 | 楊金明，1966年生，山東省沾化縣人，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師。先后在沾化三中任教師、團(tuán)委書記，沾化縣教育部門科員、辦公室主任、黨委委員，2009年任沾化縣第一實驗小學(xué)校長至今。近年來在《語文建設(shè)》、《語言文字報》、《山東教育報》、《創(chuàng)新教育》等報刊上發(fā)表多篇文章，被授予全國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型校長、濱州市創(chuàng)新校長、濱州市名校長培養(yǎng)工程候選人等榮譽(yù)稱號。 |
位于黃河三角洲腹地、渤海之濱的山東省沾化縣，境域內(nèi)多退海之地，當(dāng)?shù)氐耐临|(zhì)多為鹽堿地。但就在這樣一片土地上，卻有著這樣一所學(xué)校，秉承冬棗之鄉(xiāng)文化精髓，緊扣時代和教育改革的脈搏，積極探索學(xué)校文化建設(shè)，扎實開展學(xué)校課程建設(shè)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，打造著“適合師生共同成長的教育”這一特色文化品牌。短短幾年的時間，學(xué)校的教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件、師生的精神面貌都有了巨大變化，成為魯北鹽堿灘上一顆冉冉升起的教育新星。 確立適合師生共同成長的辦學(xué)理念 【楊金明】沾化縣第一實驗小學(xué)1959年建校，現(xiàn)有在校學(xué)生1700余人，有27個教學(xué)班，教職工69人。2009年4月，我來到第一實驗小學(xué)任校長，由于多年在縣教育部門主要從事教育行政和學(xué)校建設(shè)工作，沒有學(xué)校管理經(jīng)驗，深感自己身上的責(zé)任重大。我認(rèn)為，要想把學(xué)校辦成政府放心、群眾滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既不能帶領(lǐng)老師們在家“兢兢業(yè)業(yè)”地“閉門造車”，更不能做“坐井觀天”的“井底之蛙”。因此，我一邊了解情況，一邊加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一年多的時間，我聆聽了60多個專家的報告，實地考察了省內(nèi)外50多所名校。通過學(xué)習(xí)考察，使我看到了我們與先進(jìn)學(xué)校的差距，雖然有經(jīng)濟(jì)條件的因素，但更重要的是辦學(xué)理念上的差距。 【陶繼新】有的校長說，我當(dāng)校長很多年了，可是，我問他，你用心當(dāng)校長多少年？對方無語。因為這所學(xué)校在他任校長期間每況愈下，教師與家長怨聲載道?？墒?，如果用心呢？則會是另外一種景象。您雖然只當(dāng)了兩年校長，可是，您是用心在當(dāng)校長，有一種很強(qiáng)的責(zé)任感。所以，盡管來的時間不長，您卻看到了學(xué)校存在的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)了不少先進(jìn)的管理理念，以至探索出了屬于您的管理方略，所以，才得到了教師與家長的認(rèn)可，學(xué)校也有了較好的發(fā)展。 【楊金明】早在2500多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想。美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智力理論，說明了人應(yīng)該具備多元化的智能，才能真正成為一個優(yōu)秀的人。中國一位著名教育家也曾經(jīng)說過，為每個學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，是現(xiàn)代社會多元化人才結(jié)構(gòu)的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。我們經(jīng)過不斷實踐，分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛征求師生意見，確立了“創(chuàng)造適合師生共同成長的教育”這一辦學(xué)理念。 【陶繼新】在某種意義上說，適合的才是最好的教育。學(xué)生生而有異，后天成長與生活的環(huán)境與教育又各不相同，當(dāng)然不能用統(tǒng)一的教育教學(xué)方法了?？墒?