對(duì)“課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控”分為三個(gè)版塊：一是課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控;二是教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控;三是課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧.

一.課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學(xué)是為一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過(guò)程，有較強(qiáng)的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。

1、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩(shī)。

2、教學(xué)時(shí)間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時(shí)間限定。如復(fù)習(xí)過(guò)渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識(shí)，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時(shí)間,必須進(jìn)行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢(shì)導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時(shí)抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時(shí)間，組織學(xué)生認(rèn)知最佳時(shí)間出現(xiàn)，緊抓機(jī)遇，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

3、教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏調(diào)控。

教學(xué)語(yǔ)言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時(shí)效性。因此，課堂語(yǔ)言應(yīng)做到，抑揚(yáng)頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達(dá)到師生語(yǔ)言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

4、注意反饋信息，進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問(wèn)題的靈敏等表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏，有促進(jìn)教學(xué)的積極作用；不當(dāng)?shù)墓?jié)奏，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，教師要能掌握一些教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。

1、教學(xué)流程節(jié)奏的調(diào)控.

教學(xué)流程的開始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)流程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)流程的高潮重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)流程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固與小結(jié)，教學(xué)流程慢的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候。要科學(xué)合理地安排好教學(xué)流程，要求全面把握教材，突出重點(diǎn)、合理剪裁、主次分明，詳略得當(dāng)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏的調(diào)控.

在一節(jié)課中，既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，此時(shí)學(xué)生思維和在最集中、最興奮狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，此時(shí)學(xué)生思維處于相對(duì)靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地。還可以在教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，讓學(xué)生自由支配一些時(shí)間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、實(shí)驗(yàn)操作等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控.

課堂教學(xué)知識(shí)的傳授，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建由新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，做到有放有收，詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上做到有層次、的章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的思維和強(qiáng)烈的求知欲望。

4、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控.

無(wú)論哪種形式的教學(xué)都離不開一個(gè)“情”字，如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學(xué)生的情感在律動(dòng)中融入教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果，在課堂中有各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、同情等等，這感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。

總之，教師要調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏，使你的課堂更具魅力！

三、課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧

1、課堂教學(xué)節(jié)奏的成分.

為了便于理解和討論，我們先來(lái)介紹一下課堂教學(xué)節(jié)奏的幾種可比成分.

（1）課堂密度.指單位時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)的程度。新知識(shí)多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問(wèn)題時(shí)，采取“快讀快寫”教學(xué)方法和大劑量訓(xùn)練法，教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學(xué)習(xí)量。課量密度加大，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂速度.是對(duì)教學(xué)量的規(guī)定的概念。指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的鞏固。

（3）課堂難度.指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到的表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解和理解水平方面的問(wèn)題。

（4）重點(diǎn)度.是通過(guò)比較而確立的相對(duì)概括。它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。

（5）強(qiáng)度.指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強(qiáng)度，有可能使教師傳輸教學(xué)信號(hào)的能力減弱，同時(shí)使學(xué)生接受教學(xué)信號(hào)的能力衰減。

（6）激情度.指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮的到來(lái)。

教學(xué)節(jié)奏的高低、強(qiáng)弱規(guī)律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”多次循環(huán)，使教學(xué)跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進(jìn)行“弱→漸弱→強(qiáng)”，或“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化。

2課堂的段落管理.

課堂的段落，指的是教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段。它不同于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對(duì)課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述，段落是對(duì)課堂進(jìn)行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結(jié)尾”部分。

(1）候課.候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是教師課堂登臺(tái)前的入場(chǎng)活動(dòng)，可以使教師在開課前及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也起到以對(duì)班集體較好的組織作用。教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，教師的候課，是教師守時(shí)、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對(duì)課堂的珍惜會(huì)喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視。另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門口，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生情緒也有好處，學(xué)生意識(shí)到就要上課了，就會(huì)控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學(xué)生溝通，教師通過(guò)與個(gè)別學(xué)生的接觸，來(lái)傳達(dá)一種樂(lè)觀、喜愛和關(guān)懷，更易被學(xué)生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。國(guó)外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問(wèn)題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學(xué)生進(jìn)教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學(xué)生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個(gè)班級(jí)的“地位”，而且還有檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備等多種實(shí)際作用。當(dāng)然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長(zhǎng)，特別是在連續(xù)2～3節(jié)課時(shí)，會(huì)增加體力消耗，但教師這種付出，會(huì)收到不少的實(shí)效

（2）課堂的導(dǎo)入.課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指在上課之始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程中，教師利用5分鐘左右時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

