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（一）掌握科研方法和論證方法，提高論文寫作水平 科研是基礎(chǔ)，論文是科研的結(jié)果和結(jié)晶。一篇教育論文的質(zhì)量是由教育科研成果水平?jīng)Q定的。因此，中小學(xué)教師要完成一篇好的論文，首先要致力于教育科研，同時也要重視在實(shí)踐中提高自己撰寫論文的能力。 劉佛年在《教育改革中的教育科學(xué)研究工作》一文中指出：“教育改革是一件復(fù)雜的艱巨的任務(wù)。要保證教改的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，必須有教育科學(xué)的配合?！崩铊F映在關(guān)于建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系的報告中要求“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要十分重視教育科學(xué)研究，關(guān)心和支持教育科學(xué)研究”?！耙磺杏兄居诮⒂兄袊厣纳鐣髁x教育體系的教育工作者、研究人員都應(yīng)積極投身到教育科研的實(shí)踐中去，進(jìn)行多種形式的教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?！边@些觀點(diǎn)正說明了科學(xué)發(fā)展到今天，時代要求教育工作者應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研國”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)自己應(yīng)有的科研能力。 實(shí)踐證明，教師搞教學(xué)科研有比較雄厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。教學(xué)和教學(xué)科研是辯證統(tǒng)一的；教學(xué)就是科研，科研基教學(xué)的最高境界?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！苯處煈?yīng)把平時的教學(xué)當(dāng)作科研來做，把教學(xué)科研當(dāng)作平時教學(xué)的有機(jī)組成部分。但目前一說搞科研，有的教師就認(rèn)為“高不可攀”，有畏難心理；有的又認(rèn)為只要圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，研不研照樣干；有的雖然也感到科研重要，但又覺得工作“負(fù)荷”太重，科研難于排上“號”。須知，教育科研是振興教育的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的前提；特別是當(dāng)前我國教育科研落后于教育改革，我們就必須在教育實(shí)踐中，掌握常用的科研方法和論證方法。 論文寫作的論證方法有那些呢？ 什么是論證方法？論證，是邏輯推理的過程。所謂“邏輯”，就是形式邏輯和辯證邏輯。所謂“推理”，就是從已知推出未知，運(yùn)用論證的方法導(dǎo)出結(jié)論的過程。論證的方法，就是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法。如果說論文比經(jīng)驗(yàn)更難寫，其原因恐怕是作者缺乏論證的方法，論不起來。 論點(diǎn)、論據(jù)、論證是組成教育論文的三要素。論點(diǎn)是作者論述問題的觀點(diǎn)或主張；論據(jù)是證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)（可分為理論性論據(jù)和事實(shí)性論據(jù)）；論證則是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程。它們?nèi)吒髯曰卮鸬膯栴}是：是什么（論點(diǎn)）？為什么是（論據(jù)）？怎樣證明是（論證）？從寫作方法上講，教育論文的寫法主要的就是論證。如果說，論據(jù)解決了“用什么來證明”的問題，那么，論證就是回答“怎樣證明”的問題。 文章要使人信服、有說服力，邏輯性是最基本的要求。正確的論證過程就表現(xiàn)出教育論文的論點(diǎn)和論據(jù)是用什么邏輯規(guī)律、規(guī)則聯(lián)系和統(tǒng)一起來的。