為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)成長的生命場

    近幾年，濰城區(qū)正深入研究、全力打造優(yōu)質(zhì)高效個性化課堂，濰城區(qū)實驗小學(xué)（以下簡稱實驗小學(xué)）走在了全區(qū)課堂教學(xué)改革的前列，引起了全國各地的關(guān)注，前來參觀的領(lǐng)導(dǎo)與老師絡(luò)繹不絕。近期，陶繼新先生專程趕到實驗小學(xué)，并與濰城區(qū)教育部門領(lǐng)導(dǎo)韓吉東和實驗小學(xué)校長于政虎進行了一場面對面的交流。今將當時交流的錄音稍作整理如下，以饗讀者。

    優(yōu)質(zhì)高效個性化課堂的構(gòu)建與解讀

    【韓吉東】實驗小學(xué)的課堂教學(xué)改革主要經(jīng)歷了三個階段：第一個階段，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式；第二個階段，建立自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式；第三個階段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效個性化課堂。

    【于政虎】一真以來，學(xué)校堅持以生為本的宗旨，時刻以“讓學(xué)生學(xué)習什么，用什么方法教育學(xué)生，教育出什么樣的學(xué)生”反問式教育教學(xué)方法，不斷推進個性化優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建作為課堂研究的重要目標。目標里包括“個性化、優(yōu)質(zhì)、高效”三個關(guān)鍵詞。個性化，是指教師的教有特色，教師要形成自己的教學(xué)風格，每個教師要有自己個體獨創(chuàng)的、適合本身實際的教學(xué)方法。優(yōu)質(zhì)，是我們對課堂教學(xué)質(zhì)量的一種模糊評價，這種評價側(cè)重于個體的縱向比較；同時，優(yōu)質(zhì)還應(yīng)該是高效基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)。高效，是指課堂的高效率，這種高效也應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的高效。

    我們在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量和效益方面采取了一些有效的措施。比如說合作小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的使用以及課堂上即時性評價、課堂教學(xué)過程的構(gòu)建，還有我們比較突出的校本教研形式——走班磨課和走班授課。

    【陶繼新】非常欣賞你們的做法，因為老師的創(chuàng)造力本身就是巨大的，但每個老師的個性又是不一樣的。你們的設(shè)計正可以使他們能夠發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，凸顯教師生命的張力。

    你們的“高效”是在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的高效。也就是說，這個高效既是高效率，同時也有高效益。高效率再加上高效益，才是真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂。但關(guān)于“優(yōu)質(zhì)”的模糊評價，并不是糊涂評價。評價有的時候需要量化，有的時候卻需要模糊，比如說學(xué)生對老師的“主觀”評價，多能反映老師教學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣、教學(xué)水平的優(yōu)劣、課堂的高效與否等。

    【韓吉東】“新課程理念”和《十二五規(guī)劃綱要》都倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習方式。自主學(xué)習，是主動將學(xué)習變?yōu)樽约旱氖拢缓献鲗W(xué)習，使每一個學(xué)生都學(xué)得更好；探究學(xué)習，是激揚學(xué)生的生命力。    

    走班磨課和走班授課的創(chuàng)新與實踐

    【于政虎】我們現(xiàn)在是走班磨課和走班授課兩種形式同時進行。走班磨課是校本教研的第一種形式，是指在同一個年級當中由同一個老師在不同班級講授同一課題。比如說，老師備課后到一班去講，其他教師聽課后會有一些想法、建議和意見反饋給授課教師。當然，自己講了以后也會有一些反思，然后再改，改了以后再到另一個班去講。

    走班授課是走班磨課的一種延伸和發(fā)展。走班授課是同年級的老師自選備課內(nèi)容，負責在整個年級授課。走班授課讓教師有機會到別的班里去上課，并非常清楚地了解到其他班學(xué)生的情況，包括在課堂上參與學(xué)習的狀態(tài)、主動學(xué)習的情況等，對比之下，反思自己的教學(xué)。比如那個班里學(xué)生的計算能力比自己班要強得多，自己以后應(yīng)該在這個方面加強；再比如，其他班的學(xué)生回答問題非常自信，自己班的學(xué)生還差點，以后也要注意。

    【韓吉東】實驗小學(xué)的教師走課，是根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和特點，如果讓學(xué)生自己去選擇，可能對大多數(shù)學(xué)生來說還有一定的困難。

