據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織官網(wǎng)報道，2013年12月3日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《2012國際學生評估項目（PISA）測評結(jié)果報告》。結(jié)果顯示，在3個測評領(lǐng)域亞洲國家都領(lǐng)先于世界上其他國家。為此，本報組織稿件從全球視角進行解讀。 ——編者

　　2013年12月3日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，簡稱經(jīng)合組織）發(fā)布《2012國際學生評估項目（PISA）測評結(jié)果報告》。報告顯示，在3個測評領(lǐng)域亞洲國家都領(lǐng)先于世界上其他國家。 

　　經(jīng)合組織此次還發(fā)布了專題報告——《教育的優(yōu)勝者與成功的表現(xiàn)者：對于美國而言來自2012國際學生評估項目的教訓(xùn)》，深度分析了此次測評對于美國的政策內(nèi)涵。據(jù)了解，下一輪測評將在2015年展開，到時將加入測試學生和他人合作解決問題的能力。

　　數(shù)學、閱讀和科學測評領(lǐng)域亞洲國家領(lǐng)先

　　報告顯示，中國上海數(shù)學成績最高，平均分為613分，比經(jīng)合組織成員國平均水平高出119分。新加坡、中國香港、中國臺北、韓國、中國澳門、日本、列支敦士登、瑞士和荷蘭，數(shù)學成績依次排名第二至第十名。

　　在64個有2003年至2012年數(shù)據(jù)的國家和經(jīng)濟體中，25個國家和經(jīng)濟體數(shù)學成績有所提高。所有經(jīng)合組織成員國和12個其他國家及經(jīng)濟體，數(shù)學成績都有下降，其中下降最多的是瑞典，其次是芬蘭、新西蘭、愛爾蘭和澳大利亞。經(jīng)合組織成員國平均而言，有13%學生數(shù)學成績達到高分段（水平5或6）。這些學生能夠構(gòu)建并應(yīng)用模型應(yīng)對復(fù)雜情景，能夠戰(zhàn)略性應(yīng)用廣泛的、組織良好的思維及推理技能?；锇榻?jīng)濟體中國上海達到水平5或6的學生比例最高（55%），其次是新加坡(40%)、中國臺北(37%)和中國香港(34%)。

　　經(jīng)合組織成員國23%，所有參與國和經(jīng)濟體32%的學生在國際學生評估項目數(shù)學測評中沒有達到基準水平2。在這一水平上，學生能夠從簡單的資料中抽取相關(guān)信息，能夠應(yīng)用基本的算法、公式、程序或法則解決涉及整數(shù)的問題。經(jīng)合組織認為，給予每一名兒童成功的機會非常重要。缺乏基本的數(shù)學技能，這些學生最有可能過早輟學，同時將面臨非常艱難的未來。一些國家已經(jīng)成功幫助了這些學生，例如哥倫比亞、芬蘭、愛爾蘭、德國、墨西哥和波蘭，它們制定了相關(guān)機制甄別并支持那些學習困難學生和薄弱學校，并已經(jīng)看到這一群體成績?nèi)〉眠M步。

　　就閱讀測評而言，中國上海、中國香港、新加坡、日本、韓國在2012測評中閱讀成績排名前五。在參與了歷年國際學生評估項目測評并有可比較數(shù)據(jù)的64個國家和經(jīng)濟體中，32個國家提高了閱讀成績。

　　在經(jīng)合組織成員國，平均有8%的學生閱讀成績達到高分段（水平5或6）。這些學生能夠處理形式或內(nèi)容都不熟悉的文本，能夠?qū)ξ谋具M行精細的分析。在所有參與國與經(jīng)濟體中，中國上海閱讀達到高分的學生比例最多（25%）。中國香港、日本和新加坡，有超過15%的學生閱讀成績達到高分段，而在澳大利亞、比利時、加拿大、芬蘭、法國、愛爾蘭、韓國、列支敦士登、新西蘭、挪威、波蘭和中國臺北，有超過10%學生閱讀成績達到高分段。在2000年至2012年間，阿爾巴尼亞、以色列和波蘭提高了閱讀成績達到高分的學生比例，同時降低了低分學生比例。其間，閱讀成績性別差距（女孩更優(yōu)）在11個國家有所擴大。

　　報告還指出，在2012國際學生評估項目測評中，中國上海、中國香港、新加坡、日本和芬蘭科學成績最優(yōu)。意大利、波蘭、卡塔爾在2006年至2012年間，愛沙尼亞、以色列和新加坡在2009年至2012年間，提高了科學高分學生比例，同時降低了低分學生比例。在所有成員國中，有8%的學生科學成績達到高分段（水平5或6）。這些學生能夠在各種復(fù)雜的生活情境中識別、解釋并應(yīng)用科學知識。

