將課堂教學改革進行到底

——枝江一中“423”學導型課堂教學模式研究與探索

王明華

【引言】基礎(chǔ)教育課程改革貫徹著一個非常清晰的改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是師生教與學方式的改革。在課程改革洪流中，枝江一中以課堂教學改革為前沿主陣地，開辟了課程改革的一片新天地！

中華民族的偉大復興，是全社會的責任，更是教育的責任。站在時代的高度，新課程改革是教育責任的前瞻性事業(yè)，對學校和學生的發(fā)展賦予了重要的職責和任務(wù)；站在學校的角度，在這項事業(yè)中課程實施、課堂教學無疑是最具有實質(zhì)意義的兩個環(huán)節(jié)，課程改革對學校課程實施、課堂教學改革始寄予無限的期待與希望！

課改改到深處是課堂，課改的癥結(jié)在課堂，課改的點睛之筆在課堂?；厥孜倚＝吣甑恼n堂教學改革，有太多的教育問題需要回到課堂求解答案：從關(guān)注課程到關(guān)注課堂，從“教”的方式傳承到“學”的方式轉(zhuǎn)變，從課堂流程再造到課堂文化構(gòu)建……，這些都需要在課堂教學改革的旅程中求證標準、求證價值、求證尊嚴。七年的實踐和探索，我校原創(chuàng)了“423”學導型課堂教學模式，該模式不僅成為我?，F(xiàn)行教育教學的主流文化，而且在全省乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響，不僅有力促進了學校的內(nèi)涵式發(fā)展，而且堅定了我們將課堂教學改革進行到底的信心與決心！

艱辛曲折改革路

枝江一中在課堂教學的改革和課堂教學模式的的構(gòu)建方面有著光榮的傳統(tǒng)。九十年代初，學校提出了“教學內(nèi)容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，各學科根據(jù)學科特點，總結(jié)提練一些具有鮮明校本和科本特征又有較好效果的教學模式。2006年，隨著部分省份相繼進入新課改以來，學校決定以課堂教學改革為抓手，從行動上主動迎接課程改革的到來，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角。

1、三案導學，揭開課堂教學改革研究的序幕。

06至07學年，我們集中探討了“三案導學”課堂教學模式，對學案的功能、學案的編寫與應用、學案與教案的關(guān)系有了一個較明晰的認識，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應用模式。

2、限制講授，進入課堂教學改革研究的高原。

新的教學模式實施后我們發(fā)現(xiàn)教師講風盛行、以講代學、先講后學的情況比較突出。為此在07至08學年我們又總結(jié)提煉出了“211三案導學”課堂教學模式，即在“211” 時間分配的指導下，師生按“三案”互動教與學，使主導主體作用充分發(fā)揮，促進教與學過程的最優(yōu)化，試圖通過限制老師的講來突出學生的學。半個學期后，我們又發(fā)現(xiàn)學生的預習工作很難落實。為解決這個問題，我們課堂時間由40分鐘改回至45分鐘，提出了“2115三案導學”課堂教學模式，試圖通過5分鐘的預習時間的設(shè)置來落實學生的預習環(huán)節(jié)，但效果并不理想，我們的研究迷失了方向。

3、柳暗花明，迎來課堂教學改革研究的春天。

2009年5月，在中央教科所韓立福博士的指導下，結(jié)合前兩年的研究實際，并通過與韓博士“先學后導-問題評價”課堂教學模式的成功對接，我們創(chuàng)造性地總結(jié)提煉出了“423”學導型課堂教學模式，課堂教學改革迎來了新的發(fā)展機遇。    

新的課堂教學模式的提出，讓我們突破了三大思維定勢：座位模式可以改變，改變可以搭建小組合作學習的平臺；課型可以變化，變化（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、綜合解決課）可以讓學生的預習、交流與合作有了時間和空間的保證；學生學習內(nèi)驅(qū)力可以用學習愿景來促進，問題為主線、評價為手段、任務(wù)驅(qū)動為途徑有力地促進了學生學習動力的生成。

