教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要遵循發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。大致分為四個(gè)階段，不同階段教師專業(yè)發(fā)展的要求不同。一是探索和適應(yīng)階段（從教0—4年）。在這一階段，初任教師主要是努力實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色，由原來(lái)的某些不切實(shí)際的理想轉(zhuǎn)為面向現(xiàn)實(shí)，不斷對(duì)過(guò)去的教育理念和行為進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而重新確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)新的教育工作需要和取得領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可。二是發(fā)展和穩(wěn)定階段（從教5—15年）。經(jīng)過(guò)適應(yīng)期后，教師角色漸趨成熟，隨之進(jìn)入專業(yè)快速發(fā)展階段。教師的教育信念、階值取向進(jìn)一步確立和走向穩(wěn)定，并表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)莫?dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)，教育教學(xué)追求的目標(biāo)越來(lái)越高，取得的成績(jī)和產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。三是停滯和重估階段（從教16—22年）。經(jīng)過(guò)一段快速發(fā)展之后，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出差異性和多樣性，有些教師教學(xué)能力達(dá)到一定水平后，出現(xiàn)難以發(fā)展的“高原期”現(xiàn)象，心理壓力大，有倦怠感，缺少持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和熱情。四是持續(xù)成長(zhǎng)階段（從教23—30年）。在經(jīng)過(guò)從快到慢的變化之后，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多種不同情況，有的教師不求進(jìn)取，原地踏步；有的骨干教師在強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，保持高昂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在改革和創(chuàng)新中成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煟挥械慕處熗ㄟ^(guò)總結(jié)反思，突破“高原期”的障礙，走向持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)行為趨于更加合理、有效，思想變化更為豐富和深刻。

教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，選擇以下幾種策略。

（一）樹立科學(xué)發(fā)展觀

1.把發(fā)展放在第一位

學(xué)校發(fā)展要把教師放在第一位，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校辦學(xué)的根本。教師的發(fā)展不僅是造就學(xué)生和達(dá)成學(xué)校目標(biāo)的手段，更是提高教育質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人既是管理的對(duì)象，是可供開(kāi)發(fā)的人力資源，更是管理的目的。管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義，只有把人的發(fā)展與人力資源開(kāi)發(fā)融為一體，管理才是科學(xué)的、成功的。因此，對(duì)教師的管理不能停留在單純地對(duì)教師的“管束”、“要求”和“使用”上，必須關(guān)注教師由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，把教師的成長(zhǎng)發(fā)展作為學(xué)校管理的使命，使每個(gè)教師都能發(fā)展、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出蘊(yùn)藏在個(gè)人身上的財(cái)富。

2.全面發(fā)展

教師發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)拓寬到將教師作為一個(gè)全面發(fā)展的人來(lái)關(guān)注，包括事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、自我發(fā)展等方面都獲得滿足。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的全面發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)整體，包括人的勞動(dòng)能力的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展即社會(huì)關(guān)系的豐富性和自由性，人的自由個(gè)性的發(fā)展即個(gè)體的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的發(fā)展等方面。因此，應(yīng)當(dāng)全方位地拓寬教師發(fā)展，從單一的教學(xué)技能發(fā)展到教育教學(xué)專業(yè)技能發(fā)展，從專業(yè)技能發(fā)展到教師工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的全面發(fā)展，從而求得教師職業(yè)需要與生活需要的均衡與協(xié)調(diào)，使教師能從自己的成長(zhǎng)中感受到工作的意義、體驗(yàn)生活的甘甜、理解生命的價(jià)值。只有在這樣的意義上理解教師發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的關(guān)注從“手段人”轉(zhuǎn)變到“目的人”的飛躍。   

3.和諧發(fā)展

教師是學(xué)校組織的一員，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的有機(jī)組成部分，教師的發(fā)展要與學(xué)校組織發(fā)展保持和諧。人與社會(huì)的協(xié)調(diào)關(guān)系要求，人既要發(fā)展自主性、獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性，又要發(fā)展提高社會(huì)性、合作性、集體性。馬克思、恩格斯提出了“自由人的聯(lián)合體”思想，即在這樣一個(gè)聯(lián)合體中，人不再是“單子式”的相互矛盾的存在，而是你中有我、我中有你，“大我”與“小我”、社會(huì)與個(gè)人、他人與自身之間有著內(nèi)在統(tǒng)一，形成共同創(chuàng)造社會(huì)、有著共同利益的聯(lián)合體。教師的和諧發(fā)展要處理好教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。要從學(xué)生的發(fā)展，走向師生的共同發(fā)展，從教師個(gè)體的發(fā)展走向教師群體的和諧發(fā)展，從教師群體的發(fā)展走向教師群體與學(xué)校整體的和諧發(fā)展。

