讓母愛(ài)的潮水凝練成詩(shī)----《我的母親》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）

師：同學(xué)們：上一節(jié)我們似乎已經(jīng)完成了對(duì)《我的母親》一課的學(xué)習(xí)，但老師覺(jué)得還有些意猶未盡。這一堂課老師定了一個(gè)題目：讓母愛(ài)的潮水凝練成詩(shī)。

我國(guó)著名的詩(shī)人艾青在1933年寫(xiě)了一首著名的詩(shī)篇來(lái)歌詠她的乳娘——《大堰河，我的保姆》。詩(shī)人出生于地主家庭，但他的出世被認(rèn)為是不祥的征兆，被父母寄養(yǎng)在“大堰河”的家里，在那里詩(shī)人感受到了愛(ài)與溫暖?！洞笱吆?，我的保姆》一詩(shī)與《我的保姆》在主題、選材、寫(xiě)法上有很多相通之處。下面，我們拿出材料“大堰河，我的保姆”，老師來(lái)朗誦一遍。

（老師飽含深情的誦讀原詩(shī)。11分鐘，學(xué)生熱淚盈眶，自覺(jué)鼓掌?。?/span>

師：謝謝同學(xué)們的掌聲，謝謝詩(shī)人艾青。大家說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)到了什么？

生1：我聽(tīng)到了大堰河的至情至愛(ài)。

生2：我聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)乳娘的愛(ài)和感激。

生3：我聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念與贊美，贊美她的勤勞和善良。

生4：我聽(tīng)到大堰河生命的短暫，和鄒韜奮的母親一樣沒(méi)有地位，同樣沒(méi)有自己的名字。

生5：我聽(tīng)到了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民對(duì)底層人民的殘酷壓迫。

（師不忍打斷同學(xué)的發(fā)言，欲言又止。）

生6：我聽(tīng)到了大堰河悲慘的一生，她的葬禮是那樣微薄。

生7：我聽(tīng)到了大堰河的快樂(lè)，在她和乳兒在一起時(shí)候的快樂(lè)。

生8：我聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)那個(gè)時(shí)代黑暗的憎惡與控訴。

生9：我聽(tīng)到了詩(shī)人內(nèi)心的自責(zé)與愧疚。

生10：我還聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)地主家庭的厭棄，說(shuō)自己是家里的“新客”，“忸怩不安”。

師：大家聽(tīng)得很仔細(xì)，很用心，已經(jīng)進(jìn)入到詩(shī)的意境中去了。這是一首自由體詩(shī)，是一首抒情詩(shī)，正如同學(xué)說(shuō)的那樣包含著作者濃烈的情感。詩(shī)歌是用形象來(lái)表達(dá)情感的。很顯然，在這一首詩(shī)中帶有較多的敘事成分，詩(shī)人截取了許許多多的生活細(xì)節(jié)，把大堰河的勤勞、善良、淳樸以及她悲慘的一生描摹得生動(dòng)形象，淋漓盡致，催人淚下。好的內(nèi)容需要恰當(dāng)?shù)男问郊右员憩F(xiàn)的?？纯催@首詩(shī)的特點(diǎn)

生11：排比手法最明顯。作者把多個(gè)具體的形象疊加在一起，很有氣勢(shì)。

師：是的，用排比進(jìn)行鋪排，進(jìn)行渲染。

生12：反復(fù)手法，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”、“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”等等，一唱三嘆。

師：詩(shī)人用反復(fù)的手法形成回環(huán)，真是纏綿悱惻。大家自己選擇一個(gè)段落帶著感情誦讀，來(lái)細(xì)細(xì)體悟排比、反復(fù)手法的表達(dá)效果。