，有的教師就是用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的作業(yè)對待不同的學(xué)生，其教學(xué)效果當(dāng)然也就不可能理想了。教育就是要讓所有的學(xué)生都能成長；這里所說的成長，是在原有基礎(chǔ)之上的成長，是適合其最佳發(fā)展的成長。這樣，學(xué)生不但能夠更好地成長，還會在成長中體會成長的快樂?？鞓放c否，直接關(guān)系到學(xué)生能否幸福的問題。小時候的幸福與不幸福，往往不只是顯現(xiàn)于當(dāng)下，還會延續(xù)到未來，多能產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。所以，要很好地研究學(xué)生成長規(guī)律，讓不同的學(xué)生都能更好地成長起來。 【楊金明】我認(rèn)為，適合教育分兩個方面，一方面是適合學(xué)生的教育，一方面是適合教師的教育。最適合學(xué)生的教育就是學(xué)生所接受教育的管理體系，教育教學(xué)理念、教學(xué)思路和手段正好適合于他的思維方式與接受能力，能使其能力得到最大程度的激發(fā)和發(fā)展。換言之，能使學(xué)生的潛能得以健康可持續(xù)發(fā)展的教育，讓每一個學(xué)生成才的教育，就是最適合學(xué)生的教育。最適合教師的教育，就是能夠讓教師在教育學(xué)生的同時，自己的潛能得到發(fā)揮、特長得到運(yùn)用、水平得到提高的，也就是說能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷成長、創(chuàng)造能力得到不斷提高的教育。只有適合的教育，學(xué)生才能享受教育的幸福；同時只有適合的發(fā)展，教師才能享受職業(yè)的幸福。 【陶繼新】您談到一個關(guān)鍵詞——潛能。不少人忽略了這個詞的內(nèi)涵與意義，認(rèn)為學(xué)生不就是接受知識，教師不就是教學(xué)知識嗎？其實，絕對不是這么簡單，就是教學(xué)知識與接受知識，也是很值得研究的一個大問題，因為人的潛能不只表現(xiàn)在知識層面，還呈現(xiàn)在智慧層面和其他諸多領(lǐng)域之中。教育，就要有效地開發(fā)這些潛能。當(dāng)然，不同的人的潛能表現(xiàn)的方面也不同。關(guān)鍵是要有效地觸動其最有發(fā)展?jié)撃艿哪歉窠?jīng)，讓其思維活躍起來，從而讓生命展示出特殊的光彩。當(dāng)教師與學(xué)生的潛能被開發(fā)出來，特別是自己主動開發(fā)的時候，自己也會感到驚奇不已，會生成特殊的自豪感與自信心。有了自信心與自豪感，潛能還會更好地開發(fā)出來，從而讓生命越來越精彩。 建設(shè)適合師生共同成長的學(xué)校文化 【楊金明】要想充分挖掘老師和學(xué)生的潛能，非常重要的一點就是文化的引領(lǐng)，只有建設(shè)有文化內(nèi)涵的學(xué)校，才能真正把老師和學(xué)生都引領(lǐng)到研究的道路上來。這就是我要談到的“建設(shè)適合師生共同成長的學(xué)校文化”。 沾化地處渤海之濱，土地鹽堿貧瘠，風(fēng)大塵多，自然環(huán)境惡劣，沾化人民世世代代在這片貧瘠的土地上繁衍生息，辛勤勞作，這就是適應(yīng)求變、自強(qiáng)不息的精神。沾化冬棗也深深地扎根于這方熱土，從貧瘠的土地中汲取營養(yǎng)、奉獻(xiàn)甘美的果實。冬棗之鄉(xiāng)多年的積淀形成了自強(qiáng)不息、追求卓越、奉獻(xiàn)甘美的文化底蘊(yùn)。我們根據(jù)辦學(xué)理念，結(jié)合沾化這片土地上生生不息的“冬棗人文精神”，確立了辦學(xué)目標(biāo)“汲取冬棗之鄉(xiāng)文化精髓，打造素質(zhì)教育齊魯名?！薄Ｎ幕ㄔO(shè)的基本思路是以適合教育為基礎(chǔ)，以人文本，立足實際，高度提煉，最后確立了校訓(xùn)“適應(yīng)求變，自強(qiáng)至善”。 【陶繼新】精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，構(gòu)建積極而又有特色的學(xué)校文化，必然要在精神文化上下功夫。辦學(xué)目標(biāo)與校訓(xùn)都屬于精神文化，而且是精神文化的核心要素。“冬棗人文精神”體現(xiàn)的是一種雖難猶進(jìn)、自強(qiáng)不息的奮爭精神，是一種厚德載物、“萬物育焉”的奉獻(xiàn)精神?！斑m應(yīng)”不但要適應(yīng)環(huán)境，而且要改變環(huán)境，并讓環(huán)境打上積極文化的烙印。所以不是一味地適應(yīng)，還要“求變”，“茍日新，日日新，又日新”，向新向好的方面變化、發(fā)展?！