“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。 

    說(shuō)到基礎(chǔ)教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，人們通常將美國(guó)科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)校——林地公園高中的兩位化學(xué)教師視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始者。

    當(dāng)時(shí)這所山區(qū)學(xué)校的許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常缺課，而且一些學(xué)生好多時(shí)間花在了往返學(xué)校的班車上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。 

    為了厘清“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡(jiǎn)單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無(wú)序地學(xué)習(xí)。 

    他們強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個(gè)人都能積極參與學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。 

    由于采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，著名的非營(yíng)利性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”也經(jīng)常為人提及。薩爾曼·可汗出生在美國(guó)新奧爾良市，父親為孟加拉裔?？珊棺杂茁斆骱脤W(xué)，后來(lái)獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位以及哈佛商學(xué)院工商管理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗進(jìn)入美國(guó)的一家基金公司工作。 

    2004年，為幫助遇到了數(shù)學(xué)難題的七年級(jí)的表妹，可汗通過(guò)雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話，幫她解答學(xué)習(xí)難題，后來(lái)索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。他有意識(shí)地把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。 

    薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同。他認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力。這類視頻教學(xué)信息清晰明確具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，有利于自學(xué)。 

    近年來(lái)我國(guó)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)象較為復(fù)雜，首先它與“先學(xué)后教”的課堂改革有關(guān)。因其涉及視頻在線課程的觀看，也有人將之與“慕課”一并倡導(dǎo)，同時(shí)在我國(guó)一些地方微視頻制作方式也發(fā)生了一些本土化的演變?？傮w上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)尚屬起步階段，因此也有很多問題需要探討。 

    “翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來(lái)品到本土化 

    “翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課的有機(jī)結(jié)合，正形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制度創(chuàng)建以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最大革命。中國(guó)的基礎(chǔ)教育有著自己的鮮明特點(diǎn)，因而，中國(guó)基礎(chǔ)教育的慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著自己本土化的特色。