　　數(shù)學素養(yǎng)影響學生未來職業(yè)發(fā)展

　　報告發(fā)現(xiàn)，15歲學生的數(shù)學素養(yǎng)將影響他們今后參與繼續(xù)教育的能力以及未來的預(yù)期收入。

　　經(jīng)合組織成員國每年投資超過2300億美元用于數(shù)學教育。盡管投資巨大，卻取得幾倍的回報。經(jīng)合組織發(fā)布的最新成人技能調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基本數(shù)學能力對于個人發(fā)展影響顯著。如果數(shù)學太差，將嚴重限制其獲得待遇優(yōu)厚、前景廣闊的職業(yè)。而且，擁有良好數(shù)學技能的人，也更愿意加入志愿工作，參與政治議程討論以及信任他人。在總體水平上，數(shù)學技能在人口中的分配不均衡情況與財富在國家的分配情況密切相關(guān)。

　　2012國際學生評估項目提供了最為全面的學校數(shù)學技能培養(yǎng)概況，它不僅考慮了學生在不同的數(shù)學領(lǐng)域中知道什么，而且還考慮他們能夠用所學的知識做什么。這些結(jié)果顯示，各國15歲學生的數(shù)學知識和技能存在巨大差異。數(shù)學平均成績最高和最低的國家之間相差245分，相當于6年學校教育。

　　不過，國家之間的差異只占學生成績整體差異的一小部分。國家內(nèi)部，高分學生和低分學生之間數(shù)學成績的差異通常更大，達到300分，相當于7年學校教育。因此，應(yīng)對多樣化群體的教育需求，縮小學生數(shù)學成績差距仍然是所有國家面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。

　　價值觀教育能夠顯著提高學生教育成就

　　“表現(xiàn)較優(yōu)的學校體系通常在社會經(jīng)濟優(yōu)越與處境不利學校之間更加公平地分配資源?！眻蟾嫱瑫r表明，師生關(guān)系在2003年至2012年間除了一個國家外都有所改善，而且更好的師生關(guān)系與更高的學生學習投入程度和教育參與度有很強的相關(guān)性。報告還指出，對孩子有較高期望的家長，其孩子的成績更優(yōu)。這些學生通常學習更努力，對于他們的能力有更高自信心，而且更加積極主動地學習。

　　目前，在全球經(jīng)濟中，教育成功的標準不再是單獨的國家標準的提高，而是那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學校體系。報告認為，那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學校體系有以下特征：

　　成績最優(yōu)的國家學生都把成功歸于努力學習而不是遺傳的智力因素。這表明通過價值觀教育能夠顯著提高教育成就。

　　高成就國家都用差異化的教學實踐來包容學生的多樣化。教師對每個學生有很高的預(yù)期，相信普通學生也有非凡的天才。這體現(xiàn)了國際學生評估項目長期以來關(guān)注理解教育如何最好地幫助學生克服社會處境不利狀況的重要性。

　　學校系統(tǒng)的質(zhì)量無法超越教師質(zhì)量。2012國際學生評估項目測評結(jié)果的重要經(jīng)驗之一，就是強調(diào)教師質(zhì)量的重要作用。那些表現(xiàn)最優(yōu)的國家都特別強調(diào)教師的篩選過程、培訓(xùn)與激勵（例如通過良好的職業(yè)預(yù)期），以及形成創(chuàng)新的教學方法。尤為關(guān)鍵的是，最優(yōu)的教育體系也是那些在整個學校系統(tǒng)中提高教師質(zhì)量（從職前培訓(xùn)到教師職業(yè)生涯的第一步）。政府在決定投入方向時，優(yōu)先考慮教師的質(zhì)量而不是班級規(guī)模。

　　在一般的教育系統(tǒng)中，政策重點仍然是教育的提供，而在一流的學校系統(tǒng)中，政策重點是結(jié)果，這意味著從向上看的官僚主義，轉(zhuǎn)向向外看，關(guān)注下一名教師，下一所學校，以及創(chuàng)造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

　　世界一流學校系統(tǒng)最引人注目的成就是他們提高整個系統(tǒng)的質(zhì)量，以確保每名學生受益于卓越學習。他們在系統(tǒng)的所有層面確保政策與實踐有效配合，并保證政策在不同時間的一致性及統(tǒng)一實施。（作者唐科莉，單位系北京教育科學研究院信息中心）