這種聯(lián)系統(tǒng)越是緊密，論點(diǎn)就越突出，文章也就更有說服力。所以，有人說，議論，是邏輯的說服術(shù)，論證的方法就是這說服術(shù)之“術(shù)”。 既然論證是邏輯推理過程，那么，它就需要遵循形式邏輯的基本規(guī)律，符合邏輯規(guī)律的要求，并受其制約、限制。所謂教育論文的邏輯性，就是說，論點(diǎn)和論據(jù)之間有著必然的聯(lián)系，論點(diǎn)能夠統(tǒng)帥材料，材料能夠有力地證明論點(diǎn)，從論據(jù)中推出論點(diǎn)不是生硬的，而是合理的。 1．歸納法 歸納法，即歸納推理，是從特殊到一般的辯證思維過程，是從全部或有代表性的部分具體事物中，抽取共同的本質(zhì)的東西，加以綜合，從而概括出反映一般本質(zhì)的結(jié)論。 2．演繹法 演繹法，即演繹推理，是從一般到個別、普遍到特殊的辯證思維的過程。它是以反映事物的一般本質(zhì)的結(jié)論為前提，對尚未知曉的個別的具體事物進(jìn)行研究，找出其特殊的本質(zhì)，從而推導(dǎo)出新的結(jié)論。 3．對比法 對比法，即對比推理，是通過對不同類型的事例進(jìn)行對比論述，證實(shí)論點(diǎn)的正確的推理方法。 4．類比法 類比法，即類比推理，從通過對同一類型的事例進(jìn)行比較論述，推論到同類的事例上去，以證實(shí)論點(diǎn)的正確。 5．例證法 例證法，也叫事實(shí)論證，即運(yùn)用翔實(shí)、新穎、典型的具體事例、概括的事實(shí)和統(tǒng)計數(shù)字做論據(jù)，證明自己的論點(diǎn)的正確性。 6．引證法 引證法，也叫理論論證，即引用馬列主義毛澤東思想的基本原理，黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)，各個時期教育界著名人物的正確觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代教育理論著作的科學(xué)結(jié)論等作為理論論據(jù)，來佐證自己觀點(diǎn)的正確性。 7．闡發(fā)法 闡發(fā)法，即對題目、論點(diǎn)、引文、重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子進(jìn)行解釋說明，或根據(jù)一般性的原理原則，從定理定義中推斷出新的結(jié)論。 8．解剖法 解剖法，是把一個復(fù)雜的事物或問題分解為若干個部分、方面、層次、要素，分別進(jìn)行研究，從性質(zhì)上、特點(diǎn)、質(zhì)量、組合、起因、發(fā)展、結(jié)果與它事物（問題）關(guān)系等方面進(jìn)行解剖析。剖析時要注意揭示問題或事物所處的社會環(huán)境和時代背景，這樣說理才有針對性，議論才有實(shí)際意義。 9．比喻法 比喻法，即以打比方作為論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法。這種方法一般都通過形象化的、具體的事物來說明抽象的觀點(diǎn)。比喻要通俗易懂、準(zhǔn)確貼切，才有說服力。 10．分層論證 分層論證，即從不同的角度、不同的方面去論證一個論點(diǎn)。如《關(guān)于開展班級“四化”管理的實(shí)踐與思考》就是從“班級的科學(xué)化管理”、“班級的規(guī)范化管理”、“班級的系列化管理”、“班級的程序化管理”等四個方面，分層論證了班級的“四化”管理。 11．層進(jìn)論證 層進(jìn)論證，即一層比一層接近論點(diǎn)、一層比一層深入分析的論證方法。 12．因果互證法 因果互證法，即用已知的原因（論據(jù)）來證明結(jié)果（論點(diǎn)）或由已知的結(jié)果（論據(jù)）來證明原因（論點(diǎn)），這里論點(diǎn)有時表現(xiàn)在原因上，有時表現(xiàn)為結(jié)果，論據(jù)也是如此。 以上論證方法的恰當(dāng)、靈活運(yùn)用，就把論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來了，論文三要素也就齊備了，論文的理論色彩也就突出了。 假如寫駁論性論文還可采用駁論的方法。常見的駁論方法有兩種： 直接的反駁。即反駁對方論點(diǎn)的方法?？