簡約而不簡單的“423” 

“423”是枝江一中課堂模式的高度概括，說其簡約是因為它只是三個數(shù)字的組合；說其不簡單是因為它是枝江一中人多年草根研究的心血，是高效健康課堂組織形式的具體體現(xiàn)。

 “423”既指課堂的組織形式，同時又包括課堂教學的流程。它的基本內(nèi)涵是：新知預習分“四步”，課堂推進設(shè)“兩環(huán)”，教學全程分三段（或教學全程用三案）。

新知預習分“四步”：即一看二讀三填四練，一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學案；四練，基礎(chǔ)演練。這一流程的最大特點是“變課外預習為課內(nèi)預習”，讓學生通過預習提高學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。

課堂推進設(shè)“兩環(huán)”：第一環(huán)是展示交流、方法提煉，實施問題生成；第二環(huán)是拓展提高、能力升華，實施問題解決。這一流程的核心是改變傳統(tǒng)的教與學的基本方式，“變個體學習為主為個體、小組學習并重”。在學生“自學”（課內(nèi)預習）的前提下，首先進行“對學”與“助學”（組內(nèi)交流），解決問題、生成問題，然后進行“群學” （組間交流）與“導學”（生生交流、師生交流），取長補短，提煉方法。

教學全程分“三段”：第一學習時間段為新知預習，實施問題發(fā)現(xiàn)；第二學習時間段為“兩環(huán)”中的第一環(huán)；第三學習時間段為“兩環(huán)”中的第二環(huán)。這一做法實現(xiàn)了“變用節(jié)次劃分學習內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學習時間”，體現(xiàn)了單元式教學法核心要義。

教學全程用“三案”：學案、練案、教案三案形分神聚，互為補充，形成一個整體，變“教案教學”為教案、學案共舉、練案輔助的“三案教學”，豐富了教學載體，使教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。

由此可以看出，“423”課堂的靈魂在于：擺正教與學的位置，還學生課堂主體地位，還學生學習主人地位，賦予學生充分的學習自主權(quán)；重建課堂教學流程與文化，師生共同打造高效課堂，在和諧民主的教學關(guān)系中享受“教”與“學”的樂趣，促進師生共同成長！

理念引領(lǐng)方向      踐行促進創(chuàng)生

我們清醒的意識到：教學模式因其固有化、程序化、缺乏靈活性的教學規(guī)范而不被某些教師接納。“教學有模、但不唯模、貴在創(chuàng)?！钡睦砟睿I(lǐng)我們找到了模式發(fā)展的新方向。教學模式誕生之際，也是教學模式逐漸走向消亡之時。教學模式逐漸消亡的過程就是模式學科化、課型化、個性化、自覺行為化的過程，因此“423”學導型課堂教學模式還存在著廣闊的發(fā)展空間！

2009年以來，我們遵循“不斷創(chuàng)新、穩(wěn)步推進”的原則，從以下方面實現(xiàn)了“423”學導型課堂教學模式常態(tài)化實施：

1、以“三個結(jié)合”為策略，確保正確研究方向。

“423”學導型課堂教學模式是行動策略研究與理論研究有機結(jié)合的產(chǎn)物，是在建構(gòu)主義、有效教學、健康課堂等理論指導下，研究中不斷完善、完善中發(fā)現(xiàn)問題、問題解決中創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)晶；“423”學導型課堂教學模式是繼承傳統(tǒng)與突破現(xiàn)實的產(chǎn)物，從先教后學、以教定學走向從先學后教、以學定教，從教教材走向用教材教……，它不是對傳統(tǒng)的否定和革命，而是轉(zhuǎn)變和革新；“423”學導型課堂教學模式也是自身改良發(fā)展與專家引領(lǐng)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學案教學范式下更貼近我校學生實際的教學模式。
    2、以“三個過程”為途徑，逐步常態(tài)化實施。