洞髮W(xué)》有言：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄爸辽啤笔侨松淖罡呔辰纾彩菍W(xué)校發(fā)展的追求目標(biāo)。不但現(xiàn)在追求“至善”，一生都要追求。唯其如此才能成就一番事業(yè)。因為“至善”系修身之本，本立才能道生。 【楊金明】學(xué)校尊重教師的主體意愿，關(guān)心每一位教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的個性特長。也尊重和信任每一位學(xué)生，真正從學(xué)生出發(fā)實施教育，關(guān)注學(xué)生自身潛在的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，滿足學(xué)生自身發(fā)展需要和未來社會的發(fā)展要求。本著這個原則，我們把學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)融入校訓(xùn)之中，然后又提出了倡樹“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、有教無類”的校風(fēng)、“專業(yè)求精、言傳身教”的教風(fēng)、“立志、勤學(xué)、合作、創(chuàng)造”的學(xué)風(fēng)，建立嚴(yán)格、規(guī)范、高效的管理體制，把教育的理想和教育現(xiàn)實結(jié)合，引領(lǐng)師生共同成長，努力實現(xiàn)我們的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。 【陶繼新】校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)這些學(xué)校精神文化的元素，一旦內(nèi)化到師生的心里，就會產(chǎn)生一種巨大的能量。“有教無類”系孔子之言，當(dāng)是均衡教育的最早解說；同時，還有對不同類別的學(xué)生進(jìn)行更加有效教育的意義?！把詡魃斫獭敝诮處熡葹橹匾?，學(xué)生之所以尊敬教師，不只是因為他說得好、課講得好，還要看他做得好不好。教師的人格修為直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成，而道德品質(zhì)的高下又決定了學(xué)生未來的發(fā)展。在你們的學(xué)風(fēng)中，我特別關(guān)注的是“合作”。因為當(dāng)下中國人的合作意識并不令人滿意，原因當(dāng)然是多方面的，而從小在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺失合作意識當(dāng)是一個潛在的原因。所以，我一直主張，課堂上一定要有合作，有師生合作，也有生生合作。正是在這種合作中，才有了互助與分享，才有了更高的學(xué)習(xí)效率，才有了良好品質(zhì)的生成。 樹立適合師生共同成長的教學(xué)觀和課程觀 【楊金明】我們還以骨干教師為主要成員，成立了校本教研開發(fā)中心，積極探索實施自主合作探究的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種合作氛圍，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，探索實施適合不同學(xué)生的ABC作業(yè)評價等辦法，力爭讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲。 【陶繼新】不但要合作，還要自主，真是太好了！因為被動學(xué)習(xí)是不可能抵達(dá)高效境界的，只有在自主的狀態(tài)下，才能領(lǐng)略高效的美麗。而且，這里的高效，不僅在于學(xué)習(xí)，還會向其他方面輻射，從而讓學(xué)生在各種情況下都能擁有自主精神。有了這種精神，也就有了立身之本。因為自主精神會讓人的發(fā)展擁有一種巨大的內(nèi)在動力，即使在比較困難的境遇里，也可以自主地破解困難，享受破解困難的心靈愉悅。 【楊金明】我們從改變教學(xué)模式入手開始自主探究課堂教學(xué)模式的探索，把傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)變成學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)方式。這次改革力度很大，很多老教師不適應(yīng)，我們就采取“走出去請進(jìn)來”的方式，同時改革了備課方式，由原來的單獨備課改為集體備課，同年級的老師不斷地進(jìn)行交流、研討，同學(xué)科老師每周一次備課研討會議，通過一系列的活動，更新了老師的教育理念，逐步形成了主動探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。