梢赃@樣入手：其一，用歸謬法（先假定對方論點(diǎn)正確，再以此導(dǎo)出一個錯誤的結(jié)論，這樣，對方論點(diǎn)也必然是錯誤的）來反駁論點(diǎn)；其二，用與對方截然不同的科學(xué)論點(diǎn)來進(jìn)行反駁；其三，用確鑿的事實(shí)來反駁論點(diǎn)；其四，用直接戳穿對方論點(diǎn)的錯誤來反駁論點(diǎn)。 間接的反駁。其一，是反駁論據(jù)的方法，論據(jù)是證明論點(diǎn)的，只要指出論據(jù)是違背教育方針、教育原理、教育規(guī)律的，甚至是錯誤的、反動的，那么，論點(diǎn)就失去根基，站不住腳；其二，是反駁論證的方法，論證是邏輯地把論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)結(jié)起來的過程，如果揭示出論證的邏輯推理是違反邏輯規(guī)律的，推論不合理，因此，其論點(diǎn)就不能同論據(jù)有必然的聯(lián)系，也就不能成工。 總之，撰寫教育論文應(yīng)特別重視：立論要鮮明，應(yīng)具有創(chuàng)造性；內(nèi)容要新穎，應(yīng)富于獨(dú)特性；論述要準(zhǔn)確，應(yīng)符合科學(xué)性；認(rèn)識要深化，應(yīng)體現(xiàn)理論性；行文要嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)顯出邏輯性。同時，要特別注意論點(diǎn)的針對性，論據(jù)的典型性，論證的靈活性。 （二）經(jīng)驗(yàn)交論文的幾種類型 真實(shí)的、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育論文的基礎(chǔ)和源泉。所以，教育論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。它們都源于實(shí)踐，高于實(shí)踐。如果說經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是由基本經(jīng)驗(yàn)和典型事例構(gòu)成的，且有一定的理論色彩，那么，教育論文則是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成的，有濃重的理論色彩。基于此，只要掌握各自特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是可以變論文的，方法很多，類型各異。 1．經(jīng)驗(yàn)升華型 教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)多了，認(rèn)識自然可以得到升華。經(jīng)驗(yàn)一旦與理論相結(jié)合，再經(jīng)過提煉，就可寫成很好的論文。如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓德育工作中的體會，總結(jié)成一篇題為《學(xué)校、家庭、社會教育形成“合力”，促進(jìn)育人環(huán)境優(yōu)化》的經(jīng)驗(yàn)。后來，他從這篇經(jīng)驗(yàn)中悟出了一個道理：在某個大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地在依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化著，并對事物起著積極的推動作用。于是，他就在原稿的基礎(chǔ)上不斷深化認(rèn)識，從而寫成一篇《用協(xié)同論形成教育合力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性》的論文。 這類經(jīng)驗(yàn)升華型論文，有的也可采取“一事一議”或“舉例說明”的結(jié)構(gòu)來寫，如一位教師寫了一篇《談教學(xué)機(jī)智》的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師生都精神集中。突然，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進(jìn)教室。同學(xué)們開始騷動，教師既不斥責(zé)學(xué)生，也不是不聞不問，而是說：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂是不蜇人的，它自己也會找到飛出屋子的方向，現(xiàn)在我們安心上課，自習(xí)課時，我給你們講講蜜蜂認(rèn)路的故事?！