隨著科技的迅猛發(fā)展，人才的競爭將會更加激烈。素質(zhì)教育的核心就是樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，如何促進學(xué)生的個性健康發(fā)展、大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性是當前教育工作者刻不容緩的任務(wù)。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師應(yīng)該有良好的教學(xué)個性和鮮明的教學(xué)特色，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地促進學(xué)生的個性自由發(fā)展。那么，什么是教師的教學(xué)個性呢?教師的個性與教師的教學(xué)個性有什么關(guān)系?這些都是值得我們探討的問題。

一、個性的內(nèi)涵

何謂個性，人們站在不同角度有不同的認識。作為教育學(xué)的兩大基礎(chǔ)學(xué)科——哲學(xué)與心理學(xué)都從各自的學(xué)科角度界定“個性”的概念。在哲學(xué)領(lǐng)域里，諸學(xué)者對個性概念認識的差異較大，如王夫之認為：“夫性者，生理也，日生則日成也。”這里所說的“性”也就是人的個性。而富爾曼諾夫則認為，個性就是每個單個的人具有 的社會在他身上培養(yǎng)出來的特征和品質(zhì)的總和。在心理學(xué)領(lǐng)域里，很多學(xué)者比較認同我國第一部大型心理學(xué)詞典界定個性的說法：“個性，也可稱人格，是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和?！碧K霍姆林斯基也是從心理學(xué)的角度來闡述個性的概念：“人的個性，這是一種由體力、精神力量、思想、 情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復(fù)雜的合金。”在教育學(xué)領(lǐng)域里，也有很多學(xué)者對個性的含義進行了探討，如劉文霞博士則是這樣解釋個性的：“所謂人的個性，即是個體在一定的社會關(guān)系系統(tǒng)中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機結(jié)合而使個體具有的社會獨特性。簡言之，人的個性就是個體獨特 的社會性。”

綜上所述，我們可以這樣詮釋個性的內(nèi)涵：個性就是指個體在社會實踐中形成并在社會實踐中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性、獨特性的社會特征。教師作為社會系統(tǒng)中的個體，同其他任何個體一樣，其個性特征有好的—面和不好的一面。教師個性就是教師個體在社會生活中形成的并在社會生活中表現(xiàn)出來的獨特的各種特征的總 和。它包含了兩方面的含義：一方面，教師是社會中的人，他與其他任何普通人一樣具有獨特的社會特征；另一方面，教師作為一種社會職業(yè)，在教育活動中，教師的個性轉(zhuǎn)化成其教學(xué)個性。

二、教師的教學(xué)個性

那么，什么是教師的教學(xué)個性呢?

我國已有學(xué)者從不同角度論述了教學(xué)個性的含義，歸納起來有以下兩種說法。一是個性融合說，認為教師的教學(xué)個性是教師適合其工作特點的個人品質(zhì)總和，是個性原型和教師職業(yè)的一種有效融合。二是個性創(chuàng)造說，認為教師的教學(xué)個性是其勞動創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，是與教師的情感態(tài)度、個性特征等密切相關(guān)，充滿了教師個性 的色彩。

我們認為，教師的教學(xué)個性就是教師在長期教學(xué)中形成的，具有教育性、創(chuàng)造性的個人品質(zhì)的總和。說它具有教育性，是針對教育的對象學(xué)生而言。說它具有創(chuàng)造性，是針對教師的創(chuàng)造性的教育活動而言。所以，教師的教學(xué)個性就是教師通過對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案，為了達到最佳教學(xué)效果而在 教學(xué)活動中逐漸形成的獨特的較穩(wěn)定的教學(xué)特色。此外，教學(xué)個性還具有以下幾個基本特征。

1.獨特性。教師的教學(xué)個性是一個教師在教學(xué)活動中區(qū)別于他人的非模仿性的教學(xué)風(fēng)格。它是一種獨創(chuàng)，是教師“自我”在教學(xué)中的一種顯示，具有個體性。它是教師自身的個性(思想、情感、意志，情緒等)對教學(xué)內(nèi)容的理解和融合，然后升華成教師的教學(xué)價值觀，并形成教師自己的教學(xué)特色。教學(xué)個性的創(chuàng)造性體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，從教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)情感到教學(xué)板書的設(shè)計，從教師的備課、上課、作業(yè)布置到課外輔導(dǎo)，我們都能感受教師鮮明而獨特的教學(xué)風(fēng) 格。