自主探究課堂教學(xué)模式的實施令課堂發(fā)生了悄然的變化：教師的講解少了，學(xué)生的自主參與多了；教師的問題啟動少了，學(xué)生的問題啟動多了；走過場的合作少了，扎實的合作多了；一聲不吭的學(xué)生少了，參與發(fā)言的學(xué)生多了；吞吞吐吐、羞羞答答的學(xué)生少了，表達(dá)流暢、回答自如的學(xué)生多了…… 【陶繼新】你們課堂的變化真是令人鼓舞！傳統(tǒng)的課堂為什么沒有這種課堂景觀呢？因為那樣的課堂是以教師為中心，是教師一個人講，只有教師一個人有積極性；而被動接受知識的學(xué)生沒有成為課堂的主角，沒有積極性?？墒抢蠋焸円呀?jīng)習(xí)慣了這種傳授方式，所以讓他們讓位于學(xué)生，開始的時候思想不通是正常的。當(dāng)真正還課堂給學(xué)生，進(jìn)行大膽改革之后，老師的思想也在悄然發(fā)生變化，他們也感到這樣的課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因為學(xué)生成了課堂的主人，有了積極性，以至出現(xiàn)了熱火朝天的場面，人們苦苦追求的高效也就自然而然地“光臨”了。何止于提高了課堂教學(xué)效率，還提升了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力、積極開放的思維，以及“吾愛師，吾更愛真理”的探索精神。 【楊金明】課堂改變以后，我們?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，又研發(fā)了學(xué)校特色主題課程，是對核心課程的補(bǔ)充和拓展。我們把特色主題課程界定為：國家課程中的綜合實踐活動課程與地方課程和部分校本課程的整合課程、學(xué)校必修課程、學(xué)校選修課程。 一是時間上靠得住。為真正鼓勵孩子多元化發(fā)展，學(xué)校將每周二、周四第七節(jié)課作為學(xué)校特色活動課選課走班時間。 二是師資上選準(zhǔn)人。發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢特長，挖掘潛在的教育資源，開發(fā)出13個學(xué)校課程，有剪紙、毛筆書法、電腦畫、器樂、繪畫、武術(shù)、跆拳道、乒乓球、閱讀鑒賞等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好選報這13個特色班中的一個。 三是各班級定特色。依據(jù)特色班級建設(shè)方案的要求，由各班班主任及任課教師根據(jù)本人特長及本班實際，廣泛挖掘?qū)W生才能，建設(shè)本班的特色活動。主要有經(jīng)典誦讀類、口才與表演類、益智類、綜合類，其中綜合類主要有詩配畫、創(chuàng)意貼畫、手工制作、變廢為寶、硬筆書法、愛國影片欣賞等。 【陶繼新】特色主題課程讓學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與生活變得豐富多彩，讓學(xué)有特長與學(xué)有所愛的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的地方與時間。這樣，他們所學(xué)到的就不只是教科書的東西，也不只是在課堂上，有些還走出了課堂，走出了校門。這不但豐富了他們的知識，開闊了他們的眼界，還激發(fā)了他們的興趣，提升了他們的幸福指數(shù)。您前面就談到開發(fā)學(xué)生的潛能問題，而這種主題課程，便是學(xué)生更好潛能開發(fā)的載體。因為他們都是因愛而學(xué)，也就自然有了很高的效率，也就自然有了豐碩的成果。于是，快樂與興趣也就彌散于他們的心里。這種快樂心境，還會不斷地向其他方面延伸，從而讓一般的課堂學(xué)習(xí)也有了一定的效率，讓平時的生活也有了一定的情趣。學(xué)校，不應(yīng)當(dāng)一直成為學(xué)生苦學(xué)的場所，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感受幸福的樂園；學(xué)校，不應(yīng)當(dāng)讓童年感到了無意義，而應(yīng)當(dāng)留下終生銘記的童年回響。你們的特色主題課程，恰恰成了學(xué)生一個美麗的紀(jì)念。 【楊金明】感謝您對我們特色主題課程的分析，我們也深有同感。對于孩子來說，興趣和自信比什么都重要。我們的特色主題課程就是為了激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的自信和能力?