边@樣，這節(jié)觀摩課上得很順利。就這件事的處理效果，作者講了教師運(yùn)用注意規(guī)律，機(jī)智地處理偶發(fā)事件的成功經(jīng)驗(yàn)，論證了教育機(jī)智的必要性和重要性。 這種經(jīng)驗(yàn)升華型論文，不能寫成“記敘文”，即不能著重去記敘事例，而應(yīng)按照論說文的要求，提出論點(diǎn)、論據(jù)，進(jìn)行論證?！皵[事實(shí)”是為了“講道理”，則是這類論文的特點(diǎn)。 2．概括歸納型 教師把自己長期在教育、教學(xué)中所積累的能充分揭示教育規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行高度概括、加工、整理、提煉，并上升到理論，即把自己成功的做法――經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步概括抽象，不以第一人稱去直接敘述自己的做法，而是以客觀者的口氣，把自己的“做法”（也包括吸取他人的經(jīng)驗(yàn)）變成寫作者的“看法”――形成新的觀點(diǎn)，揭示某教育、教學(xué)規(guī)律，然后在行論證，這自然就成了論文的框架。如《語文暗示教學(xué)三法》、《語文課有趣導(dǎo)人四法》就是屬于概括歸納型。在《語文暗示教學(xué)三法》的“期望暗示”中，論文是這樣寫的： 在教學(xué)過程中，當(dāng)教師對學(xué)生寄予某種期望時，他進(jìn)會認(rèn)為某學(xué)生是好學(xué)生；對某個學(xué)生一舉一動對看著順眼。教師對學(xué)生這樣地肯定，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生親切和信賴感，就會對其所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生的每次回答都予以鼓勵，肯定其答問的優(yōu)點(diǎn)，再用他同學(xué)的回答，暗示其修正缺點(diǎn)，造成一種輕松和諧的氣氛，使師生進(jìn)行積極的關(guān)注和多向的信息溝通，減輕學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，而獲得知識的滿足和探求知識的欲望。 從這篇論文的內(nèi)容看，實(shí)際上是從某一方面總結(jié)了啟發(fā)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。但這種“總結(jié)他行是自己的，也許是他人的，也可能是自己和他人相結(jié)合的；這種“經(jīng)驗(yàn)”又與“師生情”交融在一起，并以“期望暗示”的教學(xué)規(guī)律作了概括，進(jìn)行了論證。這既是經(jīng)驗(yàn)所在，又是一個分論點(diǎn)。這種概括歸納型的論文自然就比單純敘述自己的經(jīng)驗(yàn)更有份量，更有價值，更具有普遍的指導(dǎo)意義。 再如《語文課有趣導(dǎo)入四法》中的一法――“看圖導(dǎo)人法”是這樣寫的：在板書課題之后，不急于入文，而是掛出圖畫，把學(xué)生的興趣召喚出來，引向圖畫，例如，教《蔬菜小記》就可以將文中涉及到的十二種花的掛圖展出，五顏六色，萬紫千紅，令學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。在同學(xué)們議論正旺、興趣正濃的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課文：“這些花與菜園有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生的興趣點(diǎn)又通過問話由圖畫移入正文，書本里有描圖的課文，有教學(xué)掛圖的課文均可選用這種導(dǎo)人法。以上的“看圖導(dǎo)人法”（也包括其它三種導(dǎo)入法），實(shí)際上正是作者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)所得。但文章卻不是去敘述“自己”的“經(jīng)驗(yàn)”，更不是去說：“我是這樣做的”，而是更加高度地概括、歸納；在表達(dá)方式上，也大大有別于經(jīng)驗(yàn)文章。所以，有人把這種概括歸納型論文稱作“經(jīng)驗(yàn)說明文”。 3．