    我到全國各地考察過很多學(xué)校，一般小學(xué)都是包學(xué)科制，一科老師教一個班。而實驗小學(xué)的教師走課，徹底改變了這一模式。比如說六年級，一個學(xué)期語文課共24課時，每位教師在一個學(xué)期中只備4課時，6位教師就是24個課時，而且老師只備自己最經(jīng)典、最熟悉、專業(yè)最強的那一部分。這樣，每個班的學(xué)生同時接受6位語文老師的教學(xué)，聽到的都是每位教師最具專業(yè)特長和講得最精彩的課，這樣就能讓孩子從小接受多元的思維。同時還把教師從繁忙的備課中解放出來，騰出更多的時間用來思考課堂，組織、準備、引導(dǎo)課堂教學(xué)。我認為教師走課是一個非常成功的做法。

    【陶繼新】磨課不但可以磨出教學(xué)的水平，也是心性的一種修煉。任何一節(jié)好課，都不會是“得來全不費功夫”的，沒有反復(fù)之“磨”，是不可能進入到“恢恢乎其于游刃必有余地”境界之中的。優(yōu)秀的老師，不是聽到好的意見就洋洋得意，也不是聽到批評就火冒三丈，而是將所有意見與建議作為對自己教學(xué)水平提高的一種促進，并在這個基礎(chǔ)上改進自己的教學(xué)。這樣，不但教學(xué)水平會有較快提高，自身修養(yǎng)也會“水漲船高”。而真正意義上的名師，恰恰是人格與水平兩者“得兼”者也。

    毫無疑問，走班授課既提高了老師的教學(xué)效率，也增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。這是當今教學(xué)中是一個突破性的探索，很有推廣的價值。

    【于政虎】最初的走班授課這個創(chuàng)意，是出自我們既有理論又不乏實踐的專家型教育部門領(lǐng)導(dǎo)。他經(jīng)常親臨我們的課堂來指導(dǎo)教師。走班磨課是我們實踐了很久的一種校本教研形式，為什么要用走班磨課這種校本教研形式呢？是因為我們經(jīng)常參加一些評優(yōu)課、課堂大賽等活動，一般都用這種方式先在學(xué)校里進行試講。盡管有時這種辦法有包裝的成分存在，但是老師經(jīng)過磨課以后提升還是很大的。所以，我們就把這個辦法推及到了平時的教學(xué)研究活動當中。而且在我們的教學(xué)研究活動當中，沒有任何包裝成分，是一個實實在在的不同層次的研究過程。

    【陶繼新】關(guān)于走班磨課，不單單是參加評優(yōu)課、課堂大賽等活動的時候進行磨課，在平時的教育教學(xué)當中也要磨，更能放下“公開”和競爭的壓力，從而可以拋卻包裝形式，走出一條優(yōu)質(zhì)課的路子。而且，前一種性質(zhì)的觀摩課機會很少，不可能全員參與；而后者機會均等，人人都有機會，每一個人都可以把課做好。我甚至在想，表面看教師成功的可能是這一節(jié)課，但它的輻射力更大，經(jīng)過這一堂成功的磨后優(yōu)質(zhì)課，教師的整個的教學(xué)質(zhì)量有可能就上去了。

    在磨的過程中，自然會有更多的優(yōu)質(zhì)課產(chǎn)生，這樣就形成了一種良性循環(huán)。而且，老師的自信和課堂教學(xué)水平的提高，對學(xué)生的影響就會更大。老師的情緒指數(shù)在課堂教學(xué)中占有很大的因素，老師如果滿臉自信，其陽光心態(tài)與快樂指數(shù)就會影響到學(xué)生，讓他們的學(xué)習變得更加高效，也更加快樂。看來，真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，不僅僅具有一般意義上所談的高效率，還具有相對持久的高效益。

    【韓吉東】實驗小學(xué)在課堂改革中采取了很多措施，首先，改“聽評課”為“觀議課”；其次是在全校范圍內(nèi)開展人人參與的研究課、磨課、示范課、精品課、教師走課等活動。

    通過實驗小學(xué)這個載體，我對個性化優(yōu)質(zhì)高效課堂有了這樣一個理解：堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)法，構(gòu)建民主、高效、靈動的課堂，使學(xué)生自主學(xué)習、快樂學(xué)習。

    【于政虎】我們對于磨課的課型選擇也有多種不同的形式，一般先是單元起始課，因為單元起始課對本單元的其他課有指導(dǎo)和借鑒意義。正如陶老師剛才說的，磨課過程中，機會是均等的，覆蓋全員，所以后來慢慢地發(fā)展到老師根據(jù)自己的意愿來選課型。授課教師經(jīng)過磨課以后，或許會很有特點，但可能這一類課他自己感覺還不太理想，可以通過磨課去解決、研究一些什么樣的問題，所以課型的選擇也是根據(jù)個人自愿的。

