授法”運(yùn)用得好，同樣可以是啟發(fā)式教學(xué)，不能在“講”和“灌”、“填”之間簡單地畫等號(hào)。有人說：“談話法是啟發(fā)式嗎？不一定。因?yàn)檎勗挷灰欢ㄒ饘W(xué)生積極的思維。講授法一定不是啟發(fā)是嗎？也未必。教師富有啟發(fā)性的講解照樣有啟發(fā)作用。是不是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否激活學(xué)生的思維。

隨著學(xué)生的年齡增長，教材難度、深度加大，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來越高，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)上出高質(zhì)量的課來，更重要的是靠教師的學(xué)識(shí)水平。學(xué)生更為關(guān)注的是老師“講”了什么和“講”的功夫。

可以說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入。只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有老師富有開啟智慧的思想、方法和引導(dǎo)，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品格的人才；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師縝密的思維和亮麗的思想以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光！