，F(xiàn)在教育最大的失敗就是讓孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，抹殺了他們的天性，我們從孩子天賦出發(fā)，順應(yīng)他們自身的發(fā)展方向，做適合孩子們成長的教育。 【陶繼新】《中庸》開篇就說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！敝匾暫⒆拥奶煨耘c天賦，才能順應(yīng)其自身的發(fā)展方向進(jìn)行教育，才能產(chǎn)生更好的教育效果。所以，要想做好教育，就不能不研究孩子的心理與生理特點，就不能不研究教育的規(guī)律，不然，就有可能導(dǎo)致事倍功半的后果。 構(gòu)建適合學(xué)生成長的德育模式 【楊金明】你說的研究學(xué)生的心理與生理特點很重要，我們在重視課程建設(shè)的同時，把學(xué)生的品德教育、養(yǎng)成教育放在首位。我們把德育納入學(xué)校課程體系，形成了以“感恩、博愛”教育為主線，以“文明、健康、誠信、自主、合作、創(chuàng)造”為載體，以少先隊活動為主陣地，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，有效實施節(jié)日活動與德育主題的“雙輪驅(qū)動”式德育體系，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征有計劃地開展適合學(xué)生的德育活動，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的心理。 【陶繼新】孔子的教育的一個重要特點，就是做人重于學(xué)文。因為人做不好了，即使學(xué)的知識再多，也不可能更好地為社會服務(wù)，甚至有可能危害社會。你們將品德教育與養(yǎng)成教育納入課程之中，足見重視程度之高。一個人的品質(zhì)與心理的優(yōu)劣，形成于整個生命過程中，而小學(xué)生時代，則是形成的關(guān)鍵期。這個時候教育做好了，就會為未來的成長奠定好基礎(chǔ)；如果小學(xué)時段不關(guān)注其品質(zhì)與心理的形成，長大之后再進(jìn)行教育就有可能出現(xiàn)“捍格而不勝”的尷尬。你們深知兒童期教育的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的心理，可謂功在當(dāng)下，利在千秋??！ 【楊金明】我們深深感受到肩上的責(zé)任，因此從適合學(xué)生的成長和發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建了“以人為本、全員參與、自主管理”的管理體系。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)進(jìn)取，有教無類”為出發(fā)點制定領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)；以“立志、勤學(xué)、合作、創(chuàng)造”為目標(biāo)制定學(xué)生行為規(guī)范；以“專業(yè)求精、言傳身教”為原則制定教師崗位職責(zé)。各班根據(jù)各自實際和學(xué)校的各項制度規(guī)范要求，制定相應(yīng)的班規(guī)班約，形成自主化班級管理模式，推進(jìn)“十、百、千”（十佳、百優(yōu)、千星）工程建設(shè)。挖掘和整合學(xué)校、家委會、家長學(xué)校德育力量，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成全員育人的“大德育”體系。 【陶繼新】自主管理是班級管理的至高境界，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師管理、學(xué)生被管理的層次。自主狀態(tài)下的學(xué)生，不是迫于教師的壓力，而是一種自覺的要求。所以，這樣的管理是積極、順暢、有效的。魏書生班級管理的成功密碼之一，就是學(xué)生達(dá)到了自主管理的層次。同時，要想讓德育高效持久，僅靠學(xué)校還是不夠的，家庭以至社會也是道德品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的場域，三者形成合力，才能為孩子創(chuàng)設(shè)一個更優(yōu)化的育人環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境是人創(chuàng)造的，同時，它又作用于人，尤其是作用于孩子?！拔裘夏浮敝浴皳襦徧帯?