    【陶繼新】磨課起始，老師根據(jù)自己的意愿所選的課，跟學(xué)校里安排的課，感覺是不一樣的。教師自己選課，會選他喜歡的課，自認為能教好的課，甚至可能是可以一展才華的課。這從一開始，就有了教好的基礎(chǔ)，也有了良好的心理預(yù)期。所以，真正磨課的時候，不但不會因磨而痛，反而多會因磨而有了成就感與自豪感。

    小組合作學(xué)習的方略與品質(zhì)

    【韓吉東】優(yōu)質(zhì)高效課堂構(gòu)建有三個很重要的因素：一是高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，因為精心準備設(shè)計是一堂優(yōu)質(zhì)高效課的前提。二是小組建設(shè)，因為小組建設(shè)是合作、探究學(xué)習的靈魂。三是優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)優(yōu)化了，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)才能發(fā)生改變，結(jié)構(gòu)改變才能轉(zhuǎn)變學(xué)習方式。比如實驗小學(xué)的課堂，不同課型、不同學(xué)科的特點都有不同的教學(xué)設(shè)計和不同的教學(xué)流程。

    【陶繼新】課堂上，不管老師講得多么好，如果只是教師一個人講，學(xué)生只是處于聽的狀態(tài)，時間長了，學(xué)生的學(xué)習積極性都會逐漸衰退。因為不管老師如何想方設(shè)法讓更多的學(xué)生發(fā)言，一堂課中試圖讓全部學(xué)生都有發(fā)言機會幾無可能。而小組合作學(xué)習，則可以為所有的孩子發(fā)言提供了平臺。有的在全班范圍內(nèi)發(fā)言，更多的是在小組中發(fā)言。小組合作學(xué)習，則大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，開啟了他們參與討論、主動學(xué)習的內(nèi)在動力閥。于是，不再是師講生聽，還有了生講生聽、生講師聽的教學(xué)景觀，課堂由此也有了特別的生命與活力。

    【于政虎】我們平時一直很重視小組建設(shè)，特別是小組文化建設(shè)，比如說小組的組建中科學(xué)合理的分工、小組的評價等。小組自己都設(shè)計了組徽、組名，編寫了組歌，制定了每個組員的學(xué)習目標，有的用一個字概括一個階段的目標。評價的使用，既有個人的評價，也有小組的評價。教師還定期對小組文化建設(shè)情況進行展評。

    【陶繼新】您談的小組文化建設(shè)很好?！拔幕焙喍灾褪俏亩?。小組文化也是這樣，小組組徽、組歌，以及“戰(zhàn)無不勝”這樣的口號，都屬于小組組織建設(shè)的精神文化。一個單位、一個團體、一個組織，包括小組，必須有一個精神凝聚力，精神凝聚力就是文化凝聚力。沒有這個力量，它就會渙散。所以，它像學(xué)校文化建設(shè)一樣，小組也需要文化建設(shè)。

    【韓吉東】現(xiàn)在許多課堂上的小組都流于形式，我們把它稱為“偽合作”。比如：課堂上老師有很多次提問，這個問題請同學(xué)們討論討論，這個問題請同學(xué)們探究探究。如果這個問題80%的學(xué)生已經(jīng)會了，有討論的必要嗎？有沒有探究的價值？學(xué)生神游于小組合作之外，不參與討論怎么辦？學(xué)生有霸語權(quán)，講起話來不停怎么辦？學(xué)生談?wù)撆c教學(xué)目標無關(guān)的話題怎么辦？混亂無序怎么辦？

    小組的合作學(xué)習，首先是一個理念，不是模式。其次合作的根本是讓學(xué)生走向自主。小組合作學(xué)習的主要特點是通過群體學(xué)習來帶動個體的發(fā)展，個體的成功又促進了群體的發(fā)展。所以，這里面還必須要有合理的分組、科學(xué)的分工、有序的規(guī)則、巧妙的方法、富有凝聚力的小組文化。實驗小學(xué)這一點做得應(yīng)該是最成功的。

    【于政虎】我們的小組合作，一開始老師們在使用的時候，也存在著很多的問題，比方說有些學(xué)生游離于教學(xué)活動之外。因此，我們就采取了很多的措施，開展小組合作有效性小課題研究、論壇，以及如何建立小組規(guī)則等研究。我們的規(guī)則有時候都細到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，一個問題如何合作，按什么順序發(fā)表意見都具體在導(dǎo)學(xué)案上。

