幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo) 秀兒 發(fā)表于 2010-10-1 22:40:00
前言:“游戲是幼兒的工作”,古往今來(lái)的孩子都著迷于游戲,游戲代表著孩子的自由,天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來(lái)的全神貫注、超凡的想象和無(wú)法估量的創(chuàng)造性都令無(wú)數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆! 在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中,建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因?yàn)橛變簩?duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛(ài)不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建(排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望,體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感!通過(guò)建構(gòu)游戲,不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn),發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能,更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新,體驗(yàn)成功與挫折,從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體,還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。 現(xiàn)狀:在坐的各位都知道,組織和開(kāi)展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而,當(dāng)我們觀察在幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn):許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化,沒(méi)有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 1、時(shí)間上安排不夠充分,玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角,可是真正能讓孩子自由自主活動(dòng)的時(shí)間非常少。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動(dòng)時(shí),僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來(lái)使用。如:建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長(zhǎng)快來(lái)接的時(shí)間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。建構(gòu)游戲安排在家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間段內(nèi),顯然是無(wú)法發(fā)揮其教育意義的,它只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)做事半途而廢。而且,建構(gòu)游戲時(shí)間不充足,幼兒的創(chuàng)造性就無(wú)法真正發(fā)揮起來(lái) 2、玩具種類和數(shù)量不足;許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具,可在選擇時(shí)卻忽視了兒童認(rèn)知的需要,比如:玩具種類、難度單一,忽視幼兒的年齡差異;沒(méi)有充分考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要,玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班,可想而知,孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢? 3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當(dāng),不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手。何時(shí)指導(dǎo),以什么方式指導(dǎo)。如:要么就忽視。教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值,從而錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī);要么就干涉過(guò)多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料;幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃,在幼兒建構(gòu)過(guò)程中對(duì)幼兒指手畫腳:評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng),從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。 定義:基于這些現(xiàn)狀,我認(rèn)為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_(tái)去認(rèn)識(shí)它,深入的了解它,那么,何謂幼兒園建構(gòu)游戲?下面我就帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)真正的幼兒園建構(gòu)游戲 l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲 幼兒園建構(gòu)游戲:是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料,使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞:按照一定計(jì)劃、 操作建構(gòu)材料、 型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn): 1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。 2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力 3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受,表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂(lè)和困惑、期待和愿望,揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。 種類: 1/9頁(yè) 1、積木游戲 用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多,有大、中、小型積木,有空心或?qū)嵭男头e木,有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開(kāi)展較早,也較為普遍。 2、積竹游戲 指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等,然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”,還可建“橋梁、公園”,構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生,富有情趣。 3、積塑游戲 用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件,通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用,便于清潔。 4、金屬構(gòu)造游戲 以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料,用螺絲結(jié)合,建造成各種車輛及建筑物的模型。 5、拼棒游戲 用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料,拼出各種圖形的一種游戲。 6、拼圖游戲 用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲,如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。 7、玩沙玩水玩雪的游戲 沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料,幼兒可以隨意操作,幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。 類型: 我們的建構(gòu)游戲來(lái)源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng),這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中,教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況,然后有目的介入幼兒的游戲,引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí),形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過(guò)程中,游戲不斷地深入,逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開(kāi)展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是:我們游戲場(chǎng)所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要,在建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室,有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開(kāi)展。