新課程標準下“說課稿”與“評課稿”的寫法

組織教師廣泛開展以備課、說課、講課、評課、寫課為主要形式的教研活動，是在現(xiàn)有情況和條件下，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個行之有效的方法。由于長期以來，廣大教師把精力放在備課、講課的研究上，對于說課、評課的研究顯得較為薄弱。那么，如何能在有限的時間內(nèi)寫出一篇層次清楚、表達流暢、用理有據(jù)的“說課稿”或“評課稿”呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認識。

一、關(guān)于說課稿的寫法

在校內(nèi)開展的教研活動中，說課側(cè)重在“說”；在競賽活動中，為了便于組織，公平評判，側(cè)重在“寫”。形式不同，內(nèi)容一樣。說課稿與教案既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案是教師進行課堂教學(xué)的操作性的方案，它重在設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和行為，即“教什么”和“怎么教”。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序等方面的理論依據(jù)，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教”。因此，在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教”。

一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。現(xiàn)分述如下:

 (一)說教材。

1．教材簡析。即本課或章節(jié)在本單元教材、整冊教材中的地位和作用。

2．教學(xué)目標。它一般分三層表述：（1）知識目標；（2）能力目標（包括學(xué)法目標）；（3）思想教育目標。目標制定要具體明確，操作性強。切忌如學(xué)習(xí)生字、新詞等空泛的表述，而要具體到哪一個字，哪一個詞，如果較多，可列舉2—3個后用“等”字打住。

3.教學(xué)重難點。重難點在表述上可重合，亦可分開，但要明確兩點：其一，重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學(xué)重點確定后，必須圍繞“重點訓(xùn)練項目”，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，找準新舊知識的銜接點。

4.教材的處理。主要指教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇。要說清楚，哪些需先講，哪些需后講，哪些需總結(jié)概括，哪些需解釋發(fā)揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由。

 (二)說教法。一般來講，一課書或一節(jié)課應(yīng)以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用”。說教法時不可籠統(tǒng)，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學(xué)法”、“詞語突破法”等。在提出某種教法后應(yīng)對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可。在說清楚所選擇的教法后應(yīng)另起一段，簡短地說一說使用的教輔手段（如CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等）及目的。特別要說清楚何時使用，有何作用。

（三）說學(xué)法。在這一部分中要重點說清楚通過教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的方法？培養(yǎng)學(xué)生何種能力？要充分展示你設(shè)計的教學(xué)過程就是滲透學(xué)法、展示學(xué)法的過程。可分三個層次簡要說：1.學(xué)生現(xiàn)狀分析。學(xué)生目前的認識水平已達到什么層次？已經(jīng)學(xué)習(xí)了或掌握了哪些方法或技能？2.擬教學(xué)生何種學(xué)法。學(xué)生通過本課書或本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經(jīng)很不錯了，切忌貪多。3.如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及幫助學(xué)生克服障礙的方法。

（四）說程序。這部分是說課的重點，從篇幅上說應(yīng)占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于教案，但不可照搬教案。在寫作時可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標定向—啟發(fā)導(dǎo)入—讀議講練—反饋補授—評價小結(jié)等），然后分布說清“為什么這樣教”，特別是要說清學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中突破重難點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的分配、問題的設(shè)置、化解教學(xué)難點的具體步驟。最后說板書設(shè)計及其依據(jù)。以上只是說課稿的基本寫法，在行文時可靈活處理。如在說教法、寫法時，可用小標題標示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹。

二、關(guān)于評課稿的寫法

 “一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，觀摩課堂教學(xué)也是如此。因此，評課稿無統(tǒng)一的模式。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設(shè)計，也可以評價學(xué)法的授與；既可以從成功之處生發(fā)啟示，也可以從失敗之處汲取教訓(xùn)。一篇好的評課稿應(yīng)包括以下六個方面：

（一）理論依據(jù)。要正確充分，符合新大綱及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。

（二）把握教材。能較好地把握所評課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。評者在看課時首先要明確本課書或本節(jié)課的教學(xué)重難點是什么，再看授課人是如何突出重點突破難點的。

 (三）評議視角。評課者提出的觀點首先要正確。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心。其次視角要獨特新穎，提出觀點后要聯(lián)系課堂實例印證。

（四）改進建議。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都有瑕疵。要不為權(quán)威所迷，敢向名家說“不”。當然，缺點要找準，見解要獨特，改進措施要合理實用。

（五）評價態(tài)度。一定要客觀、中肯、公正。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的。當然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應(yīng)該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全。

（六）文面表達。條理清楚，語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現(xiàn)病句、錯別字。

評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手：

1、教學(xué)目標的制定是否正確；2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理；3、教學(xué)方法是否靈活得當；4、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度；5、學(xué)生思維訓(xùn)練是否落到實處；6、教學(xué)的容量是否得當；7、教學(xué)目標的實現(xiàn)程度；8、板書設(shè)計是否科學(xué)等。特別是評議的著眼點要與教育發(fā)展的趨勢相吻合，如創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣的養(yǎng)成、情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法等。這樣的評課稿才更有針對性和指導(dǎo)性。

三、寫說課稿和評課稿應(yīng)注意的幾個問題

要寫好說課稿和評課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養(yǎng)外，“臨陣磨槍”的小技巧也不容忽視。

1、熟讀大綱，切實把握其精神實質(zhì)。除對大綱總的要求要做到胸中有數(shù)外，對于大綱對某些知識和能力的具體要求，更要爛熟于心。便于評課時心中有一個標準印象，評課時就用大綱給的這把“尺”去“量”這節(jié)課。說課稿和評課稿中的很多“理論話”，大多可從大綱中引用。

2、通讀教材。務(wù)必對重點課文、重點章節(jié)都有一個初步的印象，參賽時可省去“熟悉教材”這一環(huán)節(jié)，便于集中精力聽課，準確形成觀點，快速組織材料。

3、瀏覽每一冊教師教學(xué)用書中的《說明》部分和“教學(xué)建議”。那里面也有很多教學(xué)的依據(jù)，內(nèi)容更具體，方向更明確，建議更實用。

4、分類制作卡片，注意收集教育名家名言和教學(xué)案例。如“激趣”類：“教人未見意趣，必不樂學(xué)—朱熹”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者—孔子”等。“教法類”如“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘惑—葉圣陶”等。適時引用教育名言和教學(xué)案例更能起到證明自己觀點的作用。

5、多看資料，模仿寫作。發(fā)表在專業(yè)的教學(xué)雜志上的說課稿和評課稿不少，只要細心收集，帶著“仿寫”的目的去研讀，定有不少收獲。

6、看課時要記得全、記得快，善于抓住關(guān)鍵問題。在學(xué)生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評課尋找必要的材料，要做到邊聽邊記邊思考。

7、為使行文條理清晰，各級標題順序如下：

第一級：一、二、三、……

第二級：（一）（二）（三）……

第三級：1.2.3.……

第四級：（1）（2）（3）……

第一級數(shù)碼后用頓號，第三級數(shù)碼后用圓點，第二級和第四級之間不用任何符號（因為用了括號）。