    同時，小組成員有科學(xué)分工。組長的職責是什么，時間控制員的職責是什么，記錄員的職責是什么，人人都明確自己的職責。

    【陶繼新】由無規(guī)則到有規(guī)則、由無序到有序，是個必然的過程。你們的可貴之處在于發(fā)現(xiàn)了規(guī)則，并建立了規(guī)則，變無序為有序。剛才于校長談到的“時間控制員、記錄員”等，說明每個成員都有自己的職權(quán)和職責，當有了職責的時候，就必然能行使自己的職權(quán)。

    而且于校長還談到一點，學(xué)習好或者善于說話的學(xué)生，很可能想控制他人的話語，想多說。但是在小組當中，不僅要說，而且要學(xué)會傾聽。這一點很重要，這是一個規(guī)則，不該說的時候不能說，該聽的時候要傾聽。

    【韓吉東】對。陶老師，我剛剛寫了一篇文章——《有感于小組合作的說》。很多老師認為，把學(xué)生關(guān)在教室里，圍坐起來，討論討論便成了合作學(xué)習。這只是一種形式，是不完全正確的。課堂上，我們往往看到有的學(xué)生一節(jié)課要發(fā)七八次言，甚至在小組里說幾分鐘，其他的學(xué)生沒有時間去說；有的學(xué)生不說話，但在認真地傾聽、思考。往往爭著發(fā)言的學(xué)生，沒有認真地去傾聽、思考，往往回答不完整，或者是不完全對，所以說他不一定完全參與了學(xué)習。

    小組合作學(xué)習中有兩點很重要，一是建立小組合作學(xué)習秩序，二是建立小組合作學(xué)習有效的方法。首先是要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會相互借鑒和補充，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會承責、幫助、自加工、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

    【陶繼新】很有道理?！洞髮W(xué)》中有句話叫“博學(xué)之，審問之，慎思之。”沒有問、沒有思的合作肯定不是真合作。因為合作學(xué)習不僅僅是表面上的熱鬧發(fā)言，某個學(xué)生之所以問，是因為思考了。有了思考以后，自己發(fā)言的問題才能夠更有價值。

    【于政虎】這就是“教學(xué)相長”。學(xué)生幫助了別人，對他自己來說，幫助別人的過程是提高自己的過程。在幫助別人的時候，自己的提高不一定比受幫助的人小。

    【韓吉東】小組合作還有一點很重要，我跟于校長經(jīng)常探討。原先是老師講、學(xué)生聽，大一統(tǒng)，一言堂，很難體現(xiàn)因材施教和根據(jù)學(xué)生的差異來組織教學(xué)。為什么現(xiàn)在都在采用小組合作學(xué)習這種方式呢？因為它里面還體現(xiàn)了目標教學(xué)和分層教學(xué)。

    在實驗小學(xué)，學(xué)生用ABCD編號，AB是優(yōu)等生，C是中等生，D是待優(yōu)生，每個給這個班上課的老師都知道哪些是AB層的學(xué)生，哪些是C層的學(xué)生，哪些是D層的學(xué)生，教學(xué)目標是優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高。比方說，這個教學(xué)目標很高，可能那些相對弱勢的學(xué)生夠不到，老師可以這樣來說：“這個問題請各小組的A學(xué)生來搶答、來辯論、來PK。”有的教學(xué)目標很一般，老師就讓各小組的D來搶答，如果D不搶答，各個小組的ABC會催促他、幫助他。D層的學(xué)生站起來答對了，享受到了成功的喜悅。慢慢地，發(fā)言積極了，變被動學(xué)習為主動學(xué)習了，由一個待優(yōu)生變成一個優(yōu)秀學(xué)生了。

    在練習的設(shè)置上，AB層的學(xué)生完成六個練習，C層的學(xué)生完成四個練習，D層的學(xué)生完成三個練習，因為學(xué)生是有差異的。你看，好的學(xué)生就是優(yōu)生優(yōu)培、吃飽吃好。待優(yōu)生平常就能完成一個練習，如果完成了三個練習，這不就進步了嗎？也就是說，優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高，滿足每一個層面的學(xué)生，不讓每個學(xué)生掉隊。這是老師講學(xué)生聽、大一統(tǒng)、滿堂灌的課堂所不能及的。

