■韓宗秀

    “循環(huán)日記”是建立在小組合作基礎(chǔ)上的一種作文訓(xùn)練形式。具體操作過(guò)程如下：從周一到周四，一個(gè)小組中的四位學(xué)生每人輪流寫(xiě)一篇日記。日記內(nèi)容由組內(nèi)成員自由商定，校園生活、家庭小事、時(shí)事新聞，小說(shuō)連載等都可以，但每周每個(gè)小組必須圍繞一個(gè)主題來(lái)選材，每篇日記都必須是一篇完整的文章。每天早晨語(yǔ)文課代表將各小組的循環(huán)日記本收起來(lái)，交給老師批閱。教師可以在日記本上進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)，也可與學(xué)生口頭交流寫(xiě)作心得。

    循環(huán)日記本一般會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作的第二天下午返回到學(xué)生手中。該生會(huì)按照老師的點(diǎn)評(píng)或者當(dāng)面交流的情況，利用其他同學(xué)寫(xiě)作的時(shí)間，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。在不斷修改的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，教師就要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生從不會(huì)、不愿修改作文到最后有意識(shí)地修改自己的作文。

    學(xué)生的考場(chǎng)作文大多四平八穩(wěn)，內(nèi)容枯燥，缺乏活力。“循環(huán)日記”中，學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容貼近自己的生活，文字真實(shí)可感。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的日記之時(shí)，不必拘泥于平時(shí)那些八股式的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，要更多地融入學(xué)生的生活，想他們之所想，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)日記中存在的亮點(diǎn)要多加鼓勵(lì)。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生對(duì)自我肯定的渴望，幫助他們體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。因此，教師要“蹲下來(lái)”看學(xué)生，以欣賞的目光看他們的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過(guò)程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細(xì)讀孩子的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧他們的感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)。無(wú)論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)的目的。

    作文互評(píng)也是一種非常好的評(píng)價(jià)方式。在小組合作管理中，每個(gè)小組剛好四個(gè)人，每周小組內(nèi)循環(huán)日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成循環(huán)日記之后，可讓小組長(zhǎng)組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，然后提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生互評(píng)時(shí)，往往能站在同一高度看問(wèn)題，這樣更容易被同伴接受。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)上升一個(gè)層次，從而提高他們的比較分析能力。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生自身的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要目的的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更重要的是要找出習(xí)作存在的問(wèn)題，給學(xué)生反饋信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣?，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們要改變過(guò)去一次性評(píng)定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評(píng)定后可以通過(guò)一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功。經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，得到更高的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的高度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。

    過(guò)去學(xué)生的作文一直只由教師評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生本人或同學(xué)參與到作文評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)?，F(xiàn)在我們將這種單一的評(píng)價(jià)方式改為多元化評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生參與對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)，也讓他們參與同學(xué)作文的評(píng)價(jià)。我們通常在課堂上和學(xué)生一起擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在每次作文訓(xùn)練中都進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)訓(xùn)練。在學(xué)生的日記本中可設(shè)置“我的設(shè)想”、“同學(xué)互評(píng)”、“家長(zhǎng)參與”、“老師點(diǎn)評(píng)”、“我的反思”等小的評(píng)語(yǔ)框，每次不一定完成這么多項(xiàng)目，可以根據(jù)作文情況設(shè)置相應(yīng)評(píng)語(yǔ)框。學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中得到了更多的關(guān)注、更多的激勵(lì)和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動(dòng)力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，使他們更多地與他人分享寫(xiě)作的樂(lè)趣。這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了提升。

    （作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）