4.可持續(xù)發(fā)展

教師的發(fā)展是伴隨教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過(guò)程進(jìn)行的。在與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能，努力適應(yīng)不同時(shí)期的教學(xué)需要。以青年教師為例，其成長(zhǎng)發(fā)展大致要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是合格教師階段，此段作為新教師，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)往往感到無(wú)所適從，急需獲得實(shí)用的知識(shí)和教學(xué)技能。通過(guò)逐步熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，從而在三尺講臺(tái)上“立住腳”。二是稱職教師階段，經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐磨煉，形成比較過(guò)硬的教學(xué)基本功，有了獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐能力，才形成比較正確的教育思想和良好的心理素質(zhì)。三是骨干教師階段，此段形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，形成一定教學(xué)風(fēng)格，并有科研論文發(fā)表，成為學(xué)校教學(xué)骨干。四是學(xué)科帶頭人階段，少數(shù)教師形成自己的教學(xué)特色，成為學(xué)科教學(xué)專家，這些人有很強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo)能力，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，多被評(píng)為省、市學(xué)科帶頭人，成為“名師”。教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程就是專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)教師根據(jù)所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，奔向更高目標(biāo)。

（二）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。一是可以幫助個(gè)人確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)分析自己的成長(zhǎng)狀態(tài)，素質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于明確今后的努力方向和肩負(fù)的使命，尋找新的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，克服自身發(fā)展存在的盲目性、隨意性和被動(dòng)性。二是能鞭策自己努力工作，有了工作目標(biāo)、生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了理想追求，如果每一步的目標(biāo)具有操作性，就會(huì)鼓舞自己克服困難，不斷爭(zhēng)取每一步的勝利。三是有助于抓住重點(diǎn)充分發(fā)揮潛能，規(guī)劃具有可行性，可以激發(fā)斗志，分清輕重緩急干工作，把自己尚未顯現(xiàn)的潛在能力發(fā)揮出來(lái)。

怎樣制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？

1.確定發(fā)展目標(biāo)

教師確定合理的目標(biāo)是制定規(guī)劃首先要解決的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)包括：基礎(chǔ)性目標(biāo)，即基本專業(yè)素養(yǎng)的要求；問(wèn)題性目標(biāo)，即針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題確定的目標(biāo)；拓展性目標(biāo)，即依據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)而定的高層次發(fā)展目標(biāo)。選定發(fā)展目標(biāo)和確立比較長(zhǎng)期的貢獻(xiàn)時(shí)期，需要分段設(shè)計(jì)，每個(gè)階段要有分段目標(biāo)，即把目標(biāo)分為短期、中期和長(zhǎng)期三種。比如新教師立志 3年成為合格教師，須做到：為人正派、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)；善于學(xué)習(xí)、研究和探索，教學(xué)上受學(xué)生歡迎。10年后成為優(yōu)秀教師，須做到：師德高尚，愛(ài)崗敬業(yè)，具有良好的專業(yè)素質(zhì)，教法靈活，教學(xué)效果好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且有影響力。20年后成為專家型教師，須做到：德才俱佳，教育學(xué)科理論功底深厚，學(xué)科知識(shí)精湛，勇于改革創(chuàng)新，科研成果豐碩，教育教學(xué)成績(jī)卓著，在市、縣（市、區(qū)）范圍起教育示范作用，并得到同行專家的公認(rèn)。　 

2.制定發(fā)展規(guī)劃

制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式，一般分三種：長(zhǎng)期規(guī)劃（10年以上）、中期規(guī)劃（3—5年）、短期規(guī)劃（1—2年）。制定長(zhǎng)期規(guī)劃一般比較難做，需要具有戰(zhàn)略眼光和足夠的前瞻性。教師制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃大都是針對(duì)性很強(qiáng)的中短期規(guī)劃。

制定規(guī)劃大致分為5步：第一步，外部環(huán)境分析。包括對(duì)社會(huì)和學(xué)校環(huán)境分析，社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境分析，在分析基礎(chǔ)上，找出有利因素和不利因素。第二步，自我成長(zhǎng)歷史和素質(zhì)分析。包括個(gè)人成長(zhǎng)的歷程和現(xiàn)階段的專業(yè)素質(zhì)狀況分析，找出自我發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足。第三步，總目標(biāo)與發(fā)展預(yù)測(cè)定位。包括終極發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)，成才類型設(shè)計(jì)和成才層次設(shè)計(jì)。第四步，確定分項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)。包括確定教育教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)管理目標(biāo)，教育改革和科研目標(biāo)及每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五步，制定專業(yè)發(fā)展策略，時(shí)間安排，預(yù)期成果及評(píng)價(jià)考慮。制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不是規(guī)劃一次就可受用終身，需要伴隨個(gè)人情況的變化和學(xué)校的發(fā)展不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.設(shè)計(jì)操作措施

