安徽課改的“小崗村”（轉(zhuǎn)載）

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的五環(huán)大課堂

（全國(guó)高效課堂九大教學(xué)范式解讀之九）

2012年10月3日

    遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國(guó)農(nóng)村改革的宣言書，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國(guó)農(nóng)村改革的發(fā)源地。

    如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個(gè)小崗村叫“銅都雙語學(xué)?！?，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國(guó)友。他的小崗村的名號(hào)，來自于他一門心思地搞課改。如果說當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長(zhǎng)選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號(hào)是：推翻舊課堂--經(jīng)營(yíng)新課堂--打造高效課堂。

    盛校長(zhǎng)的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學(xué)校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過“師資隊(duì)伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

    怎么辦？盛校長(zhǎng)就像當(dāng)年的沈浩，他說，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

    于是，他們開始關(guān)上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

    原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

    五環(huán)大課堂

    1．功能

    實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。

    創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。

    建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。

    2．解構(gòu)

    “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

    “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

    “三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國(guó)課程教學(xué)理論價(jià)值；定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施體現(xiàn)出教與學(xué)過程管理的精細(xì)化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。

    3．操作原則

    操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

    4．課程

    “五環(huán)課程”由五類課堂模式來實(shí)施落實(shí)。

    一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校教學(xué)改革報(bào)告  

    打破傳統(tǒng)的課堂空間格局，構(gòu)建對(duì)話、展示、開放、生態(tài)型課堂空間，這是銅都雙語人對(duì)師生生命質(zhì)量的一種關(guān)注。課堂因開放而生成活力，因展示而激情綻放。

    師資是學(xué)校發(fā)展的命脈，生源是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，民辦教育面臨的最大難題就是師資和生源的困擾。是憑借優(yōu)厚的條件，吸引資深教師加盟，招收優(yōu)秀學(xué)生；還是廣納并蓄，以學(xué)校特有的教育模式培育教師、培養(yǎng)學(xué)生,走內(nèi)涵發(fā)展之路，提升學(xué)校發(fā)展后勁？這也許正是民辦教育人值得深思的辦學(xué)考題。顯然，“聚名師，招優(yōu)生”是來自外部的“輸血”措施，這在民辦學(xué)?！皫熧Y流動(dòng)性大、生源不可選擇”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下實(shí)施起來，難度頗大且收效甚微，無法使學(xué)校發(fā)展得到真正的保障。那么，民辦學(xué)校的“自我造血”功能在哪里？如何以學(xué)校自身的教育機(jī)制與模式，打造核心教育力，形成特色教育品牌呢？這篇來自安徽銅陵市銅都雙語學(xué)校的報(bào)道或許能給在迷茫中探索的民辦教育實(shí)踐者一定的啟示。

經(jīng)營(yíng)新課堂：志在“破冰”　意在“突圍”

——來自安徽銅陵銅都雙語學(xué)校教學(xué)改革的報(bào)告

    這是一片神奇的土地，安徽銅陵地處長(zhǎng)江之南，攬九華之月，迎黃山之風(fēng)，傲立于皖中南的中心地帶，綿延著三千年的青銅文明，舒展著“希望之城”的風(fēng)姿。這是一片成長(zhǎng)的樂園，鐘靈毓秀，有鳳來儀，一座年輕而厚實(shí)的學(xué)苑已鯤鵬展翅扶搖而上。銅都雙語學(xué)校是坐落在銅陵市的一所現(xiàn)代化寄宿制民辦學(xué)校，創(chuàng)建于2000年，占地面積150畝，擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部。該校創(chuàng)辦時(shí)間雖短，但以其高標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施、高層次的辦學(xué)理念、高水平的教學(xué)質(zhì)量、高標(biāo)桿的教育特色，贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛信任，現(xiàn)已成為銅陵乃至安徽省民辦教育的領(lǐng)跑者之一。近年來，該校以原創(chuàng)性、前瞻性課堂經(jīng)營(yíng)策略，被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為“教學(xué)改革的小崗村”。