例如:大班《美好家園》,教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子,于是引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)搭房子的方法,學(xué)習(xí)技能,然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里?房子周圍有哪些設(shè)施?鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū),形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。 1、單元建構(gòu):這種建構(gòu)的形式主要在小班,幼兒年齡小,相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗(yàn)不足,那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開(kāi)展單元式的建構(gòu)技能的游戲,如:?jiǎn)我坏拇罱ǚ孔印⒒疖?、輪船、圍欄、花壇等,從中掌握基本的搭建技能?/p> 2、主題建構(gòu):主題建構(gòu)適合在中、大班開(kāi)展。小班下學(xué)期可嘗試開(kāi)展主題式的建構(gòu)。 l 建構(gòu)主題的來(lái)源 主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來(lái)自于幼兒的區(qū)角建構(gòu),也可以來(lái)自于幼兒的想法;還可以來(lái)源于教師的建議或近期主題開(kāi)展的需要。 例如:一幼兒想搭建一個(gè)游樂(lè)園。他畫了一張表示游樂(lè)園的圖畫,上面有各種過(guò)山車等游樂(lè)設(shè)施,還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家,幫助他征集小組成員并進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)。(典型的來(lái)源于孩子的想法,教師幫助完善) l 計(jì)劃和討論 建構(gòu)主題確定后,教師可組織幼兒就此主題展開(kāi)討論,討論目的在于確定: 還有什么事情是我們不知道或不清楚的?該去哪里、找誰(shuí)了解信息? 建構(gòu)的計(jì)劃:在哪建?用什么材料建構(gòu)?怎樣分工?作品怎樣保存? 例如:游樂(lè)園:搭建游樂(lè)園,師生共同討論:所需要的一些前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?這就需要我們根據(jù)搭 2/9頁(yè) 建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。游樂(lè)這些經(jīng)驗(yàn)后,在組織幼兒商量搭建的位置,需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。 l 建構(gòu)的過(guò)程 一旦建構(gòu)計(jì)劃和方案出臺(tái)后,幼兒就會(huì)按照討論好的分工合作計(jì)劃積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對(duì)于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開(kāi)展具有重要的作用。 一、游戲目標(biāo) 建構(gòu)游戲目標(biāo)從兩個(gè)維度來(lái)制定:涵蓋社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)和建構(gòu)技能發(fā)展目標(biāo)。 我們通過(guò)觀察到:幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物,也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開(kāi)展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中,幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題,能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會(huì)性交往技能的契機(jī),有助于幼兒理解社會(huì)性規(guī)則的意義,增強(qiáng)歸屬感。如何制定社會(huì)性目標(biāo)。對(duì)于社會(huì)性目標(biāo)的提法及如何有層次型的制定,王老師都做了詳盡的詮釋,在此,我就不做過(guò)多的贅述。 在目標(biāo)這一塊,我重點(diǎn)闡述建構(gòu)游戲的技能目標(biāo): (一)建構(gòu)技能(出示技能圖片) l 小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能:(能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象) 1、堆高、平鋪和重復(fù) 堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明,2——3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后,就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些幼兒而言,“堆高”要比“平鋪”,即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面,二堆高有一定的空間感,裝我稍慢些。逐漸,疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。 2、圍合 “圍合”是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈,把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來(lái)。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物”代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”。 3、加寬 在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如:幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路,(寬度只有兩條積木寬的和)后又感覺(jué)馬路太窄,于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。 4、延長(zhǎng) l 中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能(綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能,建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。) 1、架空、穿、搓 “架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上,從而把它們連接起來(lái)。例如:搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程,在反復(fù)試誤中,不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。 2、插接、鑲嵌 “插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中,使之連接在一起,成為一個(gè)整體。“鑲嵌”是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。 3、排列、組合 4、模式 幼兒一旦能夠覺(jué)察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu),而且可以按一定的反方式排放在一起,他們就開(kāi)始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”,例如,首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成 3/9頁(yè) 一輛“火車”,然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木,然后重復(fù)這種組合。“紅-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系(相同或相似)的發(fā)現(xiàn)。在這一階段,幼兒開(kāi)始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。 5、表征(替代物) 這一時(shí)期,幼兒開(kāi)始利用建構(gòu)物開(kāi)始象征性游戲,開(kāi)始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字,表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握,幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來(lái)建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng),利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲的現(xiàn)象增多。 6、編織、黏合 大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。 