    【陶繼新】ABCD編號法有其獨創(chuàng)的價值，因為一般的小組合作學(xué)習評價，如果是四人一個小組，也分為ABCD四個層次，可是，在評價的時候，為了讓學(xué)困生更好地成長，大多采取了捆綁式評價法，教師一般不直接評價小組某個成員，而是對小組綜合評價。而在評分的時候，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生同時回答教師的某個提問，前者的分值要明顯高于后者的分值。那么，這會不會影響學(xué)優(yōu)生的學(xué)習成績呢？恰恰相反。因為，一個問題你懂了不一定能講出來，能講出來不一定能讓聽者聽明白。學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的時候，如果講明白了，又使學(xué)困生聽懂了、學(xué)會了，那么，學(xué)優(yōu)生的“教學(xué)”水平也就相當高了，學(xué)習水平與能力也就很強了?？磥恚瑢W(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生的時候，不是簡單地輸出知識信息，也不只是一個簡單的助人問題，而是一個理順建構(gòu)的過程，可以更好地促進自己發(fā)展的過程。

    【于政虎】我們在評價方面進行了很多的研究和探討，我們曾經(jīng)做過一個多元能力評價的研究課題。老師們都根據(jù)自己的教學(xué)實際和所在班級學(xué)生的實際，自己研究了一套在課堂上用于調(diào)動學(xué)生積極性、用于小組評價和個人評價的辦法。比如，圖標累計兌換制、大組套小組、攀登塔等形式。這些形式基本是在低年級和中年級用。

    我經(jīng)常說，我們必須要把孩子當孩子?，F(xiàn)在的問題是，在我們的教育、教學(xué)和管理過程中，很多的時候不能把孩子當孩子，而是把孩子當成人，老拿著成人的眼光去看待孩子，拿著成人的標準要求孩子、對待孩子，孩子不喜歡，也做不到。長期下去，就挫傷了孩子的積極性，讓孩子失去了興趣。所以，我們要把孩子當孩子，用學(xué)生喜歡的辦法，調(diào)動他們進入學(xué)習狀態(tài)，使他們積極動腦思考、積極參與課堂學(xué)習。

    【韓吉東】隨著小組建設(shè)步伐的加快，逐漸對學(xué)生的評價淡化，不能為評價而評價。我到學(xué)校去聽課，有很多人問我關(guān)于評價的問題。我就問他，評價是為了什么？很多學(xué)校是在為評價而評價，這是不對的。

    以實驗小學(xué)為例，它的評價特點是：激勵性，賞識性，競爭性，多元性，特別是學(xué)生的發(fā)展性評價。它的方式靈活多樣，制度的評價、效益的評價、老師智慧的評價、星級評價、等級評價等。

    于校長也說了，要盡量減少分數(shù)評價，陶老師也說，學(xué)生是有差異的。我們考慮要避免有弱勢的學(xué)生永遠處在低分數(shù)，使他自尊上受到傷害，失去信心。所以，我們現(xiàn)在重點是用捆綁式評價，盡量用智慧、制度、等級、星級來評價，減少分數(shù)的評價。還有一個，應(yīng)該從多個角度來評價，不能單一地從學(xué)生發(fā)言積極不積極來評價，發(fā)言積極的就給他加一個星、加一朵鮮花，這樣的評價也是不完整的，對小組評價還要考慮到學(xué)生參與學(xué)習、主動學(xué)習的情況，思考、傾聽、任務(wù)、目標完成等各種情況。

    【于政虎】我們在使用評價的時候，評價的側(cè)重點會隨著學(xué)生的學(xué)習情況有所變化。比如說，這一階段評價重點在學(xué)生傾聽習慣上，過段時間的評價重點在學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習、認真學(xué)習的習慣上。由老師隨著教學(xué)進展情況掌控，而不是一成不變的。利用合作小組開展合作學(xué)習，我們很關(guān)注的就是不能只看到課堂上很熱鬧、很繁榮，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實際，需要獨立思考的時候能靜下心來認真思考，需要默讀的時候就不能吵吵嚷嚷的。根據(jù)關(guān)注點的不同而有所調(diào)整、有所變化。

    【陶繼新】小組合作學(xué)習，很多人的理解是，一合作就單純變成一種熱鬧了。都要發(fā)言，都要說話，必須熱鬧。這當然也是一種形式，也很必要。但如果只這樣來做的話，深度的思維肯定沒有了。所以，我非常同意您剛才的看法，就是說合作有表層也有深層，有熱鬧也有靜默，它的目的只有一個：就是叫學(xué)生通過合作學(xué)習來提高學(xué)習水平，同時也提高學(xué)習品質(zhì)。