    一所民辦學(xué)校的成功，不只在于校貌的煥新、生源的激增、口碑的相傳，更在于學(xué)校教育模式的成長(zhǎng)和成熟。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語學(xué)校也曾遇到過眾多民辦教育的難題，經(jīng)歷過“師資隊(duì)伍建設(shè)和生源良莠不齊”等的雙重困擾，面臨過“外部形象推廣和教育內(nèi)涵構(gòu)建”等抉擇，而今已形成了學(xué)校特有的“經(jīng)營(yíng)新課堂”教育模式，為民辦學(xué)校發(fā)展作出了有益的探索，為破解民辦教育難題交上了自己的答卷，這是一種以“新課改”為源頭為動(dòng)力、以“新課堂”為陣地為方式、以學(xué)校特有的教育機(jī)制實(shí)現(xiàn)“培育教師、培植人才”雙培功能的特色教育模式。這一模式破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)較差”的“瓶頸”，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。這不僅是該校的特色教育模式，更是其立校之基、發(fā)展之本，這使銅都雙語學(xué)?！安刂?、納之大川”的教育理想成為可能。

    如果說師資的流動(dòng)性和生源的不可選擇性是民辦教育的兩個(gè)“瓶頸”，那么，培育師資，培養(yǎng)學(xué)生，顯然是民辦學(xué)校發(fā)展的必由之路，也是民辦學(xué)校探求其教育模式的立足點(diǎn)

    經(jīng)營(yíng)新課堂  走內(nèi)涵發(fā)展之路

    九年前，銅都雙語學(xué)校董事長(zhǎng)盛國(guó)友先生朝著朦朧而美麗的目標(biāo)，開始了他艱辛的教育長(zhǎng)征，踏上了民辦教育的征程。這是一段歷經(jīng)坎坷之路，一段披荊斬棘之途。起初，銅都雙語學(xué)校和眾多民辦學(xué)校一樣，步入了民辦教育的困境，而影響和制約學(xué)校發(fā)展的最大難題就是：師資和生源。作為新創(chuàng)的民辦學(xué)校，銅都雙語學(xué)校創(chuàng)立之初即以優(yōu)厚的待遇，廣聘名師，渴攬人才，以期形成學(xué)校雄厚的師資力量?？山Y(jié)果并不讓人滿意?熏一方面一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師自成一體?熏與新校教育理念多有抵觸，甚至出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象；另一方面民辦學(xué)校無法像公辦學(xué)校那樣?熏能讓名師真正地扎根下來?熏教師流動(dòng)量大，這一度使學(xué)校出現(xiàn)了教師隊(duì)伍“青黃不接”的局面。而生源也是困擾學(xué)校的問題之一?！坝薪虩o類”的教育理念和民辦教育的自身特性，使學(xué)校對(duì)生源不可選擇，甚至一些家長(zhǎng)把在公辦學(xué)校難教難管的孩子送來，以期換個(gè)環(huán)境、換種教育方法，讓孩子能得以預(yù)期成長(zhǎng)，這就給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了難度。那么，怎樣才能突破“師資”和“生源”兩大“瓶頸”呢？如何建立一支力量雄厚、素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍呢？如何將參差不齊的學(xué)生培育成才呢？民辦教育未來發(fā)展趨向在何方呢？面對(duì)著民辦教育的百舸爭(zhēng)流，目睹著民辦學(xué)校的發(fā)展困境，感受著社會(huì)及家長(zhǎng)的懷疑目光，“雙語人”在沉思，在實(shí)踐，在探索?熏終于探索出一條能解決民辦教育諸多困擾的突破口——經(jīng)營(yíng)新課堂，走上了以“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡陌l(fā)展之路。