理論啟迪型 教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、原理的過程中、對某理論情感親切，因而引發(fā)記憶，引起共鳴，引出思考，教育、教學(xué)論文就隨之產(chǎn)生。如有位教師在學(xué)到“先快后慢”的遺忘規(guī)律時，覺得很有道理，從而采取一些強(qiáng)化記憶和減少遺忘的措施，搞出了一套復(fù)習(xí)方法，寫成一篇《掌提遺忘規(guī)律，按規(guī)律及時復(fù)習(xí)》的論文。這種論文就是理論啟迪到的。 這種論文一般模式是按照論文的要求，先亮出前確的觀點(diǎn)作為論點(diǎn)（要證明什么）；然后提供充分的事實(shí)、真實(shí)的令人信服的道理來做論據(jù)（用什么來證明），進(jìn)行有理有據(jù)、邏輯性條理性較強(qiáng)的分析，得出結(jié)論（怎樣證明）。論述不能只局限于對某一教育理論的舉例說明（復(fù)述式的），而應(yīng)有自己的新見解、新辦法，也就是說要有新意。理論啟迪型的論文也常有些駁論的，即讀到某種與自己看法相悖的理論時，談自己的體會、認(rèn)識，舉事例，講道理，進(jìn)行批駁或商榷，則可寫“批駁性論文”或“商榷性論文”。 4．調(diào)查研究型 校長或教師在自己長期的教育、教學(xué)實(shí)踐中，把自己所觀察到的、感受到的、想到的東西記錄下來，特別是要把工作中出現(xiàn)的問題和經(jīng)過思考后形成的改革設(shè)想以及體會寫出來，到了一定的時候，或通過調(diào)研產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)，或經(jīng)過改革實(shí)踐取得了新的實(shí)效。對某種教育現(xiàn)象在原有感受的基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生新論點(diǎn)，從而形成論文。如有位老師將某地小學(xué)一年級新生入學(xué)的基本情況作了記載，并對學(xué)生流動情況作了跟蹤調(diào)查。六年后畢業(yè)時，此地學(xué)生人數(shù)雖然“減少”不多，可“原班人馬”流動驚人。于是，一篇經(jīng)過調(diào)查研究，題為《要重視辦教育的效率》的論文隨之產(chǎn)生。 5．靈感型 教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題一時解決不了，存在心中時常惦念思考，某時突然有所領(lǐng)悟，這種頓悟，也是教育教學(xué)論文產(chǎn)生的一個途徑。有位教師上觀摩課。講巴金《鳥的天堂》一課，怎么開講才好？想了幾十種辦法都不滿意。一天，她的孩子搞“聽音響作文”，她猛然間有了辦法：一開講，先讓學(xué)生聽一段“音響”――事先錄好的鳥鳴、水流、劃船拔河水聲。這樣，上課伊始就把學(xué)生帶入“鳥的天堂”的情境之中，因而十分成功。事后,她寫了一篇《談錄音教學(xué)》的文章，這種靈感型的論文,來自于教師在教育、教學(xué)中的新創(chuàng)造因此,它是創(chuàng)新的結(jié)晶 當(dāng)然,教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變論文不局限于這五種類型。如果教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和寫作基本知識,把教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撐氖遣浑y的。長期堅持這樣做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的鍛煉,更大的提高。 （三）處理好“新”與“真”的關(guān)系 科學(xué)研究必須具有創(chuàng)新性，只有不斷地提出新問題，得出新結(jié)論，教育科學(xué)才會不斷地有所發(fā)展，有所前進(jìn)。但是，求“新”本身并不是目的，求“新”的目的是在于求“真”。因此，在論文撰寫中，處理好求“新”與求“真”的關(guān)系是首先應(yīng)予以注意和重視的問題。 1．“真”首先是指論文的立論、結(jié)論等應(yīng)該符合或接近教育的客觀事實(shí)，否則，不管結(jié)論如何新奇，也只是空中樓閣，對教育事業(yè)的發(fā)展，一無好處。在中外教育史上，不少教育家提出的觀點(diǎn)，固然以“新”見稱，但更重要地是在于它“真”。