    課改改到深處是課程

    【于政虎】我們在課程研究方面也下了一些功夫，因為我們覺得通過課程的研究、開發(fā)來對學(xué)生進行教育，會比較系統(tǒng)全面，也是一個走向。

    在課程建設(shè)方面我們除了國家課程校本化的研究和實踐，還在校本課程開發(fā)方面做了一些努力。開發(fā)了一年級的幼小銜接課程——《牽手好習慣》；依托學(xué)校小型校園科技館研發(fā)了科學(xué)探究課程《科學(xué)探索》等。

    我們?yōu)榱思訌妼W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力，創(chuàng)建了校園科技館，雖然規(guī)模不大，但設(shè)計了聲學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等許多方面內(nèi)容，還有虛擬實驗室?？茖W(xué)課間周一次，在科學(xué)館還開設(shè)了選修課。針對有興趣的學(xué)生，來選修這門課。進行了一個階段后，我們根據(jù)上課情況，開發(fā)編寫了《科學(xué)探索》校本教材。目前，從使用來看，還是非常不錯的。

    【韓吉東】有什么樣的課程就有什么樣的教育。也就是說，你的課程是什么樣的，就是教育什么樣的人。

    實驗小學(xué)的學(xué)校文化、課程體系、課堂體系、評價體系相對完整，它的課程主要有這么四大體系：第一是校本課程；第二是拓展課程；第三是國家課程（基本課程）；第四是特色課程。其中，心理健康校本課程和身體健康“陽光60分”活動課程、科學(xué)課程都做得比較好。

    現(xiàn)在一些單親家庭的孩子或者留守兒童，或多或少存在著一些心理問題，心理健康教育確實需要我們從小學(xué)開始就作為一個很重要的課題來研究。另外，身體健康也是現(xiàn)在教育必須要重視、不能再忽略的一個問題。作為一個現(xiàn)代品牌學(xué)校，首先要把學(xué)生的身心健康做好。

    閑暇教育和科學(xué)探索這兩個校本課程也做得比較好?！坝崎e出智慧，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父。”這是希臘的一個諺語。學(xué)生好問是天性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是我們育人的基礎(chǔ)。讓兒童思想放松，進入無意學(xué)習的心態(tài)，才能撬動兒童心靈深處的神經(jīng)，碰撞出智慧的火花。其實，什么是好的教育呢？“好的教育就是讓我們最大限度地發(fā)揮青少年兒童的智慧、個性及身心能力！”

    【陶繼新】國家課程、地方課程可以促進學(xué)生的發(fā)展，而校本課程對于學(xué)生的成長來說同樣重要。為什么這樣說呢？像幼小銜接問題，盡管非常重要，卻很少學(xué)校作為課程來關(guān)注研究這個問題。孩子從幼兒園到小學(xué)，這是一個人最大的突變點，如果銜接不好，孩子就有可能在一入學(xué)就喪失了興趣。孩子在幼兒園里基本是以玩為主，很少學(xué)習知識。但是到了小學(xué)就不一樣了，有些孩子上學(xué)之后不久就厭學(xué)、逃學(xué)，就是因為角色轉(zhuǎn)換沒做好，對新環(huán)境適應(yīng)不良。所以這個課程如果構(gòu)建好了，學(xué)生入校不久就能在學(xué)習當中感到快樂。

    【于政虎】這段時間，教育部門領(lǐng)導(dǎo)正在指導(dǎo)我們做常用三千漢字教材的開發(fā)與編寫工作。

    【韓吉東】我起了個名字叫《興趣識字》。

    【于政虎】教育部門領(lǐng)導(dǎo)帶著一個團隊在做這件事，這個團隊中低、中、高年級的老師都有，高年級段的老師就跟我說她的進度最快，為什么那么快呢？因為她充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的力量。

    我們把常用漢字都編在童謠兒歌里面，高年級的老師就帶著學(xué)生做這件事，學(xué)生的積極性很高。正好那個階段外地的教師來聽課，高年級段的老師提供了一堂公開課。課上有一個環(huán)節(jié)，就是動手寫幾句話。那一階段，她正組織學(xué)生編童謠兒歌，所以學(xué)生寫的全是童謠兒歌。正因為調(diào)動起了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生寫得也非常好。 

    【陶繼新】一年教學(xué)生識幾百個漢字，這還是上世紀五六十年代的要求，那時候一般學(xué)生上學(xué)前都不識字；現(xiàn)在很多孩子幼兒園時都認好多字了。他的起點不是個“白丁”，而是有了一定的基礎(chǔ)。所以，在一年中教會學(xué)生兩三千個字，是沒有問題的。