    這無疑是銅都雙語學(xué)校幾年來奮斗歷程中經(jīng)驗(yàn)的積淀和理念的淬煉，是一次將企業(yè)家的戰(zhàn)略目光和教育者的教育思想引入學(xué)校跨越式發(fā)展軌道的嘗試。身為該校的掌舵人，盛國(guó)友校長(zhǎng)直面中國(guó)民辦教育發(fā)展中的沉重和艱難，以一種敢為人先的膽識(shí)、勇于決斷的魄力、悉心經(jīng)營(yíng)的執(zhí)著、不斷創(chuàng)新的勇氣，自我認(rèn)知，自我修復(fù)，自我成長(zhǎng)，致力于解決詬病已久的教育沉疴，終于尋找到一條銅都雙語學(xué)校通向明天的星光大道。就此，盛國(guó)友先生說：“建校一年后，我就一直在思考一個(gè)問題：我們銅都雙語學(xué)校難道只能象某些民辦學(xué)校那樣，靠‘聚名師、招優(yōu)生’來‘輸血’嗎？我們的‘自我造血’機(jī)制在哪兒？我們學(xué)校的核心能力在哪兒？答案只有一個(gè)在教育教學(xué)本身，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂，因而，經(jīng)營(yíng)新課堂應(yīng)該是解決諸多難題、打造雙語模式的突破口。我們理解的‘經(jīng)營(yíng)新課堂’有兩個(gè)層面的涵義，一是立足課堂，培育良師；二是實(shí)踐新課程，培植人才。這是對(duì)師生的雙重經(jīng)營(yíng)，是學(xué)校的發(fā)展機(jī)制?！彼€說：“質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命線，質(zhì)量不是喊出來的，不是包裝出來的，而是干出來的。民辦學(xué)校抓質(zhì)量，不能靠天靠地，只有開闊眼界，改革創(chuàng)新，內(nèi)涵發(fā)展，走一條潛心經(jīng)營(yíng)、自我更新之路，才會(huì)迎來學(xué)校發(fā)展的新天地。我希望我們銅都雙語學(xué)校能成為全國(guó)甚至世界一流的民辦學(xué)校。我之所以傾注如此多的精力和心血，是因?yàn)樾闹写嬗幸粋€(gè)教育理想?熏就是探索一種適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育教學(xué)模式?！笔?guó)友激情昂揚(yáng)的言語中傳遞出的是一種超前辦學(xué)理念和民辦教育先行者的底氣和自信。

    那么，何為“經(jīng)營(yíng)新課堂”呢？那就是：把經(jīng)營(yíng)課堂作為教育教學(xué)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，堅(jiān)持以改革課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為突破口，以“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”新課堂教學(xué)模式、“五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)”質(zhì)量預(yù)控體系等為載體，以教師集體備課、業(yè)務(wù)論壇和公開課、研究課、實(shí)驗(yàn)課、達(dá)標(biāo)課、展示課等為主要形式，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，從而達(dá)成“以新課堂為核心，促教師成才，育學(xué)生成人”的目標(biāo)，形成特色教育模式，使學(xué)校產(chǎn)生“名校效應(yīng)”的影響力。

    正是基于“經(jīng)營(yíng)新課堂”模式的探索與形成，銅都雙語學(xué)校短短數(shù)年碩果累結(jié)，已呈名校風(fēng)范。學(xué)校所在地銅陵是均衡教育全國(guó)先進(jìn)典型，基礎(chǔ)教育質(zhì)量處于全國(guó)領(lǐng)先地位。然而就在這樣的一個(gè)教育強(qiáng)市，該校創(chuàng)造了令人驚嘆的“中考神話”：該校連續(xù)多年中考畢業(yè)率、合格率達(dá)１００％，省、市級(jí)示范高中達(dá)線比率、單科各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均居全市前列，人均總分超過全市同級(jí)學(xué)校一百多分。最難能可貴的是一個(gè)個(gè)曾經(jīng)讓家長(zhǎng)擔(dān)憂甚至失望的孩子，在銅都雙語學(xué)校煥發(fā)出蓬勃的希望，并一步步走向成功，而承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)工作的卻是一群初涉教壇的青澀青年。經(jīng)營(yíng)新課堂——為打造師資助力，為學(xué)生成長(zhǎng)助飛。

    課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。正如建筑之與人類心理和精神的影響，課堂空間的布局和環(huán)境往往制約著教學(xué)活動(dòng)的組織秩序。作為課程改革的攻堅(jiān)陣地，課堂必須要經(jīng)營(yíng)，而經(jīng)營(yíng)新課堂應(yīng)從課堂空間始

    創(chuàng)建特色課堂空間  構(gòu)建和諧課堂文化

    正如舞臺(tái)之與演員，課堂是師生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)主場(chǎng)，其空間結(jié)構(gòu)影響著師生的教學(xué)方式甚至生活方式。

傳統(tǒng)課堂一般都將統(tǒng)一的木制課桌規(guī)規(guī)矩矩按序擺放，學(xué)生上課挺直腰板，背著雙手端坐在板凳上，面對(duì)著立于講臺(tái)上的教師，一副恭聽受教的模樣。傳統(tǒng)課堂中的講臺(tái)是“神臺(tái)”是“霸權(quán)”，學(xué)生面對(duì)的是模式化、單一性、壓抑感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生如何能體驗(yàn)到師生的平等和學(xué)習(xí)的快樂？學(xué)生心靈如何能獲得真正的自由？