（3）課堂的“有序解散”.課堂的有序解散，指的是課程的結(jié)尾設(shè)計(jì)。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結(jié)課文，如何讓學(xué)生走出教室。調(diào)查表明，學(xué)生不守課堂紀(jì)律在課程結(jié)尾時(shí)出現(xiàn)率比較高。這一段時(shí)間教師的控制力減弱，課堂時(shí)間浪費(fèi)量也最大，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容過(guò)早結(jié)束的教師，都不會(huì)長(zhǎng)久地維持好教室的秩序。

①向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學(xué)效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，向?qū)W生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單扼要的問(wèn)題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時(shí)的課堂練習(xí)。當(dāng)然，這些也都需要課前做出充分的準(zhǔn)備。

②下課鈴一響，教室里需要一個(gè)確定的、有秩序的解散過(guò)程，學(xué)生能夠迅速地整理課桌，在學(xué)生下課“起立”時(shí)，提醒學(xué)生的立姿，也很必要。教師也可以在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生的課間活動(dòng)做一些有益的揭示和指點(diǎn)。

③完善的結(jié)束，可以達(dá)到這樣幾個(gè)目的：重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)；概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律的關(guān)鍵；檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過(guò)完成各種類型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)、評(píng)價(jià)等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)；可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法；使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則；以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、書、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為主練習(xí)階段，通過(guò)活動(dòng)，總括技能，或使技能更加熟練，學(xué)習(xí)者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

④結(jié)束技術(shù)的類型有以下幾種：

ⅰ系統(tǒng)歸納。

ⅱ比較異同。

ⅲ集中小結(jié)。

ⅳ領(lǐng)悟主題。

ⅴ鞏固練習(xí)。

⑤課堂小組吉要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)有同時(shí)注意舉動(dòng)化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。經(jīng)過(guò)精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，了解概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈，知識(shí)才會(huì)得到融會(huì)貫通。封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開放型的結(jié)束，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

3、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智.

教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味、打不起精神。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢、單調(diào)呆板的狀況，通過(guò)教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控通常運(yùn)用四種手段：

（1）依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控.重點(diǎn)難點(diǎn)，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項(xiàng)鏈》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應(yīng)從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫。此外，對(duì)閱讀課文可長(zhǎng)文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進(jìn)行；對(duì)重點(diǎn)課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進(jìn)行。

（2）依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控.語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運(yùn)用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底，教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)至教學(xué)節(jié)奏單調(diào)，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)控.教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過(guò)程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術(shù).合理的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其當(dāng)行，止乎其當(dāng)止。“止”是調(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進(jìn)突轉(zhuǎn)以細(xì)流幽咽，能馳以回味，休以運(yùn)神。如教師范讀《小麻雀》一課時(shí)，結(jié)尾時(shí)放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點(diǎn)什么了?！睜柡笮葜梗凳緦W(xué)生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學(xué)生思考，又使教學(xué)有節(jié)奏感。

4、課堂節(jié)奏控制五原則.

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)的連續(xù)，它是美的一個(gè)重要因素。事物運(yùn)動(dòng)有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問(wèn)題時(shí)，有時(shí)百思不得其解，有時(shí)茅塞頓開、豁然開朗。學(xué)生的思維同樣如此，他們的思維特點(diǎn)是在思維過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)高潮后，要再過(guò)一段時(shí)間出現(xiàn)另一個(gè)高潮。因?yàn)閷W(xué)生的思維是有節(jié)奏的，所以，課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。

（1）快與慢有變換.①快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說(shuō)、快寫、快做、快思的習(xí)慣。ⅰ課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時(shí)間；ⅱ課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；ⅲ課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間；②慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程。ⅰ充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語(yǔ)句；ⅱ充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來(lái)龍去脈；ⅲ充分暴露公式的推導(dǎo)過(guò)程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，用不同途徑來(lái)推導(dǎo)公式；ⅳ充分暴露思路的選擇過(guò)程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過(guò)程.

（2）動(dòng)與靜有交替.所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力，出示這樣一道計(jì)算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學(xué)生分組討論這個(gè)題目有哪些計(jì)算方法。由于學(xué)生個(gè)人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，所以課堂氣氛活躍起來(lái)（動(dòng)）。學(xué)生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以在學(xué)生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)題目討論，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒(méi)有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高潮提供了基礎(chǔ)。