    我做過類似實驗：我大女兒的女兒，二年級時就可以讀一些兒童書了。我有一個基本觀點，學(xué)生入學(xué)后，除了幼小銜接叫他感到上學(xué)的興趣以外，還要讓他感到學(xué)習不是一件困難的事。

    學(xué)生閱讀的時候，有的字不認識，但如果有了一定識字的量后，則可以通過語言環(huán)境猜想讀什么音，是什么意思。漢字的形聲字很多，一看它的聲旁就知道念什么了，看形旁就知道它的意思了。所以，有了一定識字量的時候，在閱讀的環(huán)境中孩子就會不自覺地識字了，這種無意識的識字與有意識的識字有機地結(jié)合起來，就會大大提高識字的速度，甚至讓孩子感到識字非但不難，還有很大的樂趣。

    一個人的閱讀興趣，當是始于小學(xué)階段，特別是一二年級，我們往往說要讓學(xué)生多讀書，學(xué)生連字都認不了，怎么讀得了書?。繉W(xué)生只有認識了一定量的字之后，才能讀句讀段理解文意，才能去主動地讀書。所以，一年級時一旦把兩三千漢字認識了，閱讀也就基本上沒有任何障礙了。所以，為學(xué)生一生發(fā)展計，《興趣識字》課程開發(fā)與實踐意義是極其重大的。

    【韓吉東】陶老師，我現(xiàn)在和于校長一塊兒做了兩個校本課程的實驗：一個是《興趣識字》，另一個是《快樂算術(shù)》。為什么要做這兩個實驗?zāi)兀繛H坊兩位齊魯名師——韓興娥、趙紅都是在濰城區(qū)的小學(xué)成長起來的。這兩位語文教師的成功就是得益于一二年級大量識字、三四年級海量閱讀、五六年級大量寫作。

    柳宗元有一句話說，“順木之天，以致其性”，我們尊重學(xué)生的自然發(fā)展，讓學(xué)生自然地去成長?！墩撜Z》中也有一句話，“己欲立而立人，己欲達而達人”，要想學(xué)生立己達人，首先必須要從小就有閱讀的好習慣。興趣是最好的老師，學(xué)生認識了字后，才能大量讀書，讀更多好書，才能為人生做奠基?；谶@兩點，我們想開展這兩種實驗。

    【陶繼新】學(xué)生如果沒有興趣，是絕對學(xué)不好數(shù)學(xué)的。在美國，小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單；上海有的小學(xué)，一二年級不開數(shù)學(xué)課。因為低年級小學(xué)生圖像記憶比較好，形象思維能力相對強，而抽象思維力則比較低下，而一般學(xué)習數(shù)學(xué)更多靠的是抽象思維。那么，如何讓低年級的學(xué)生也學(xué)好數(shù)學(xué)呢？《快樂算術(shù)》當是一種有效的探索。成人是左腦逐漸地發(fā)達，右腦逐漸地萎縮。兒童時期是右腦非常發(fā)達的時期，快樂數(shù)學(xué)恰恰能夠有效地開發(fā)兒童的右腦。

    而且，我去過幾個搞這種類似實驗的學(xué)校，實驗者做了跟蹤調(diào)查，幾乎考上清華、北大的學(xué)生，大部分都參加過他們搞的右腦開發(fā)實驗。兒童時期，恰恰是右腦思維最活躍的時期，如果不開發(fā)其右腦，而只是在左腦開發(fā)上下功夫，學(xué)生的右腦開發(fā)就會停滯下來。開發(fā)大腦有一個規(guī)律，就是“用進廢退”。你不用它，時間一長，它就會處于沉睡狀態(tài)；時間更長，就有可能處于“死機”狀態(tài)。兒童時期，背誦東西特別快。但并不是靠的成人式的理解式記憶，而是全腦活化的形象記憶。

    【韓吉東】現(xiàn)在這本書已經(jīng)成形了，承德、榆林還有廣東的幾個學(xué)校等，要同時開展這個實驗。我估計會很快能推開。

    學(xué)生有三個階段的成長很重要，小學(xué)主要以興趣培養(yǎng)為主，初中主要以習慣培養(yǎng)為主，高中主要以解決分析問題能力培養(yǎng)為主。一旦形成習慣，就難以改變。因為習慣往往是一個人思想和行為的領(lǐng)導(dǎo)者，要想改變一個人的習慣，首先要改變他的思想和行為。所以，我們就根據(jù)學(xué)生的興趣，要他有好的思想、好的行為，養(yǎng)成好的習慣；不能養(yǎng)成不好的習慣了再去改變。開發(fā)興趣識字、快樂算術(shù)這樣的課程實驗，有助于引發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習興趣，能夠使學(xué)生主動學(xué)習、主動發(fā)展。另外，有了好的興趣，在學(xué)生自主發(fā)展的同時又形成了好的習慣，把興趣植于孩子心田，讓好習慣陪伴孩子一生。

