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原文地址：中小學(xué)課堂教學(xué)目標的確定和表述作者：用心做教育
課堂教學(xué)目標的確定和表述是課堂教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選取的依據(jù)和標準，是教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并基此及時調(diào)整自己的教學(xué)組織和進度，以有效地達成目標。因而，恰當合理的目標是高效課堂的前提和保障。既然課堂教學(xué)目標在教學(xué)中起著如此重要的作用，實踐中，教師們是否花費足夠多的時間和精力研究每節(jié)課教學(xué)目標的確定，并準確地將之表述出來呢？其實未必盡然。中小學(xué)教師在課堂教學(xué)目標的確定和表述方面還存在著諸多的問題和困惑。 一、課堂教學(xué)目標確定和表述時常見的問題 （二）未能準確地確定教學(xué)目標 （三）目標表述不夠準確規(guī)范 實，對于這些心理狀態(tài)的達成度，教師并不易檢測學(xué)生是否真正具有了和掌握了，這就會導(dǎo)致目標實現(xiàn)的落空。第二，把課堂教學(xué)目標達成的主體表述成“教師”，而不是“學(xué)生”，諸如：通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。顯然本節(jié)課教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生。這和當今“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念并不相符合；第三，表述目標時，沒有寫清楚該目標達成所需要的條件以及達成到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學(xué)生的行為表現(xiàn)到什么程度等，這些不夠清晰和具體，就使得無法有效檢測目標是否達成；第四，實踐中還有少部分教師沒有對所用詞語和語法給予斟酌，語句不通、用法不規(guī)范等現(xiàn)象也較為常見。 拉爾夫·泰勒在上世紀30年代指出了確定教學(xué)目標的三個來源：對學(xué)生的研究；對社會生活的研究；學(xué)科專家的建議。泰勒的學(xué)生塔巴在1945年《課程設(shè)計的一般技術(shù)》一文中詳細論述了課程目標的三個來源：對社會的研究；對學(xué)生的研究；對教材內(nèi)容的研究。這些觀點雖然是針對教師確定學(xué)科整體教學(xué)目標而言的，但對確定每一節(jié)課的教學(xué)目標同樣具有重要參考價值。結(jié)合目前我國進行新課程改革的現(xiàn)狀與要求，中小學(xué)教師在確定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標時，需要從以下緯度來考慮： （一）課堂教學(xué)目標確定的參照標準 （二）課堂教學(xué)目標確定的程序 握了哪些內(nèi)容？還有哪些薄弱環(huán)節(jié)和部分？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和喜好，在學(xué)習(xí)新知識時可能會遇到的困難等。第三，差距分析與目標確定。在上述基礎(chǔ)上，教師需仔細分析國家課程標準和考試大綱的要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的差距，這個差距即是本單元、本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標。第四，目標的篩選和分解。在確定好一節(jié)課所要 達成的教學(xué)目標后，圍繞著知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等方面，教師需對本節(jié)課的課堂教學(xué)目標進行分解，細化教學(xué)目標，把目標的掌握轉(zhuǎn)換為可以檢測的學(xué)生行為表現(xiàn)。第五，目標的確定與表述。經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，基本上可以確定下來一節(jié)課的課堂教學(xué)目標。目標確定之后，教師需要準確規(guī)范地把本節(jié)課的課堂教學(xué)目標表述和撰寫出來，并讓學(xué)生知曉，以此來規(guī)范課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)課堂教學(xué)進程。 三、課堂教學(xué)目標的準確表述 和無目標三種條件對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與含糊的目標和無目標相比，精確陳述的目標在促進學(xué)生成績提高方面具有顯著的作用。課堂教學(xué)目標的表述是一門科學(xué)，有著特定的規(guī)范。泰勒從學(xué)習(xí)的內(nèi)容與行為兩個方面來闡述教學(xué)目標的表述。布盧姆要求所表述出來的目標需具有兩方面的特征：一是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行描述；二是對學(xué)生的行為或?qū)W生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物進行闡述。在此基礎(chǔ)上，馬杰（Mager）在1962年出版的《準備教學(xué)目標》一書中，還要求附加兩條特征：一是描述所期待的行為發(fā)生的重要條件；二是指明做出規(guī)定動作必須精確到什么程度。馬杰認為，好的教學(xué)目標必須具備三個要素：一是說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，以學(xué)生能做什么來證明他的成績和教師怎樣知道學(xué)生能做什么。二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。 根據(jù)以往的研究結(jié)論，結(jié)合目前新課程改革中取得的經(jīng)驗，較為有效的目標表述方式是行為目標主導(dǎo)的表述法。主要內(nèi)容包括： （一）目標達成的主體是學(xué)生 （二）要有可檢測學(xué)生狀態(tài)的行為動詞 （Mac Donald-Ross）把這些動詞稱之為“狀態(tài)動詞”。其實，沒有人看到過“理解”的狀態(tài)。再說，不同的教師對于學(xué)生“理解”的程度的認識和評判是不一樣的，所以，表述目標時如果過多地使用“狀態(tài)動詞”，就不利 于檢測課堂教學(xué)目標的達成與否。反而，用行為動詞來表述目標，目標達成與否，達成度如何，學(xué)生容易表 現(xiàn)出來，教師容易檢測，也有利于教師之間、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，便于教師據(jù)此及時調(diào)控自己的 課堂教學(xué)進程和組織。 （三）要有達成目標的限制性條件 達成目標的限制性條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，包括允許使用的輔助手段、時間限制、完成行為的情景等，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出……”“在10分鐘內(nèi)，能……”，“在課堂討論時，結(jié)合教材，能敘述……要點”等。只有規(guī)定了這些限制性的條件，目標的檢測才會更有針對性，更加具體可操作性。 （四）要表述目標的達成程度 田愛麗/華東師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域為教育管理，教師專業(yè)發(fā)展 |
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