為實(shí)施規(guī)劃，要設(shè)計(jì)具體行動(dòng)措施，這樣可以防止紙上談兵不落實(shí)。以實(shí)行3年中期規(guī)劃為例，需要做到5點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)。列出一份3年教育理論學(xué)習(xí)書目。（2）專家引領(lǐng)。拜一位德高望重的專家為師，定期邀請(qǐng)參與教研、聽(tīng)課、評(píng)課，力爭(zhēng)每年上兩節(jié)研究課。（3）建立教師教學(xué)檔案。每月寫一篇教育隨筆，每學(xué)期寫一份教學(xué)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。（4）課題研究。在專家指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。（5）實(shí)踐反思。從每一課到每一階段，都要進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提升理論水平。

（三）參加校本研訓(xùn)

教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：一是職前教育，二是職后培訓(xùn)。近年，伴隨教師教育的發(fā)展，在總結(jié)過(guò)去教研與培訓(xùn)分開(kāi)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，形成了一種新的“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)、學(xué)院統(tǒng)領(lǐng)”的教師教育管理體制和研訓(xùn)一體的教育模式。所謂“以校為本”，即以基層中小學(xué)研訓(xùn)為基礎(chǔ)；“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”，即充分發(fā)揮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的承上啟下的橋梁作用；“學(xué)院統(tǒng)領(lǐng)”，即市教育學(xué)院作為教師教育的責(zé)任主體，要發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用。要在工作規(guī)劃、研訓(xùn)內(nèi)容和模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源等方面，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)。

“研訓(xùn)一體”模式，有兩種操作形式：一是以中小學(xué)為單位的研訓(xùn)機(jī)制，二是以市區(qū)院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主的研訓(xùn)機(jī)制（教師教育中心，研訓(xùn)部）?！把杏?xùn)一體”，顧名思義，是把教學(xué)研究和教師培訓(xùn)整合為一體，不再分家，這是教育教學(xué)發(fā)展的歷史必然和現(xiàn)實(shí)的迫切需要。實(shí)行校本研訓(xùn)，旨在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題為指向。研訓(xùn)內(nèi)容，主要圍繞“研訓(xùn)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”來(lái)進(jìn)行，就是選擇那些有價(jià)值的問(wèn)題作為研訓(xùn)對(duì)象。具體研訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)方面。

教師方面：（1）新階段教師應(yīng)具有哪些角色職能？（2）如何貫徹落實(shí)新制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高師德水平？（3）應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些不適應(yīng)、不符合教育教學(xué)發(fā)展需要的思想理念？如何把新理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為？（4）怎樣修煉教學(xué)基本功和提高教學(xué)實(shí)施能力？（5）應(yīng)該掌握哪些信息技術(shù)？如何提高運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力？（6）教師專業(yè)發(fā)展有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？如何有效執(zhí)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃？（7）教師心理健康目前存在什么問(wèn)題？怎樣調(diào)適和解決心理倦怠問(wèn)題？（8）教師應(yīng)該拓展和更新哪些專業(yè)知識(shí)？如何進(jìn)行？（9）怎樣進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思和開(kāi)展課題研究？（10）城鄉(xiāng)教師存在哪些差異？如何提高農(nóng)村教師的素質(zhì)？

教學(xué)方面：（1）我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)、問(wèn)題及對(duì)策研究。（2）在新形勢(shì)下推進(jìn)素質(zhì)教育存在哪些問(wèn)題？如何尋找更加有效的途徑？（3）如何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn)？（4）怎樣構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效、充滿活力的新型課堂？（5）如何實(shí)行高效教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式？怎樣有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？（6）怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？（7）學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施德育？怎樣提高德育的實(shí)效性？（8）怎樣開(kāi)發(fā)校本課程資源和搞好校本綜合實(shí)踐活動(dòng)？（9）如何改革和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)辦法？（10）什么樣的課是好課？研究制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生方面：（1）未成年人的成長(zhǎng)發(fā)展有哪些特征和規(guī)律？（2）學(xué)生有哪些權(quán)利和義務(wù)？教師怎樣維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益和保護(hù)學(xué)生的人身安全？（3）怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理？如何實(shí)行學(xué)生自主管理？（4）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不良或?qū)W習(xí)浮躁的原因有哪些？應(yīng)該采取什么措施加以解決？（5）后進(jìn)生有什么特點(diǎn)？怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？（6）什么是學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)實(shí)行？（7）學(xué)生應(yīng)該弘揚(yáng)學(xué)習(xí)哪些傳統(tǒng)優(yōu)秀文化？怎樣進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)？（8）如何引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)？（9）怎樣提高學(xué)生的心理健康水平和自我保護(hù)意識(shí)？（10）怎樣正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系？（11）怎樣指導(dǎo)學(xué)生制訂自我發(fā)展（成長(zhǎng)）規(guī)劃和指導(dǎo)實(shí)施？等等。