（3）張與馳有錯(cuò)落.“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過(guò)張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。比如，教學(xué)被乘數(shù)中間有“0”的乘法時(shí)，教師出示20道乘法的口算題，讓學(xué)生進(jìn)行速算比賽。這樣學(xué)生的注意力一下子從課外集中到課堂上來(lái)。比賽結(jié)束后，教師用一個(gè)小故事導(dǎo)入新課：小猴到小熊家作客，小熊對(duì)小猴說(shuō)：“今天我請(qǐng)你吃三盤蘋果?！闭f(shuō)著，端出三個(gè)空盤子。教師邊講邊在講臺(tái)上放三個(gè)空盤子，并啟發(fā)學(xué)生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導(dǎo)入新課，不但緩和口算比賽時(shí)的緊張氣氛，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入新課，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（4）疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率??；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

（5）起與伏有波瀾.“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。比如教學(xué)三角形面積計(jì)算，可以在導(dǎo)入、講授、鞏固三個(gè)階段掀起兩個(gè)高潮：教師在復(fù)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算和三角形的底與高以后，教師猜想計(jì)算三角形面積和計(jì)算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學(xué)生對(duì)教師的猜想反映不一，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。課堂掀起了第一個(gè)高潮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來(lái)證明教師的猜想是否正確，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個(gè)高潮。

5、課堂節(jié)奏控制八條途徑.

（1）通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏所要考慮的首要問(wèn)題，是教師要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細(xì)節(jié)問(wèn)題處理上，做到具體生動(dòng)、形象鮮明，能直接付諸學(xué)生的理智和心靈，使教者的語(yǔ)言節(jié)奏與學(xué)生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學(xué)生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識(shí)、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長(zhǎng)；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會(huì)造成學(xué)生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題?！笨梢赃@樣說(shuō)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，故語(yǔ)言修養(yǎng)的問(wèn)題應(yīng)該成為我們?nèi)w教師特別關(guān)心的問(wèn)題。有位教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)得十分貼切和深刻，他說(shuō)：“聽覺是人的高級(jí)的審美感覺之一。教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確、明晰，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在語(yǔ)調(diào)上要謙遜溫和，抑揚(yáng)頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風(fēng)格上要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過(guò)教師的神、情、行、態(tài)的變化來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏.神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學(xué)動(dòng)作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。教師處于課堂注意的中心，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無(wú)聲的因素、非語(yǔ)言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無(wú)聲因素，使之成為非語(yǔ)言性的教學(xué)表達(dá)方式，將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。

（3）通過(guò)課堂的教學(xué)程序來(lái)形成節(jié)奏.一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動(dòng)，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計(jì)等。有人說(shuō)得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌“松”忌“散”；其次要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)，時(shí)停時(shí)續(xù)、時(shí)而凝神靜思、時(shí)而躍躍欲試、時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學(xué)的時(shí)起時(shí)伏、動(dòng)靜相濟(jì)、疏密相間、繁簡(jiǎn)得當(dāng)、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。

（4）通過(guò)“抓兩頭，帶中間”來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏.一節(jié)課總有其開始部分、進(jìn)行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進(jìn)行何種活動(dòng)，采取何種方法以及這三部分之間的照應(yīng)、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學(xué)節(jié)奏的范疇。拿方法來(lái)說(shuō)，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成。這里總有許多教學(xué)策略可供選擇?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學(xué)節(jié)奏。

（5）通過(guò)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏.課堂教學(xué)過(guò)程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏，教學(xué)情境、教學(xué)氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識(shí)到，課堂教學(xué)總是有一定的情境和氣氛中進(jìn)行的。在教學(xué)中，師生雙方以及學(xué)生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學(xué)情境、教學(xué)氣氛使教學(xué)過(guò)程序了感情色彩，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理體驗(yàn)。積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛，使之形成有機(jī)的變化，就會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的適宜節(jié)奏。

（6）通過(guò)快與慢的調(diào)整來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏.在當(dāng)前的信息社會(huì)里，信息來(lái)源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學(xué)校在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，并要求提高對(duì)信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學(xué)節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學(xué)內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)時(shí)曾指出：一是教學(xué)內(nèi)容十分貧乏；二是教學(xué)進(jìn)度太慢，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基本技能技巧的訓(xùn)練，以至學(xué)生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。在教學(xué)中克服拖沓、達(dá)到精練，這是我們的目標(biāo)，但要達(dá)到這一目標(biāo)也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的。現(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強(qiáng)調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會(huì)（教學(xué)）生活，而是機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)；不是活人，而是機(jī)器人。這就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個(gè)教學(xué)班，開始就不妨把速度放慢點(diǎn)，讓師生有一個(gè)互相熟悉的過(guò)程，一旦相互熟悉或相互適應(yīng)后，就可加快進(jìn)度，又例如，在教授基本概念和法則時(shí)可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時(shí)，能把后面的某些內(nèi)容提早進(jìn)行滲透的話，那么在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗(yàn)。