    【于政虎】其實我們也是從培養(yǎng)學(xué)生專注做一件事、專注做好一件事這些小的方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習慣。

    比如說，每天寫作業(yè)這件事，這是一個常規(guī)問題，書面家庭作業(yè)是小學(xué)中年級和高年級才有的，低年級不留書面家庭作業(yè)。中年級和高年級的有些學(xué)生，就做不到放學(xué)先把作業(yè)做完之后再去玩，有些學(xué)生一會兒寫、一會兒喝水，一會兒寫、一會兒看電視，一會兒寫、一會兒干別的，不能專注地做一件事，這就不是一個好的習慣，對他的學(xué)習甚至將來的工作生活都沒有好處。所以，我們也是從培養(yǎng)他專注地做一件事這樣的小事入手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣習慣。

    【陶繼新】學(xué)生與學(xué)生之間，除了非常特殊的天賦之外，大部分智商差不了多少。但是一旦走進大學(xué)、走上社會以后，差距卻會拉大。探究其內(nèi)在原因，主要在情商上。情商當中有兩個重要的元素，就是專注力和習慣。

    比如，兩個學(xué)生都在教室里，外面突然有人大聲說話。一個學(xué)生可能一動不動，依然專注于學(xué)習之中；但是另一個學(xué)生馬上放下手中的作業(yè)，跑出去看看到底是怎么回事。顯然，這兩個學(xué)生的專注力是不一樣的。如果專注力培養(yǎng)好了，提高學(xué)習成績就會變得相對簡單。專注力怎么培養(yǎng)好呢？就是剛才說的，不能大而化之，要從一件件的小事上，甚至從一個點上來培養(yǎng)。時間長了，就有專注力了。

    【于政虎】我們一年級的幼小銜接的課程，其實就是為了幫助學(xué)生盡快進入一年級的學(xué)習中，盡快很好地完成從幼兒園的“玩中學(xué)”到一年級的“學(xué)中玩”的轉(zhuǎn)變而設(shè)計的一門課程，叫“牽手好習慣”，入學(xué)、課間、上課等內(nèi)容都包含在里面。

    往往學(xué)生要從幼兒園上小學(xué)了，他會很興奮，他覺得“我要成為學(xué)生了”；家長肯定也對他進行這方面的教育；在幼兒園大班快畢業(yè)的時候，老師也進行這方面的教育，所以他肯定會對這本小冊子感興趣，而一定會看。但是，這里面有些內(nèi)容他自己能看得懂，也有些他搞不懂，需要父母和他一起學(xué)，需要父母引導(dǎo)他、幫著他學(xué)，還有一些是開學(xué)后老師和他一起學(xué)的。

    【韓吉東】實驗小學(xué)也好，濰城區(qū)各個學(xué)校也好，現(xiàn)在學(xué)校的文化、課程、課堂、評價的體系都建立得相對比較完整，也比較好了。還有一點需要我們共同去努力的，就是要讓這些理念轉(zhuǎn)化為教師的行為。因為學(xué)校的關(guān)鍵在教師，我們有好多理念、好多體系，需要有好的老師去落實。這就要讓專業(yè)發(fā)展成為教師的現(xiàn)實追求；就要讓課堂教學(xué)成為教師成長的有效載體；要讓實踐研究成為教師的工作常態(tài)，在研究中成長，在成長中研究，在研究成長中真正促進我們課堂教學(xué)有效，甚至高效的發(fā)展。

    【陶繼新】教師是學(xué)生成長的核心元素，以上所談的課堂、課程、評價等等改革，只有通過教師才能真正實現(xiàn)。教師的理念與素養(yǎng)，決定了學(xué)校發(fā)展的走向。好在實驗小學(xué)的很多教師不但有了教育教學(xué)改革的理念，也有了與之相應(yīng)的實際行動。有區(qū)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，有于校長的改革精神與躬身實踐，實驗小學(xué)及其濰城區(qū)的教師，一定會繼續(xù)努力，并獲取更加豐碩成果的。（陶繼新 韓吉東 于政虎）