校本研訓(xùn)基本方式有三種：一是自我反思。教師要經(jīng)常審視自己的教育教學(xué)情況，反思教育理念、教育行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題等。二是團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)組建學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展深度對(duì)話和課題研究合作，或通過(guò)觀看課例錄像，案例解析等形式進(jìn)行。三是專業(yè)引領(lǐng)。由于教師水平存在差異，為避免低水平重復(fù)研究，要實(shí)行市區(qū)集中研訓(xùn)與校本研訓(xùn)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合。可采取專題講座、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、交流探究、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課、教學(xué)開(kāi)放周等形式，不斷提高教師的研訓(xùn)質(zhì)量和水平。

（四）參與科研實(shí)踐

教師參與科研是其專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。教師科研的目的；一是探索教育規(guī)律，獲得科研成果；二是改進(jìn)教育教學(xué)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；三是提升自我素質(zhì)水平，獲得學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的成果。

1.通過(guò)科研認(rèn)識(shí)和把握教育教學(xué)規(guī)律

教育科研作為一種特殊的實(shí)踐形式，可以驗(yàn)證理論假說(shuō)和探索教育規(guī)律。在課程改革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的封閉教學(xué)必須要打破，課堂教學(xué)必須廣泛接納課本以外的相關(guān)的新知識(shí)、新信息。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要能指導(dǎo)學(xué)生走出校門，到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)，尋求知識(shí)、經(jīng)受鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這就要求教師：既要學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，又要能夠教給學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的方法；既要了解學(xué)生賴以生存的變化著的家庭、社會(huì)環(huán)境，又要深諳在這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。而這些知識(shí)、規(guī)律和技能的掌握，沒(méi)有現(xiàn)成的“本本”作參考，只能靠自己在科研實(shí)踐中探索。這就要求教師要從教育實(shí)踐中選擇課題，以有效的方法進(jìn)行專項(xiàng)研究。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的悉心研究，就沒(méi)有對(duì)教學(xué)規(guī)律的深層把握，就不會(huì)在變化無(wú)窮的教學(xué)中具有應(yīng)付自如的能力。

2.通過(guò)科研成為有思想的行動(dòng)者

教書育人是教師的天職，是教師勞動(dòng)的社會(huì)意義和價(jià)值的基本方面。同時(shí)，作為人類經(jīng)驗(yàn)和文化成果傳遞者的教師，也是人類文化和文明的重要的創(chuàng)造力量?？v覽人類的浩瀚文明史，內(nèi)中浸透了教師的智慧和辛勞。在中國(guó)，孔子、孟子、朱熹、王陽(yáng)明等人，既是彪炳史冊(cè)的名師，又建樹了恩澤華夏千秋、惠及東方各國(guó)的儒家文化；在外國(guó)，蘇格拉底、亞里士多德、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等，既是享有盛譽(yù)的教師，又是成就卓著的教育家和研究者。很難想象，如果沒(méi)有中外歷代為師者的智慧奉獻(xiàn)，人類文明發(fā)展史將會(huì)怎樣。在世界新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)的當(dāng)今時(shí)代，教育教學(xué)中的某些“已知世界”需要重新判定，許多未知領(lǐng)域需要從頭認(rèn)識(shí)，舊的觀念需要更新，新的理論需要?jiǎng)?chuàng)建。然而怎樣才能做出正確的“判定”、獲得正確的“認(rèn)識(shí)”，怎樣才能實(shí)現(xiàn)觀念更新和理論創(chuàng)建呢？單靠讀書不行，單靠實(shí)踐也不行，必須采取多種方式，特別是采取科研方式來(lái)進(jìn)行，在科研實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在研究中進(jìn)行探究，往往更有效。在我國(guó)實(shí)行這種研究的教師不在少數(shù)，諸如李吉林進(jìn)行的“情境教育”和邱學(xué)華進(jìn)行的“嘗試教學(xué)”理論研究成果就是有力的證明?！?/p>