    經(jīng)營(yíng)新課堂從創(chuàng)建課堂空間開始，就是要營(yíng)建新型的教學(xué)場(chǎng)所和教育環(huán)境。銅都雙語學(xué)校致力于營(yíng)造綠色、生態(tài)、平等、民主的新型教學(xué)空間，教室里拆除了講臺(tái)，代之以師生同處一個(gè)水平面的布局，并改“一個(gè)面向”（面向講臺(tái)）的方向序列為根據(jù)學(xué)生展示需要而可以隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”，由一塊教學(xué)專用的黑板而增至兩塊大黑板，同時(shí)還在新型課桌上增設(shè)了可供每位學(xué)生課堂展示的展示板。這種“不設(shè)講臺(tái)”的無教學(xué)空間從形式上剝奪了教師專門說教的權(quán)力，教師不再是課堂的壟斷者、主宰者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和合作者。而“相向而坐”、“縱向分組排列座位”、“隨時(shí)調(diào)整坐姿”等便于人際距離接近的排序方式，有利于學(xué)生生成對(duì)話、合作、互動(dòng)的愿望，有利于形成學(xué)習(xí)伙伴間相互激勵(lì)的機(jī)制。在這種新型課堂空間中，黑板不再是教師板書專用的“高高在上”的宣講臺(tái)，而是學(xué)生盡可能多地展示自己的陣地。銅都雙語學(xué)校的新課堂空間，不是外在的附加和應(yīng)時(shí)的點(diǎn)綴，它切實(shí)地改變了課堂環(huán)境，讓師生共同體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，教師可以平等地穿行于課間方陣中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此不見了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，更多地呈現(xiàn)出“互動(dòng)式”、“發(fā)動(dòng)式”教學(xué)場(chǎng)景，從而使教師的引導(dǎo)點(diǎn)拔、追問誘思、調(diào)控服務(wù)，成為課堂教學(xué)的一部分，并為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立自學(xué)、小組合作、集中展示創(chuàng)設(shè)了情境氛圍。在這里，學(xué)生可隨機(jī)調(diào)整自己的課堂姿態(tài)，如獨(dú)立自學(xué)時(shí)，坐姿端正，緊張投入；小組討論時(shí)，可站可坐可走動(dòng)，可參與到別組，呈現(xiàn)出多姿多彩的課堂場(chǎng)景。但無論怎樣的姿態(tài)，課堂上均要求學(xué)生遵循規(guī)范，在自由和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：聽，聚精會(huì)神，靜心傾心；說，落落大方，條理清楚；讀，字正腔圓，入情入境；寫，美觀工整，快捷清晰。

    銅都雙語學(xué)校的課堂空間“新”就新在：對(duì)陳舊、僵化的課堂秩序的打破，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，從而為實(shí)施新課程提供了環(huán)境支撐。這種新課堂空間讓教育賦予人以尊重，讓生命健康成長(zhǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性的現(xiàn)代人提供了一種和諧的課堂文化場(chǎng)。

    重組課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，是課堂教學(xué)改革的主要范疇。那么，在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位和方法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和建構(gòu)知識(shí)，顯然是經(jīng)營(yíng)新課堂的關(guān)鍵所在

    構(gòu)建特色課堂運(yùn)行機(jī)制　打造互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

    傳統(tǒng)課堂效能低下，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的模糊、教學(xué)內(nèi)容的無序、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)過程的單一……新課程倡導(dǎo)的理念是解決目前課堂教學(xué)難題的一把鑰匙，它要求我們突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和方法意識(shí)，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”，從“培養(yǎng)方法意識(shí)”到“掌握解決某一類問題的思維方式”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方式，注重建構(gòu)知識(shí)的意義，減少教師講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生參與、自主探究、展示提升的過程。

    新課堂不應(yīng)是“寂寞沙洲冷”，而應(yīng)是我們的“動(dòng)感地帶”。銅都雙語學(xué)校將課堂教學(xué)改革作為經(jīng)營(yíng)新課堂的主要抓手，抓住“課堂結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)學(xué)方法”兩個(gè)原點(diǎn)，建構(gòu)了一套以“自主導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂運(yùn)行模式。這種模式由“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大模塊構(gòu)成，具體操作為：一是定向，即在課前交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同討論，確定當(dāng)堂學(xué)習(xí)步驟；二是指導(dǎo)自學(xué)，教師根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)思考題或活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、緊張、高效地完成自學(xué)任務(wù)；三是互動(dòng)展示，先是小組互動(dòng)，組內(nèi)交流自讀、自探、自研、自悟成果，并討論確定在全班展示的方案，要求做到分工明確、活動(dòng)到位、指導(dǎo)到位，真正實(shí)現(xiàn)“合而升華”、“互補(bǔ)共享”；四是展示環(huán)節(jié)，這是生生、師生、組組互動(dòng)合作的集中體現(xiàn)，是思維的碰撞、情感的迸擊、才智的展現(xiàn)，此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其參與欲望、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師盡可能地為學(xué)生的互動(dòng)展示提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)揮追問誘導(dǎo)、調(diào)控服務(wù)、精講點(diǎn)拔、目標(biāo)引領(lǐng)等作用，扮演的是支持者、輔助者與合作者的角色；五是當(dāng)堂反饋，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，檢查學(xué)生當(dāng)堂目標(biāo)完成情況。訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)，著眼知能轉(zhuǎn)化，保證教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的信度和效度。

