大興三幼   溫月英

   
    6月28日下午，我參加了北師大舉辦的“學前教育”小學化“問題的防止與糾正”研討會。會上有行政部門領導、教研員、園長、教師等代表發(fā)言，各抒己見。這個問題也引起了我深深的思考：什么是小學化？為什么要小學化？怎樣做就不是小學化？……….等等，對這些問題的追問，在這里談談自己的拙見。

    幼兒教育“小學化”，是指幼兒園在教育教學中，將幼兒當作小學生來要求。它的特征及表現(xiàn)是：在教學內容上，片面追求知識的數(shù)量和難度。在組織形式上，課堂教學取代游戲；在教學管理上，用小學的制度管理幼兒的行為。

 

    幼兒教育“小學化”的成因是：家長的教育價值取向。當代多數(shù)家庭都是獨生子女，生活水平提高。因此在教育、經(jīng)濟等方面為孩子創(chuàng)造了更好的條件。特別是中國工業(yè)化進程的加快，農(nóng)民住進了樓房，更渴望“鯉魚躍龍門”，讓孩子自身有一個質的改變。家長的教育價值取向，影響著幼兒園的辦園方向，教有利于孩子考上名牌小學的知識，就能得到家長的認可。

 

    據(jù)調查：79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂的“文化知識”是指：識字（62.7%）、數(shù)數(shù)（52.8%）、講故事（49.%）、唱歌（36.6%）。這種認識農(nóng)村的家長居多。

 

    利益驅動。由于市場經(jīng)濟的影響，一些私立園為了爭得更多的生源，沒有把促進幼兒的身心健康和全面發(fā)展作為辦園宗旨，而是“一切向錢看”。以迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理。使幼兒園“小學化”的問題愈演愈烈。

 

    課程問題：我在小學從教16年，了解小學的課程內容。在幼兒園做了六年的業(yè)務管理工作，幼兒園的課程是按幼兒的興趣，有預設和生成兩種，隨機性強。小學一年級20多天要求把漢語拼音全部學完，而且集中識字在一二年級，數(shù)學上20以內的加減法，安排的課時比較少。如果孩子在幼兒園的大班不學小學一年級的知識，到小學后，學習的困難可能讓孩子失去對學習的興趣。

 

    幼兒園“小學化”的危害：破壞了《綱要》對幼兒教育的功能定位——促進幼兒身心各方面協(xié)調發(fā)展，為以后的長遠發(fā)展打好基礎。

 

    “小學化”教學的組織形式，對孩子的身體健康不利：長時間的坐著，導致了孩子的過度疲勞、骨骼生長緩慢，不正確的坐姿，使脊柱變形，視力下降等?！靶W化”的課程內容和管理，限制了孩子的個性發(fā)展。

 

    幼兒教師教孩子小學知識的不規(guī)范，做了“夾生飯”，以后矯正起來很難。

 

    克服幼兒教育“小學化”的措施：首先是把家長教育作為學校工作的重要組成部分，提高家長的教育觀念。其次制定幼兒園優(yōu)質課標準：生活化、游戲化、自主化、情感化。第三，加強教師的培訓，優(yōu)化幼教軟環(huán)境。第四，教育行政部門要有所作為，加大幼教督導評估力度。第五，幼兒園要大力宣傳，跟蹤調查，在幼兒園畢業(yè)的幼兒，走向以后的學習、工作、生活的狀況，用事實說明正規(guī)的學前教育要比“小學化”的學前教育好。第六，要成立小幼銜接研究小組，幼兒園的老師要定期聽小學課，小學老師也要走進幼兒課堂，參與活動，共同尋找到符合幼兒年齡特點的教育方式方法，讓孩子在小學學習順利。

 

    現(xiàn)在，直屬幼兒園和學校，在小幼銜接上，做的都很好。小學的一些有識之士，主動向幼兒園學習，比如張文風書記，一直希望和我到豐臺一幼看看。她說：“環(huán)境育人，我得向幼兒園好好學習”。從三幼家長向我反饋的情況看，孩子主動學習的能力很強，做事方法靈活，行為習慣好，對同學、老師彬彬有禮，甚至參加了全國語數(shù)英三科綜合能力測試獲一等獎等。

 

    堅守幼教陣地，讓孩子在輕松愉快的合作、交往、游戲中，學會做人、做事、生活、學習，長大后才能成為社會上的有用之人。