（7）通過(guò)重復(fù)和變化形成教學(xué)節(jié)奏.教學(xué)節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復(fù)與變化的同時(shí)存在。重復(fù)可使教學(xué)得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對(duì)比，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展。我們所說(shuō)的重復(fù)，是允許的或必要的重復(fù)，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的那種“多余的重復(fù)”或“機(jī)械的重復(fù)”；我們所主張的變化，是在重復(fù)基礎(chǔ)上的變化，而不是無(wú)休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)鞏固基本規(guī)律知識(shí)無(wú)所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復(fù)與變化不是絕對(duì)分離的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復(fù)，重復(fù)中有變化。重復(fù)可長(zhǎng)可短，變化可大可小，但所有的重復(fù)與變化，都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，決不能為重復(fù)而重復(fù)，為變化而變化。

（8）通過(guò)連貫與停頓來(lái)形成教學(xué)節(jié)奏.教學(xué)節(jié)奏的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語(yǔ)言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上，應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽來(lái)感到自然流暢，輕松自如，沒(méi)有“斷層”的痕跡，以保持學(xué)生思維的連貫與一致性。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)連貫性的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮停頓在教學(xué)過(guò)程中的必要性。一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時(shí)間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑；這種停頓，對(duì)差生顯得格外必要，因?yàn)樗麄冞B貫思維的時(shí)間不能維持過(guò)長(zhǎng)，并且新、舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)得比較慢。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識(shí)的自信心，使新的教學(xué)內(nèi)容能得到他們思想上的認(rèn)可。一個(gè)單元（后）也應(yīng)有停頓，這種停頓，是在學(xué)習(xí)一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮的教學(xué)過(guò)程之后，來(lái)一個(gè)相對(duì)的靜止，讓學(xué)生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能建立彼此之方面的聯(lián)系，以利于他能系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識(shí)與技能。

總之，教學(xué)迸度的適宜性，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的科學(xué)性和變化中的藝術(shù)性，課堂結(jié)構(gòu)及言語(yǔ)言的連貫性，以及教學(xué)停頓的必要性，是教學(xué)節(jié)奏中幾個(gè)要素。作為一名教師，就應(yīng)該在上述幾個(gè)方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學(xué)節(jié)奏上的特色，給學(xué)生以鮮明的節(jié)奏感、樂(lè)感或美感。

 6、課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實(shí)又表明，并非運(yùn)用這一策略的所有教師在教學(xué)實(shí)際中都取得了成功，故有必要對(duì)此進(jìn)行較全面的分析。停止策略的基本思想是：在課堂教學(xué)中，教師將企圖阻止或改變某一學(xué)生或某一部分學(xué)生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學(xué)生或該部分學(xué)生，由此糾正他們的不良行為。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學(xué)生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實(shí)例中，我們可以從兩個(gè)方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強(qiáng)制性水平差異的含義.這種強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)層次，在低層次上，教師采用非言語(yǔ)的、一個(gè)手勢(shì)或細(xì)小動(dòng)作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動(dòng)作，教師以一個(gè)眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學(xué)生，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語(yǔ)的、談話式的而非強(qiáng)迫的方法向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)。例如，用語(yǔ)言形式要求學(xué)生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調(diào)的言語(yǔ)行為，或有強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式改變學(xué)生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學(xué)生停止不良行為，或者對(duì)該生進(jìn)行身體上的限制（如要求該生站起來(lái)）。教師在課堂教學(xué)管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據(jù)學(xué)生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學(xué)等；另一方面也以不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達(dá)技巧，即當(dāng)眾的和私下的.所謂當(dāng)眾的停止策略是指教師向某生發(fā)出的“停止”信號(hào)能使課堂中的大部分學(xué)生注意到，如以引人注目的方式走近該學(xué)生或以大聲說(shuō)話的形式發(fā)出指標(biāo)；所謂私下的停止策略是指教師只對(duì)不良行為的學(xué)生做出“停止”的指示，而不讓其他學(xué)生知道。從上述兩點(diǎn)看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動(dòng)開始以前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)說(shuō)明教師的期望和行為規(guī)則；其二，如果在連續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生的行為與具體的期望相違背，教師應(yīng)采取旨在達(dá)到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應(yīng)用還同教師的權(quán)威、權(quán)力相聯(lián)系在一起。在相同的課堂情境中，對(duì)具有同樣性質(zhì)的不良行為的學(xué)生實(shí)施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權(quán)威或權(quán)力的教師的運(yùn)用效果就會(huì)截然不一樣。