“423”學導型課堂教學模式的推行經(jīng)歷了三個過程，一是樣本備課組、樣本班試點，樣本先行，示范引領(lǐng)；二是一、二年級推行，新課教學全面實施；三是三年級推行，復習課全面實施。以樣本備課組為中心重點做好學案、練案編寫和學案高效應用于課堂教學問題研究，逐步實現(xiàn)模式學科化、課型化、年段化突破。以樣本班級為核心重點抓好班級文化建設(shè)、小組合作學習機制構(gòu)建、學習過程評價等問題研究，逐步探索小組合作學習到小組合作管理的新機制。

3、以“三類培訓”為抓手，促成教師理念更新。

從培訓對象上看，有全體教師學科教學培訓、班主任班級管理培訓、學生培訓（班主任培訓小組長，科任教師培訓學科長）；從培訓方式上看，有理論培訓與實戰(zhàn)培訓；從培訓效果檢驗上看，有模式理論測試與達標課驗收。

4、以“三項活動”為支撐，促進教師專業(yè)成長。                                             

一是教學評價支撐。制定了《基于觀察的課堂教學評價量表》，多維度（教學行為、學習行為、課堂訓練、時間分配等緯度，六十多個觀察點）課堂觀察評課，矯正課堂教學行為，提高課堂教學效益。

二是校本教研支撐。建立基于校本研究和解決模式推進過程中出現(xiàn)問題的校本研究制度，在征集典型、突出、瓶頸問題基礎(chǔ)上，變問題為課題，以課題組為單位攻關(guān)，校本教研成為促進集體和個人成長的重要性、常規(guī)性活動。

三是各類競賽支撐。我校每年堅持組織好課堂教學研究月活動、 “423”達標課活動、“同課異構(gòu)”課堂教學大賽活動、年會論文評比和模式論壇活動，以賽促教，以賽代評，以評促教，以研促教，物化成果，積累成果。

碩果累累映丹陽

“423”學導型課堂教學模式推行實現(xiàn)了以下六個方面的轉(zhuǎn)移：教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)移，確立學生主體地位；講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移，追求教學效率最大化；先講后練向先學后導的轉(zhuǎn)移，以學限講；無組織的課外預習向有交流的課內(nèi)預習的轉(zhuǎn)移，明確了不讀不導、不做不導、不議不導的基本策略；

單純知識傳授向知識傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移，注重能力培養(yǎng)；無差異教學向因材施教的轉(zhuǎn)移，關(guān)注人人發(fā)展。

“423”學導型課堂教學模式的實施，引起了各級媒體、教育科研單位、教育行政部門、兄弟學校領(lǐng)導和教師的高度關(guān)注。中國教師報以《背著堅定的信念上路》為題作了專題報道，《宜昌日報》等地方媒體也作了深度報道。中央教科所韓立福教授對“423”學導型課堂教學模式給予了高度評價，稱這種模式是全國九大教學范式之一。湖北省教研室、宜昌市教育局、全國課改聯(lián)盟、荊楚課改聯(lián)盟先后八次在學校召開課堂教學觀摩及研討會。2010年以來先后有來自山東等十一個省市自治區(qū)的教科所（教研室）、高中學校的領(lǐng)導、教研員、教師共計5000余人次來校交流，學校先后有50多位老師受邀赴浙江等六省市的兄弟學校上示范課。

2012屆畢業(yè)生是“423”學導型課堂教學模式實施下的第一屆畢業(yè)生，2012年高考再續(xù)輝煌，實現(xiàn)重大突破，具有核心競爭力的文理科一本重點上線人數(shù)376人；2013年高考實現(xiàn)跨越式增長，再創(chuàng)高考歷史新高，一本重點上線人數(shù)文理達到402人，首次突破四百大關(guān)，應屆純文純理一本重點上線320人，位居地市同類學校前列。

中國夢，教育夢，課改夢！課堂教學模式的探索與創(chuàng)新為新課程背景下的教育教學改革注入了新的生機與活力，實現(xiàn)了學校辦學品牌的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。課堂教學改革永無止息，讓我們仰望天空，去追求高效課堂教學背后的價值！讓我們攜手前行，用務(wù)實行動肩負起中華民族偉大復興歷史使命！