2.啟發(fā)性。學(xué)生永遠是教學(xué)活動中的主體，教師的教學(xué)目的就是促進和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造情感。因此，教師的教學(xué)個性應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。它讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿懸念并閃爍著智慧的火花，從而啟發(fā)學(xué)生對人生的思考和對真理的探索。

3.人文性。教師的教育對象是求知欲強、個性豐富的學(xué)生，教師的一舉一動、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在教學(xué)中不斷滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。教學(xué)個性的人文性就是要求教師要始終關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和尊重學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，努 力把學(xué)生培養(yǎng)成個性完善、品德高尚的人。

4.藝術(shù)性。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師的教學(xué)特色就是指教師的教學(xué)個性的總和。要體現(xiàn)教學(xué)個性的藝術(shù)性，教師就必須使他的教學(xué)生動、形象，并給學(xué)生以美感。所以，教師在教學(xué)中，不僅語言要幽默、生動，而且設(shè)計要巧妙精致。學(xué)生聽課后才會回味無窮，并且得到一種美的享受。
       三、教師個性與其教學(xué)個性的關(guān)系

教師個性與教學(xué)個性的關(guān)系是一個交叉的關(guān)系，教師個性是教師整個社會生活的集中體現(xiàn)，而教學(xué)個性是教師職業(yè)化的一種表現(xiàn)，是教師個性與教學(xué)內(nèi)容的有機融合。

1.教師個性與其教學(xué)個性的同質(zhì)性關(guān)系。教師的教學(xué)個性來源于他本身的個性，即教師的自身個性。教師個性是教學(xué)個性的基礎(chǔ)，教學(xué)個性是教師個性的升華。沒有教師的個性，那么其教學(xué)個性將是無源之水。例如，一位個性幽默的教師會經(jīng)常把他幽默的個性巧妙地運用于教學(xué)之中，形成他自己鮮明的教學(xué)個性。

2.教師個性與其教學(xué)個性的異質(zhì)性關(guān)系。盡管教師個性是形成其教學(xué)個性的基礎(chǔ)，但實際上，并不是所有的教師個性都能形成其教學(xué)個性。教師的個性有好壞之別，但是其教學(xué)個性卻是積極的、健康的，它是教師的良好的個性品質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合，它不僅具有教育性和創(chuàng)造性，而且具有啟發(fā)性、藝術(shù)性和人文性。例 如，在生活中，有的教師個性暴躁、粗魯，有的教師個性固執(zhí)、偏激，有的教師個性憂郁、怪僻等。這樣的性格如果反映在教學(xué)中，只是說明這些教師將自己的不良個性生硬地帶進了課堂，而忘卻了自己作為一名教師應(yīng)具備的個性品質(zhì)，因此，它不是教師的教學(xué)個性。
      四、形成教學(xué)個性的基本原則

教育必將走向個性化教育，這是21世紀教育的必然趨勢。因此，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才是我國實施科教強國戰(zhàn)略首先要解決的問題，實施素質(zhì)教育就是為了提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，使他們的個性得到充分發(fā)展。反映在教學(xué)中，教師必須要有教學(xué)個性，也就是要進行個性化教學(xué)。因為“只 有具有鮮明特色的課堂，才能培養(yǎng)出個性鮮明的學(xué)生”。只有這樣，教師才能更好地幫助學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。

如何形成教師的教學(xué)個性呢?我們首先應(yīng)搞清以下兩個問題。

(一)既然教師的個性與其教學(xué)個性存在異質(zhì)性，那么教師的個性中哪些品質(zhì)是優(yōu)秀的品質(zhì)?早在上個世紀80年代，我國已有很多學(xué)者運用卡特爾16種人格因素 測驗量表(16PF)對我國教師的個性進行了綜合測試。他們概括了教師在教學(xué)活動中應(yīng)具有下面六個方面的優(yōu)秀個性品質(zhì)。