    “教學(xué)有模，教無定模，貴在得?！?。銅都雙語學(xué)校這套課堂導(dǎo)學(xué)模式，既符合新課程倡導(dǎo)的理念，又具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在：一方面學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是在教師主導(dǎo)下緊張有序高效地進(jìn)行，另一方面又徹底打破了傳統(tǒng)課堂由教師一人或個(gè)別精英學(xué)生唱“獨(dú)角戲”的格局，由封閉走向開放，由沉悶呆板而變?yōu)槌錆M生機(jī)和活力。原銅陵市教育局教研室副主任張偉宗這樣評(píng)價(jià)雙語學(xué)校的課堂：“銅都雙語學(xué)校的課堂教學(xué)，始終把學(xué)生的需要放在首位，正視學(xué)生的要求，讓學(xué)生的需要成為新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。無論是從課堂空間的創(chuàng)建還是課堂模式的實(shí)踐，都鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。”一位曾多次參觀洋思、杜郎口等學(xué)校的中學(xué)校長(zhǎng)說：“銅都雙語學(xué)校的課堂教學(xué)改革已超越了洋思、杜郎口基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域中的兩所名校，既有洋思課堂的緊張有序，又具杜郎口課堂的生動(dòng)活潑，每一堂課教師均能著眼參與度、自由度、親和度，營(yíng)造互動(dòng)展示情景，這樣的課堂才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

    教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立身的基石，而質(zhì)量的提升賴于學(xué)科質(zhì)量全面科學(xué)精細(xì)的管理。如何將預(yù)習(xí)、上課、訓(xùn)練、培輔、考試等常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目整合成工廠生產(chǎn)流水線式的學(xué)科質(zhì)量管理流程，形成一套簡(jiǎn)潔、明暢的學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系，也是經(jīng)營(yíng)新課堂的題中之旨。

    建立“五環(huán)節(jié)”學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系  確保教學(xué)質(zhì)量全面提高

    教學(xué)過程的隨意、教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊，是導(dǎo)致課堂效能低下的原因之一。那么，建立一套多環(huán)節(jié)、重標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，顯然是提高教學(xué)質(zhì)量的良性對(duì)策。銅都雙語學(xué)校立足自身的教學(xué)實(shí)踐，借鑒他校的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合銅陵市教育主管部門出臺(tái)的《銅陵市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施條例》，大膽探索，求實(shí)創(chuàng)新，于２００３年成功構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)”學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)效果的預(yù)估和監(jiān)測(cè)推至可操作的程序化狀態(tài)。

    銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)節(jié)”學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系，主要由五個(gè)環(huán)節(jié)策略組成：一是在課前準(zhǔn)備階段，以周前預(yù)習(xí)和日前預(yù)習(xí)為方式，讓學(xué)生在獨(dú)立探求的過程中完成認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。二是課堂導(dǎo)學(xué)階段，以定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋為方式，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的原則，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”，積極引導(dǎo)，提高課時(shí)效益。三是在課后訓(xùn)練階段，以晨讀、課外閱讀、日日清檢測(cè)、大自習(xí)自練等為方式，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并適當(dāng)拓展訓(xùn)練的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)換”和“知能并舉”。四是在課后培輔階段，以自主反思、個(gè)別培輔、集中培輔等為方式，以“面向全體，尊重個(gè)體”為原則，做好培優(yōu)輔差。五是在課后檢效階段，以單元自測(cè)、周清過關(guān)檢測(cè)、培輔績(jī)效月驗(yàn)收、月度考核驗(yàn)收等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)定和結(jié)果性評(píng)定，加強(qiáng)目標(biāo)管理。同時(shí)，結(jié)合“五環(huán)節(jié)”學(xué)科質(zhì)量預(yù)控體系，學(xué)校還推出了自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種自主導(dǎo)學(xué)式課型，對(duì)教學(xué)程序提出了規(guī)劃性要求。五種課型的實(shí)施依托的是“學(xué)科日導(dǎo)學(xué)方案”這一載體，實(shí)現(xiàn)師生當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)的安排流程化、精細(xì)化。日導(dǎo)學(xué)方案是供師生共同使用的學(xué)案設(shè)計(jì)，是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的方案。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)先指導(dǎo)，它既是導(dǎo)學(xué)的路線圖，又是學(xué)習(xí)的路標(biāo)。日導(dǎo)學(xué)方案的編制是教師備課中的一個(gè)重要部分，編制的過程是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，它必須在同級(jí)同科集體備課、集中研討的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、正課設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等成果的基礎(chǔ)上，由學(xué)科任教教師根據(jù)班情、學(xué)情執(zhí)筆編制出來的，其內(nèi)容大致包括統(tǒng)一題頭、自研課設(shè)計(jì)、展示課設(shè)計(jì)、日訓(xùn)練課設(shè)計(jì)、日培輔安排、日學(xué)習(xí)反思、教師寄語等組成。師生運(yùn)用日導(dǎo)學(xué)方案要做到精選、精講、精練、精批。學(xué)科日導(dǎo)學(xué)方案的全面實(shí)施，使教學(xué)常規(guī)項(xiàng)目有機(jī)整合形成體系，并進(jìn)入日?；?、制度化、精細(xì)化管理中，避免了教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性、無序性，使教學(xué)活動(dòng)走上了科學(xué)、規(guī)范的軌道。

    對(duì)此，該校分管教科研汪興益校長(zhǎng)說：“這套體系旨在建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系，完成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式根本性轉(zhuǎn)變。這種體系有以下三個(gè)基本特征：一是全面性，面向所有學(xué)生，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用；二是目標(biāo)性，教學(xué)目標(biāo)明確，時(shí)間管理嚴(yán)格，教師通過依綱扣本，來促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)緊張有序、活潑高效地開展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果；并且緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師要通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)解惑、高效訓(xùn)練等促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；三是流程化，高度重視環(huán)節(jié)操作規(guī)范，使教與學(xué)活動(dòng)規(guī)律化、流程化?！?/p>

    經(jīng)營(yíng)新課堂，不只是“解放學(xué)生”讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂，也是以新課堂模式對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行定制和助推。而對(duì)教師而言，經(jīng)營(yíng)新課堂不只是在新課堂教學(xué)模式下的自我成長(zhǎng)，也是將教學(xué)科研當(dāng)作大課堂的學(xué)習(xí)過程。因而，經(jīng)營(yíng)新課堂會(huì)為學(xué)校源源不斷地推出具有學(xué)校風(fēng)格的良師名師。

    以新課堂為營(yíng)地  鍛造一支自己的名師團(tuán)隊(duì)

    一流的教育由一流的教師來創(chuàng)造。攬?zhí)煜铝紟煻淌且环N美事，但在目前中國(guó)民辦教育發(fā)展的背景下，靠這種方式，民辦學(xué)校顯然是無法最終擺脫發(fā)展過程中存在的師資建設(shè)方面的困擾的。思路決定出路，銅都雙語學(xué)校正視現(xiàn)實(shí)，探索并走出了一條“立足本校、自我造血、打造自己的名師隊(duì)伍”的師資管理和培養(yǎng)之路?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展載體應(yīng)該是課堂，我校教師在以改變課堂教學(xué)為主線的校本教研和培訓(xùn)中，以新課堂教學(xué)模式和五環(huán)節(jié)質(zhì)控體系的實(shí)踐，以校本科研為另一種課堂，激發(fā)和助推了教師專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)營(yíng)新課堂催生出一大批真正意義上的學(xué)校自有的名師?！笔?guó)友校長(zhǎng)在談及師資建設(shè)時(shí)如是說。