而那些只“新”不“真”的學(xué)說、觀點(diǎn)、方法，最終經(jīng)不起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，即便盛行一時，也終于消歇。文化大革命時期在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多事實(shí)，都足以證明這一點(diǎn)。 2，“真”又是指論文研究的結(jié)果應(yīng)該有助于加深和發(fā)展對教育規(guī)律的認(rèn)識。教育科學(xué)研究的目的在于認(rèn)識、探索教育發(fā)展的規(guī)律，以推動教育事業(yè)的發(fā)展。前人的許多研究結(jié)果不一定完全符合教育的客觀規(guī)律，更不一定徹底揭示了規(guī)律。因此，在教育科研中就會產(chǎn)生與舊說不同的新觀點(diǎn)。只要作者以求“真”為目的，而不是以求“新”而自炫，那么，即使這些新的研究結(jié)果一時不被人們所接受，甚至被斥之為“奇談怪論”也無妨。只要作者以求“真”為目的，而所得到的“新”結(jié)論又符合教育客觀規(guī)律，則總會被人們所承認(rèn)、接受。 3．“新”只是“真”的形式，而且不是唯一的形式。因此符合教育客觀事實(shí)和發(fā)展規(guī)律的結(jié)論，即使是舊一點(diǎn)，仍然有頑強(qiáng)的生命力。傳統(tǒng)教育思想中的許多精華之處，正是如此。 總之，在論文撰寫中，既要注意求“新”，通過艱苦的實(shí)踐與研究，提出新觀點(diǎn)，新思想；又要注意求“真”，必須使新的發(fā)現(xiàn)符合教育規(guī)律。否則，新奇有余，嚴(yán)肅不足，于教育事業(yè)的發(fā)展毫無助益。 （四）注意論文的精度 一篇好的論文，除了“高度”、“廣度”、“深度”之外，還應(yīng)該有“精度”。正如一臺復(fù)雜的機(jī)器一樣，如果整體結(jié)構(gòu)的精密度不夠，就會影響正常運(yùn)轉(zhuǎn)，失掉應(yīng)有均效力。 1．論點(diǎn)的精度。即論點(diǎn)要縝密精確，無懈可擊。 2．材料的精度。即資料的搜集要齊，而資料的運(yùn)用要精。不僅對所搜集到的資料要去偽存真。去粗取精；而且對正確的資料，也要在剪裁、提煉和融會貫通上下功夫。不作分析、凡是材料，拈來就用的做法，必然會影響論文的精確度。 3．論證的精度。對論點(diǎn)的闡發(fā)，要由遠(yuǎn)而近，由淺入深，環(huán)環(huán)扣緊，充分發(fā)揮邏輯論證的威力。在材料充足的情況下，盡量讓材料本身說話，、同時也要有作者的推理。兩者比例恰到好處。如果材料太少，推理跨度太大，則會影響文章的精度。 （五）注意統(tǒng)計圖表的正確使用 統(tǒng)計圖表具有明確簡單、形象直觀的特點(diǎn)，是用來表達(dá)數(shù)據(jù)的最佳形式。因此，各種體例的教育科研論文，都經(jīng)常使用統(tǒng)計圖表。那么，如何正確使用統(tǒng)計圖表呢？ 1．在一篇論文中使用的統(tǒng)計圖表不宜過多。數(shù)據(jù)只是為研究者展開分析論證提供的依據(jù)，不能代替文字表述。如果在一篇論文中過多使用統(tǒng)計圖表，數(shù)據(jù)成堆，就會沖淡、削弱論文的學(xué)術(shù)性，而混同于一般工作中的統(tǒng)計報表。 2．一張統(tǒng)計圖表中反映的內(nèi)容不宜過多。使用統(tǒng)計圖表是為了能更清晰直觀地提供研究對象的某些數(shù)量變化，如果在一張統(tǒng)計圖表中堆積了過多的數(shù)據(jù)，就難以起到這一作用。如一張圓形統(tǒng)計圖中如果列入十幾個、二十幾個項(xiàng)目，反而會使人難以分辨、比較。因此，當(dāng)一張統(tǒng)計圖表中內(nèi)容過多時，可以分解成幾張統(tǒng)計圖表。 3．選擇合適的統(tǒng)計圖表。各種不同的統(tǒng)計圖表，有不同的特點(diǎn)與功能，因此，應(yīng)根據(jù)論述的需要，選擇最能反映作者論證意向的圖表形式。如一篇預(yù)測某地小學(xué)生1995―2000年入學(xué)人數(shù)變化的論文，對這6年中每年的小學(xué)生入學(xué)人數(shù)可以用統(tǒng)計表表示，也可以用條形比較圖表示，還可以用曲線統(tǒng)計圖來表示。而論文是要預(yù)測研究入學(xué)人數(shù)變化發(fā)展的趨勢，因此最合適的就是曲線圖，因它能非常形象直觀地表明6年中小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的動態(tài)變化，使人看了一目了然。 （六）注意寫作狀態(tài)的及時調(diào)整 在論文撰寫過程中，由于研究者的寫作水平、個性不同，或者資料準(zhǔn)備程度的不同等，會出現(xiàn)寫作的不順利，這時，應(yīng)該及時調(diào)整自己的寫作狀態(tài)。 1．一般說來，寫作時應(yīng)按事先擬訂好的提綱順序進(jìn)行，但有時由于種種原因。如資料不夠，或發(fā)現(xiàn)新問題等，會中途卡殼，寫不下去。這時也可以先寫下一部分、回過頭來再寫上一部分。但這樣寫成的論文，務(wù)必在完成之后，認(rèn)真閱讀修改。以避免結(jié)構(gòu)、思路的不連貫，產(chǎn)生邏輯上的失誤。 2．有時，論文寫到一半時，會發(fā)現(xiàn)思路發(fā)生變化，而原來的提綱也確實(shí)存在著某些問題，這就應(yīng)該對提綱重新考慮，根據(jù)情況，或做一些增刪，或改變部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有時甚至要推倒重來，擬訂新的寫作提綱。初寫論文者，經(jīng)常會碰到這種情況。應(yīng)該說明，出現(xiàn)這種情況并非壞事，它說明研究者對問題有了新的認(rèn)識。因此，應(yīng)該毫不氣餒，重新擬訂提綱進(jìn)行寫作，切忌勉力而為，硬寫下去，反而會使論文質(zhì)量下降。 3．寫作時，盡管有一份好的提綱，擁有豐富的材料，但由于環(huán)境，或者研究者個人心理、生理等因素的變化，有時文思暢通，下筆順利；有時則思路閉塞，難以落筆，這種狀況即使在經(jīng)常從事論文寫作的人身上也會出現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)思路閉塞遲鈍時，可以檢查一下提綱和構(gòu)思，如果沒有什么問題，不妨?xí)簳r擱筆做些其他事情，以消除疲勞，調(diào)整一下情緒和精神狀態(tài)，然后再重新提筆寫作，就會順利些。 論文撰寫是一項(xiàng)艱苦的勞動，我們這里僅僅就論文寫作中帶有共性的一些問題做一闡述。即便是這些問題，也只有通過不斷的寫作實(shí)踐來解決，從而提高自己的寫作水平。同時，還有必要強(qiáng)調(diào)，一篇論文的完成，并不意味著研究的結(jié)束。實(shí)際上，往往標(biāo)志著一輪新的研究的開始，在原有的基礎(chǔ)上，做新的探索，新的起步，新的飛躍。 附： 中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式（摘要） 1．引言 本標(biāo)準(zhǔn)所指報告、論文可以是手稿、包括手抄本和打字本及其復(fù)制品；也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會議錄上的論文及其預(yù)印本、抽印本和變異本；作為書中一部分或獨(dú)立成書的專著；縮微復(fù)制品和其它形式。 2．定義 2．3 學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，或作其它用途的書面文件。 學(xué)術(shù)論文應(yīng)提供新的科技信息，其內(nèi)容應(yīng)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，而不是重復(fù)、模仿、抄襲前人的工作。 3 編寫要求 報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字，外文稿必須打字。可以用不褪色的復(fù)制本。 報告、論文宜用A4（210×297MM）標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，應(yīng)便于閱讀、復(fù)制和拍攝縮微制品。 4 編寫格式 4．2 報告、論文的構(gòu)成 封面、封二（學(xué)術(shù)論文不必要） 題名頁 序或前言（必要時） 摘要 前置部分 關(guān)鍵詞 目次頁（必要時） 插圖和附表清單（必要時） 符號、標(biāo)志、縮略語、首字母縮寫、單位、術(shù)語、 名詞等注釋表（必要時） 引言 正文 主體部分 結(jié)論 致謝 參考文獻(xiàn)表 附錄部分（必要時） 可供參考的文獻(xiàn)題錄 結(jié)尾部分（必要時） 索引 封三、封底 |
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