，也是考慮到環(huán)境對孩子的影響。孩子是祖國的未來，你們著力構(gòu)建的“大德育”體系，則為孩子的更好發(fā)展提供了載體。 【楊金明】我們構(gòu)建了“感恩、博愛”為主題的大德育活動。每學(xué)年三月、九月為文明規(guī)范月，倡導(dǎo)講文明、知禮儀、守規(guī)范；四月“健康”，倡導(dǎo)合理膳食、科學(xué)鍛煉、規(guī)范作息；五月“誠信”，倡導(dǎo)知榮辱、尊承諾、講誠信；六月“自主”，倡導(dǎo)自尊、自律、自主、自強(qiáng)；十月“健康”，倡導(dǎo)開朗、樂觀、積極、奮進(jìn)，健康心態(tài)，陽光少年；十一月“合作”，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、友誼、合作、共享；十二月“創(chuàng)造”，倡導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)、科學(xué)、創(chuàng)新。每月一個大主題，每周一個小主題，從對自己、對他人、對社會、對自然四個方面分層次逐步提升。 【陶繼新】德育不是只做一時就可以長久見效的，而是要持久地去做才能產(chǎn)生能量。你們每月每周從不同的層面都安排了德育活動，這就讓德育變成了一種經(jīng)常化的活動，以至變成了日常行為之事。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為在每月活動中所做的事都是應(yīng)做之事，以至自然而然去做的時候，德育就會定格在他們的心里，就會形成一種比較好的品質(zhì)。 【楊金明】我們從點點滴滴做起，從一件件小事入手，落實學(xué)生的養(yǎng)成教育。一是路隊規(guī)范：上學(xué)自動編隊，“抬頭，挺胸，拐直角，走直線”；放學(xué)編隊下樓，依次離校，隊伍整齊，規(guī)范有序。二是課間秩序：建立了適合學(xué)生發(fā)展的課間活動管理模式、課間活動模塊。三是衛(wèi)生習(xí)慣：注重個人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，保持好室內(nèi)外衛(wèi)生，營造健康整潔的校園環(huán)境。四是禮儀教育，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，一言一行，彰顯“淑女”氣質(zhì)、“紳士”風(fēng)度。 【陶繼新】老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！边@些看起來又易又細(xì)的小事，恰恰是形成良好習(xí)慣的必行之事。有人說，連續(xù)做21天同樣的事，就可以形成一種習(xí)慣。你們天天如此去做，就更可以形成好的習(xí)慣了。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會跟隨學(xué)生的一生，讓其終生受益。葉圣陶先生甚至說：“教育是什么，往簡單方面說，就需一句話，那就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蹦銈円稽c一滴地為學(xué)生積累好的習(xí)慣，就等于為他們儲蓄一筆又一筆走向成功的資本，到了一定的生命節(jié)點上，就會結(jié)出豐碩的果實。 【楊金明】感謝陶老師對我們的肯定和鼓勵。近幾年，一些學(xué)生的心理健康也引起了我們的重視。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，沒有時間照顧孩子，部分下崗職工外出打工，孩子由老人代管，這些孩子在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面難免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，不但給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大困擾，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長，甚至為今后出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷埋下隱患。為此，學(xué)校設(shè)立了專門的心理咨詢室，建立了“綠色心靈”信箱和電子郵箱，建立了心理健康教育博客“陽光小屋”，成立了“心晴社團(tuán)”，編輯了《呵護(hù)心靈·健康成長》、《揭開你神秘的面紗》等校本課程讀本，并開設(shè)心理健康教育活動課。課題組的老師積極學(xué)習(xí)，有4位教師分別取得國家二級和三級心理咨詢師資格證書，學(xué)校是中國青少年發(fā)展基金會“守望心靈計劃—合作學(xué)?！?