    隨著教學(xué)改革的深化，銅都雙語學(xué)校新課堂教學(xué)模式日漸成熟，并衍化為以“課堂”為核心的教學(xué)流程常規(guī)化管理制度，這就是培養(yǎng)“雙語風(fēng)格”教師的大熔爐。盡管新調(diào)進(jìn)的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新招聘的教師綜合素質(zhì)好，但在該校都要實(shí)踐新課堂教學(xué)模式，在技術(shù)層面上掌握這一模式，并將其內(nèi)化為自覺的課堂教學(xué)行為。為此，學(xué)校以“培訓(xùn)課堂——教學(xué)課堂——科研課堂”為機(jī)制，致力于鍛造自己的名師團(tuán)隊(duì)。首先，校本培訓(xùn)就是教師成長(zhǎng)的大課堂。在校本培訓(xùn)上，學(xué)校與教師面對(duì)面展開交流，毫無保留地將學(xué)校教育理念傳達(dá)給每個(gè)教師，并用現(xiàn)場(chǎng)教研和課堂示范教學(xué)，引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)新上崗的教師都要進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們看新課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，聽校本科研專題講座，參加聽課、評(píng)課，研究和實(shí)踐新課堂教學(xué)模式。教師必須通過學(xué)校新課堂督評(píng)“１０１”式達(dá)標(biāo)課方可上崗。學(xué)期中間，學(xué)校還面對(duì)全體教師，多層面開展“新課堂”推動(dòng)活動(dòng)，如“領(lǐng)導(dǎo)上觀摩課”、“學(xué)科長(zhǎng)上示范課”、“全員上達(dá)標(biāo)課”、“薄弱教師上過關(guān)課”、“名師上展示課”等，要求教師嚴(yán)格按新課堂模式授課，并按照新課堂指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，自評(píng)要實(shí)事求是，互評(píng)要開誠(chéng)布公，點(diǎn)評(píng)要一針見血，從而使教師在“新課堂”的土壤上開花結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校還堅(jiān)持開展“一幫一結(jié)對(duì)”的“青藍(lán)工程”活動(dòng)，實(shí)施“導(dǎo)師帶教、合作教學(xué)”，引導(dǎo)青年教師成才。其次，課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的練兵場(chǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)相長(zhǎng)，不斷審視自己的教學(xué)方法，糾正自己的教學(xué)行為，在修改、完善、提高的過程中，提升專業(yè)水平，形成教學(xué)風(fēng)格，從而與新課程、新課堂一起成長(zhǎng)。再次，校本研究是教師成長(zhǎng)的大課堂。學(xué)校以“校本科研”為載體，緊緊抓住課堂教學(xué)改革核心，大力開展校本科研活動(dòng)，相繼建立了一系列的以反思為前提、以教學(xué)問題為對(duì)象、以平等互動(dòng)為特征的校本教研制度，如《新課堂人人達(dá)標(biāo)實(shí)施條例》、《學(xué)科長(zhǎng)微型科研實(shí)施條例》、《新課堂質(zhì)控督評(píng)制度》、《教師互訪互學(xué)相互研討聽課制》、《同級(jí)同科教師集體備課制度》等，其中，互動(dòng)反思式教師業(yè)務(wù)論壇，已成為該校一道美麗的風(fēng)景線。用校本科研模式提升教師的專業(yè)水平，帶著新課堂實(shí)踐中的感悟和問題進(jìn)行對(duì)話交流，用集體智慧彌補(bǔ)個(gè)人在能力方面的不足，這就是該校面向教師經(jīng)營(yíng)的“新課堂”。銅都雙語學(xué)校之所以膽敢把教學(xué)質(zhì)量的提升寄希望于平均年齡不足３０歲的年輕的教師隊(duì)伍，就在于這種“經(jīng)營(yíng)新課堂”的成功。

    “在銅都雙語，不只是工作，更是培訓(xùn)。今天的‘雙語’也許還不能給我們提供令人羨慕的經(jīng)濟(jì)待遇，但卻能給我們?nèi)碌慕逃砟睢⑶把氐慕虒W(xué)實(shí)踐，這些是我們職業(yè)生涯里的最寶貴的財(cái)富。”一位老師的肺腑之言代表著一群“雙語人”共同的心聲。

    鍛造本土化名師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)全體學(xué)生成功，這是破解民辦學(xué)?！皫熧Y”“生源”兩大難題的向度。若將視野放開，我們分明看到：銅都雙語人的課堂教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)起的一次挑戰(zhàn)，其志在“破冰”！其意在“突圍”！正是這種膽略和行動(dòng)，讓學(xué)校走上了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。