7、為游戲而建構(gòu) 在這一時(shí)期,幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬,變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。 此外,還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。 (二)制定要求 “目標(biāo)是起點(diǎn),也是歸宿”,誠(chéng)然,游戲目標(biāo)的制定是決定游戲有效開(kāi)展的關(guān)鍵要素。一個(gè)游戲究竟要引導(dǎo)孩子探究什么,獲得什么,目標(biāo)就如“路標(biāo)”,它對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程具有導(dǎo)向作用,引領(lǐng)著游戲過(guò)程順利開(kāi)展。切勿將目標(biāo)定位太低、或目標(biāo)表述籠統(tǒng)。《綱要》強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要,活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。因此,我們不能惟書(shū)至上,照搬照抄,我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)可遵循幼兒年齡特點(diǎn)和創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)域特點(diǎn)。 我們建構(gòu)游戲的目標(biāo)呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面,制定一個(gè)游戲的總目標(biāo)。以游戲的最終目標(biāo)為主。 (三)小中大班目標(biāo) 我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳老師的共同指導(dǎo)下,初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展目標(biāo),還不太成熟,僅供大家參考。 二、游戲前的指導(dǎo) (一)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。 1、涵蓋內(nèi)容: (1)對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn),豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。 教師在日?;顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑,感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的,房頂有尖的、平的,也有圓的,橋梁是橋面和橋墩組成的,等等,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料,創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。 (2)建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí) 引導(dǎo)幼兒識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征,會(huì)選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體,會(huì)靈活使用材料。 (3)基本建構(gòu)技能的掌握。 建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合(平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合,蓋頂、搭臺(tái)階等),積塑的插接、鑲嵌(整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等),以及穿套編織,粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。 (4)設(shè)計(jì)構(gòu)思能力 4/9頁(yè) 引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃,使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充,以取得結(jié)構(gòu)成功。 (5)建構(gòu)圖紙 掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙,設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙,能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu);會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。而且能夠在搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,靈活的修改建構(gòu)圖。 (6)合作的能力 集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作,共同完成任務(wù)。 2、開(kāi)展方式: 教師可利用家庭生活、節(jié)日娛樂(lè)、旅游參觀、區(qū)角活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等多種方式拓展幼兒的視野,豐富幼兒對(duì)周圍生活中物體形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力,經(jīng)驗(yàn)積累越深厚,幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細(xì)。 (二)游戲材料準(zhǔn)備 游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲材料。 教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上,因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn),不同游戲特點(diǎn)。 l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料,避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具;大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。 l 中大班提供豐富有變化的游戲材料,并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作,既豐富游戲主題,又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。 三、游戲中的指導(dǎo) (一)經(jīng)驗(yàn)回顧 1、指導(dǎo)要點(diǎn):圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論 梳理經(jīng)驗(yàn)形成方案 以談話的方式激發(fā)幼兒對(duì)游戲主題產(chǎn)生興趣,從而鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題,分別對(duì)對(duì)游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各設(shè)施的布局規(guī)劃(搭建場(chǎng)所的分布)等主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地探討,以得出解決問(wèn)題的辦法。 (1)回顧與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn) (2)歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu) (3)啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習(xí)建構(gòu)技能 例如:滑滑梯:出示滑滑梯的實(shí)景圖,師生交流:喜歡滑滑梯嗎?哪里有滑滑梯?——滑滑梯由哪些部分組成(梯身、樓梯、滑道、支架)——怎樣搭建滑滑梯呢?引發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)搭建技能。 小班可與幼兒共同探究技能的學(xué)習(xí),中班則可在幼兒探究的基礎(chǔ)上輔助提煉技能操作方法,大班便鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的技能達(dá)到建構(gòu)目標(biāo),完成建構(gòu)任務(wù)。 (4)后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地探討,以得出解決問(wèn)題的辦法。例如:上次滑滑梯的建構(gòu)中,出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問(wèn)題,教師以圖示或錄像的方式引出,二度游戲可以此問(wèn)題開(kāi)展討論切入主題。 小班可在教師幫助下完成,中、大班則鼓勵(lì)自主協(xié)商,對(duì)游戲的構(gòu)建任務(wù)進(jìn)行分工、安排。不要?jiǎng)傞_(kāi)始就安排的很全、很滿、很精細(xì),那不是孩子的游戲,要根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際水平,合理有層次的安排,分一、二或三度分層呈遞性完成,并隨著游戲發(fā)展情況進(jìn)行逐步調(diào)整。 2、開(kāi)展形式:交流引發(fā)前期經(jīng)驗(yàn)、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)搭建問(wèn)題。 (二)快樂(lè)游戲 5/9頁(yè) |
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