、“濱州市青少年心理健康教育研究基地”。學(xué)校承擔(dān)的國家心理教育課題《小學(xué)高年級心理健康維護(hù)研究》已經(jīng)結(jié)題，楊娜老師的心理教育專著《讓星星發(fā)光》也已出版發(fā)行，所有這些都是努力為孩子的快樂健康成長護(hù)航。 【陶繼新】是的，目前學(xué)生的心理問題呈上升走勢。學(xué)生的心理問題形成，原因很多，所以，解決這些問題，需要專門研究、專業(yè)教師，需要區(qū)別對待。有些問題，看似道德問題、破壞現(xiàn)象，其實是與心理問題聯(lián)系在一起的。心理問題解決了，其他問題往往會迎刃而解。而且，心理問題還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響其他同學(xué)甚至學(xué)校的形象，這些問題解決之后，就會向好的方面轉(zhuǎn)化，就會向其他同學(xué)傳輸正能量，就會為學(xué)校增光添彩。更重要的是，當(dāng)下的心理問題如果積累太多，不只會影響到孩子當(dāng)下的生命狀態(tài)，還會為未來埋下隱患，說不定在哪一個時期或哪一個偶發(fā)事件中顯現(xiàn)出來。所以，高度重視孩子的心理問題，還是為其一生的成長考慮??！ 搭建適合教師專業(yè)成長的發(fā)展平臺 【楊金明】您說的解決學(xué)生問題需要專門研究、需要專業(yè)教師，我深有體會?！吧浦驹诮?，教之本在師”。一所對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的學(xué)校，必定要首先承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的重任。讓“教師適教”，創(chuàng)造條件、提供平臺，讓教師獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生對課堂的需求。教師善教、樂教，學(xué)生才能會學(xué)、樂學(xué)。因此，提高教師綜合素質(zhì)是實施適合教育的前提和保障。專業(yè)引領(lǐng)、人文關(guān)懷、專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流、反思改正，全力打造一支高素質(zhì)、高水平、精業(yè)務(wù)、愛鉆研、講奉獻(xiàn)、有愛心的教師隊伍。我在全校教師大會上公開承諾，凡是對教師專業(yè)成長有利的事情，學(xué)校會不遺余力地支持。 【陶繼新】在很大程度上，教師專業(yè)水平的高下決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣。要想讓教師善教、樂教，首先要讓他們認(rèn)識到從事教學(xué)工作是一件很有意義的事情，是一項神圣的事業(yè)，這樣，他們就會在教學(xué)時不因困難而止步，也不因挫折而沮喪，而是以一種積極的心態(tài)戰(zhàn)勝困難，以平常心來對待挫折。這種積極向上的精神與心態(tài)，不但讓教師本身更有生命的氣象，還會將這種氣象在有形無形中傳播給學(xué)生，讓他們也具有這種精神與氣象。同時，優(yōu)秀的教師還應(yīng)當(dāng)擁有豐富的知識，具有先進(jìn)的教育理念，精湛的教學(xué)藝術(shù)，不但可以教會學(xué)生，而且還會讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》上說：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之?！币馑际钦f，會學(xué)習(xí)的人，能使教師費(fèi)力不大而效果好，并能感激教師。這樣，師生關(guān)系會更加融洽，教者與學(xué)者都會感到樂在其中。我一直認(rèn)為，教師之教與學(xué)生之學(xué)，不應(yīng)當(dāng)是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為不斷發(fā)展的幸福之旅。你們不正是讓師生進(jìn)行這樣的幸福之旅嗎？ 【楊金明】是的，教師的幸福感來自于對教育真諦的深入認(rèn)識、個人素質(zhì)的不斷提升、工作中的成功與收獲。為此，我們開展了“聆聽名師教誨，感悟教育真諦”的打造名師活動，首先我們聘請教育專家、名師來學(xué)校作關(guān)于教師發(fā)展、班級管理、學(xué)校文化、教師職業(yè)幸福等方面的報告，讓老師們與專家名師面對面交流。 其次，我們采取了三步走策略：第一步規(guī)定必學(xué)內(nèi)容，提出必學(xué)要求，最終檢查考試，記入量化考核。