    采 訪 手記

    短短幾天的采訪，不可能了解到銅都雙語學(xué)校成長(zhǎng)和教育現(xiàn)狀的全貌，但我們找到了一個(gè)視角，淘到了一塊“璞玉”。在采訪中，我們翻閱了學(xué)校長(zhǎng)短期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校工作計(jì)劃、教師教學(xué)計(jì)劃、教師月培優(yōu)幫扶跟蹤記錄、學(xué)生檔案等材料，與該校師生進(jìn)行了對(duì)話，給我留下印象最深的是：每一份材料，每一次對(duì)話，每一個(gè)人，每一件事，都有一根紅線貫穿其中，那就是：經(jīng)營(yíng)新課堂。

    四年前，一場(chǎng)“實(shí)踐新課程，經(jīng)營(yíng)新課堂”的大討論在銅都雙語學(xué)校全面鋪開，這場(chǎng)討論被“雙語人”稱作是該校課堂教學(xué)改革甚至學(xué)校發(fā)展歷程上的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。當(dāng)“打倒舊課堂，把課堂還給學(xué)生”、“經(jīng)營(yíng)新課堂，實(shí)踐新模式”等話語如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)開來，展開的不只是課堂教學(xué)價(jià)值觀的思考，更是對(duì)民辦學(xué)校如何發(fā)展的探求，這是該?！罢n堂革命”、“學(xué)校轉(zhuǎn)身”的序幕。創(chuàng)校以來，開安徽銅陵民辦教育先河的銅都雙語學(xué)校屢遇難題，曾力邀名師掌舵，曾遍訪國(guó)內(nèi)、國(guó)外知名學(xué)校，試圖尋求一條民辦學(xué)?？缭桨l(fā)展之路。一次次深刻的反思，一場(chǎng)場(chǎng)正面的爭(zhēng)鋒，一次次痛定思痛的抉擇，一場(chǎng)場(chǎng)敢為人先的探索，年輕的銅都雙語學(xué)校以難得的清醒和勇氣，開始了理性的思考和實(shí)踐。當(dāng)外部“移植”和“輸血”遭遇“瓶頸”時(shí)，他們開始打造自己的“造血”機(jī)制，以內(nèi)涵求發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)名校在一定程度上已成為一種“跟風(fēng)”現(xiàn)象時(shí)，他們博采眾長(zhǎng)，結(jié)合自身，構(gòu)建起自己的獨(dú)特的課堂導(dǎo)學(xué)模式，創(chuàng)建起“經(jīng)營(yíng)新課堂”的雛形。于是，成效越來越明顯，愿景越來越明朗，銅都雙語學(xué)校終于找到了走向成功的康莊大道。“學(xué)校需要經(jīng)營(yíng)的方面很多，但前瞻的經(jīng)營(yíng)策略是要用主要精力打磨你的刀刃，而不是打磨刀背，課堂便是學(xué)校需要精心打磨的刀刃。經(jīng)營(yíng)課堂是校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)，教師的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)?！泵褶k教育的思考者和實(shí)踐者盛國(guó)友先生在談及“經(jīng)營(yíng)新課堂”時(shí)激情飛揚(yáng)：“課堂是師生成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)校發(fā)展的基石，對(duì)課堂的探索就是對(duì)師生生命質(zhì)量的最大關(guān)懷，也是對(duì)教育價(jià)值的追問?！笔堑?，學(xué)校教育教學(xué)改革最主要發(fā)生在課堂上，誰經(jīng)營(yíng)了課堂，誰就可能撬動(dòng)教育的支點(diǎn)。銅都雙語學(xué)校所思所做的正是如此。

    民辦教育發(fā)展的今天，經(jīng)歷了最初的激情和張揚(yáng)，已到了步入成熟和理智的時(shí)候了。一個(gè)民辦學(xué)校的興衰也許經(jīng)歷各異，原因不同，但成功的民辦學(xué)校都有一條主線貫穿其中，那就是扎根學(xué)校教育實(shí)踐，在對(duì)實(shí)際問題的探究中成長(zhǎng)。立足于實(shí)踐，創(chuàng)新于實(shí)踐，銅都雙語學(xué)校正是抓住了課程改革這個(gè)契機(jī)，選準(zhǔn)“經(jīng)營(yíng)課堂”這個(gè)突破口，銳意求索，終于走出了一條持續(xù)、快速發(fā)展之路。當(dāng)“雙語人”品嘗到收獲的喜悅時(shí)，當(dāng)社會(huì)和家長(zhǎng)將信任和期待的目光投向銅都雙語時(shí)，“經(jīng)營(yíng)新課堂”模式是否為我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了一個(gè)可值得借鑒的成功個(gè)案？