1.教師在行為動機和行為目標方面的優(yōu)秀個性品質(zhì)是熱愛學(xué)習(xí)、熱愛職業(yè)、熱愛學(xué)生，即熱愛教育事業(yè)。這是教師在工作中重要的個性品質(zhì)，它也是形成教學(xué)個性的思想因素。

2.在興趣方面，教師的優(yōu)秀個性品質(zhì)表現(xiàn)為追求新知識，捕捉新信息，善于傾聽不同意見，勇于發(fā)表自己的看法，具有較強的社交活動能力，習(xí)慣于自我表現(xiàn)，即在輸入和輸出上都顯出高度的主動性和積極性。教師只有具備這些個性品質(zhì)，才能夠獲得豐富的知識，并在教學(xué)中進行靈活運用。它是形成教學(xué)個性的知識因素。

3.教師在情緒方面的優(yōu)秀個性品質(zhì)有豁達、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平穩(wěn)而不易波動。教師只有具有這樣的個性品質(zhì)，他的教學(xué)才會生動，對學(xué)生才會有感染力。它是形成教學(xué)個性的情感因素。

4.在個人意志方面，教師的優(yōu)秀個性品質(zhì)包括深思、慎獨、反省、自律、勇于進行自我批評，敢于承認自己的過失并不屈不撓地尋找達到目標的新途徑，有堅強的意志和堅強的毅力。這些品質(zhì)是促進學(xué)生形成堅強個性的一個重要方面。它是形成教學(xué)個性的意志因素。

5.教師在道德方面的優(yōu)秀個性品質(zhì)表現(xiàn)為誠實、勤奮、公正、廉潔，堅持原則，追求平等，具有獻身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡，能夠自覺地遵守社會道德規(guī)范。教師具有這些品質(zhì)才能引導(dǎo)學(xué)生做一名合格的社會公民。它是形成教學(xué)個性的道德因素。

6.在個人能力方面，教師的優(yōu)秀個性品質(zhì)包括具有良好的認識能力、思維能力、實踐能力以及開拓能力。它是形成教學(xué)個性的能力因素。

我們每個教師不可能一一具備上面所有的優(yōu)秀品質(zhì)，但是具備這六個方面的某些優(yōu)秀品質(zhì)是完全可能的。因此，作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解自己的個性特征，如果只有一種優(yōu)秀的個性品質(zhì)，它也會在教學(xué)個性中起到重要的作用，并能形成自己鮮明的教學(xué)特色。

(二)知道了教師個性中優(yōu)秀的個性品質(zhì)，那么怎樣形成其教學(xué)個性呢?其實，教學(xué)個性形成的過程，就是實現(xiàn)教學(xué)個性化的過程。它應(yīng)該遵守以下三個原則。

1.優(yōu)化整合原則。這是形成教學(xué)個性的首要原則，也是實現(xiàn)教學(xué)個性化的重要保證。優(yōu)化整合原則就是要求教師首先要認真地分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的思想、情感、能力等各種因素，然后把這些因素與自己的個性品質(zhì)結(jié)合，并進行整合，形成鮮明個性特色的教案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、作業(yè)布置以及課后 活動的檢測，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.自然生成原則。進行個性化教學(xué)，它的目的不是為了體現(xiàn)教師的個性，而是為了更有效地促進學(xué)生健康成長，即促使學(xué)生的德、智、體、美等各方面的素質(zhì)都能得到發(fā)展。因此，教師的教學(xué)個性不是機械生成的，而是在與學(xué)生不斷碰撞中自然流露出來的。另外，再好的教案設(shè)計在教學(xué)過程中也會碰到意料之外的問題，教師 此時應(yīng)該靈活地調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生主體性的自由發(fā)揮，對學(xué)生的問題進行因勢利導(dǎo)，這樣學(xué)生創(chuàng)造性的個性才能得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)個性也會表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.充滿激情原則。進行個性化教學(xué)，就是要讓教師的教學(xué)更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入。只有教師在教學(xué)中充滿激情，才能使他的課堂生機蓬勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被調(diào)動起來。此時學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)生的主動性得到最大程度發(fā)揮。因此，激情原則是教師要形成其教學(xué)個性的基礎(chǔ)原則，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性的根本保證。（來源：智夫勤的博客—中國校長網(wǎng) 閱讀原文）