第二步是領(lǐng)著學(xué)，主要采取“走出去”的辦法，多次外派干部、教師赴省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)，并通過開展“外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”等活動，開闊了人們的視野和思路，達(dá)到了共同提高的目的。第三步是自覺學(xué)，鼓勵老師通過網(wǎng)絡(luò)、書刊進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校為每位教師訂閱了教育類雜志，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思寫作。許多教師已經(jīng)可以寫出高質(zhì)量的作品，并在各級各類網(wǎng)站、刊物上發(fā)表。 然后，建設(shè)合作型團(tuán)隊，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，成功開展了四屆“青藍(lán)工程”，組織年輕教師和有經(jīng)驗的老師進(jìn)行“師徒結(jié)對”，一批批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。我們還開展了“我贊美你”教師論壇、《我心中的好老師》征文活動，這些都極大地激發(fā)了人們的工作熱情，增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感。 【陶繼新】絕大多數(shù)的教師都有發(fā)展的欲求，但若不為其創(chuàng)造發(fā)展的舞臺，這種發(fā)展意識就有可能逐漸消退，甚至職業(yè)倦怠起來。你們積極為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，讓他們感到發(fā)展的意義與價值，既可以提升自己的教育教學(xué)水平，也可以讓孩子接受更為優(yōu)質(zhì)的教育。這樣，從開始的未必特別愿意學(xué)習(xí)，就會發(fā)展到后來的主動積極的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師有了自主自愿學(xué)習(xí)的動力之后，也就有了持續(xù)發(fā)展的可能。教師自身的發(fā)展，帶來的是學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，就不可能有蒸蒸日上的學(xué)校發(fā)展景象。而且，當(dāng)更多的教師都在發(fā)展的時候，即使個別原本不太積極的教師也會受到影響而逐漸地融入這個發(fā)展團(tuán)隊之中。我們在談學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r候，教師何嘗不是如此？我結(jié)識的一些教師，十年之前尚且默默無聞，現(xiàn)在卻成了全國著名的特級教師。因為一以貫之的努力，是可以結(jié)出理想果實的。而且當(dāng)真地更好發(fā)展的時候，他們還會有“更上一層樓”的心理向往。這個時候，他們的心理也會愉悅起來，也就幸福了。 【楊金明】適合教育是我們心中的教育理想，更是一份沉甸甸的社會責(zé)任。4年多的學(xué)校工作，讓我更加深了對教育工作的熱愛。教師的進(jìn)步、學(xué)生的成長、學(xué)校的變化，讓我感到非常欣慰，也激發(fā)了我今后干好工作的熱情。您的鼓勵和指導(dǎo)，更增強(qiáng)了我的信心。我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息的冬棗之鄉(xiāng)人文精神，堅持走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，為實現(xiàn)我們的中國夢盡自己的微薄之力。 【陶繼新】做任何事情，都要心懷良知，當(dāng)校長尤其如此。有了社會責(zé)任，就有可能走至王陽明所說的“致良知”與《大學(xué)》開篇所說的“明明德”的境界，就不會只是佇足于自己的升遷與名利之門，而是更多關(guān)注教師與學(xué)生的發(fā)展，更多在提升學(xué)校的品格下功夫?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)有了一支與您同行同樂同心的教師隊伍，已經(jīng)取得了可喜的成績，相信以后你們在走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路上會走得越來越好。（陶繼新 楊金明） | 