（生放聲誦讀自己喜歡的段落。）

師：大家讀一讀第三小節(jié)，看看作者選擇了哪些形象？

生13：墳?zāi)埂⑼叻?、園地、石椅

師：這幾個(gè)具體的事物都是與大堰河密切相關(guān)的。作者用了反復(fù)、用了排比，把這幾個(gè)物象放在一起組合成了一幅畫(huà)面。

生14：渲染了悲涼氣氛。感覺(jué)很荒涼，很衰敗。

生15：這時(shí)的大堰河已經(jīng)去世了，作者內(nèi)心很沉痛。

師：我把這一段改一改：

大堰河，我今天又想起了你，

想起了你的墳?zāi)梗?/span>

想起了你屋檐上的瓦菲，

想起了你的一方園地，

想起了你門(mén)前的石椅，

大堰河，我今天想起了你

大家覺(jué)得怎么樣？

生16：好像太生硬了。

生17：說(shuō)不出的一種感覺(jué)，就是沒(méi)有原來(lái)的那樣凝重。

生18：缺少了一種味道，太直白了。

師：盡管也用了排比、用了反復(fù)，還是缺少了原有的一種意境、一種意韻。是因?yàn)槿鄙僭~語(yǔ)的感情色彩。墳?zāi)故遣萆w的，雜草叢生，一片荒蕪；瓦菲是枯死的，破敗不堪；長(zhǎng)滿(mǎn)青苔的石椅，沒(méi)有人跡，是怎樣的一種凄楚啊。

師：元代馬致遠(yuǎn)的那首《天凈沙  秋思》，讀過(guò)嗎？（生點(diǎn)頭）好，一起背一下。（生齊背）體會(huì)詩(shī)歌用詞和形象的選擇。

天凈沙 秋思

枯藤老樹(shù)昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬

夕陽(yáng)西下

斷腸人在天涯

師：把抽象的情感具體化，用色彩鮮明的物象渲染襯托，撼動(dòng)人心。

師：散文與詩(shī)歌顯然有很多的不一樣。《我的母親》作者截取生活中動(dòng)人的瞬間做了細(xì)節(jié)性的刻畫(huà)，抒寫(xiě)內(nèi)心細(xì)膩的情感體驗(yàn)，與《大堰河，我的保姆》有異曲同工之妙。但詩(shī)形象更集中，語(yǔ)言更凝練。我們不妨試著把《我的母親》詩(shī)意化。首先看看，你能抓到哪些形象的東西？

生19：第一個(gè)片段中，有微微的燈光，有憧憧的人影，有那么多快樂(lè)的孩子。

師：這是元宵夜晚特有的熱鬧。母親呢？

生20：母親的微笑，母親的背。

生21：母親“抱”我，“負(fù)”我的動(dòng)作。

師：很好，接著說(shuō)后面幾個(gè)片段中與母親有關(guān)的形象化的細(xì)節(jié)。

生21：母親“熱淚盈眶”，“淚珠涌流”。

生22：第三個(gè)片段中，母親唏唏噓噓的嗚咽聲，抱我、吻我的動(dòng)作。

生23：第四個(gè)片段中，母親的做鞋的背影，母親額頭的汗珠。

生24：第四個(gè)片段中，萬(wàn)籟俱寂的夜，母親的呼吸。

師：大家篩選得很多，很具體，能不能用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)母親呢。大家試著做一回詩(shī)人。注意運(yùn)用排比、反復(fù)等修辭，注意用詞的色彩，注意要給人想象的空間，也就是不要太直白。一切為情感表達(dá)的需要而用，不要機(jī)械模仿。

（生開(kāi)始試著寫(xiě)詩(shī)，有的再讀《大堰河，我的保姆》。）

師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的詩(shī)作？第一個(gè)吃螃蟹的是英雄哦！

生25：我寫(xiě)了開(kāi)頭。

我的母親，

她從來(lái)就沒(méi)有名字，

這，就是我的，我的沒(méi)有名字的母親。

師：母親沒(méi)有地位的悲愴。還有誰(shuí)？哪怕一段。

生26：母親啊，我看到元宵夜的紙燈我想起了你，

你的溫柔厚大有力的抱我起床的雙臂，

你的溫暖結(jié)實(shí)的負(fù)我的后背，

你的布滿(mǎn)芬芳烏黑的長(zhǎng)發(fā)，

你的燦爛如燈光的盈盈的微笑，

你的輕輕呢喃如歌的呼喚，

母親啊，我看到元宵夜的紙燈我想起了你。

師：還是有些意思的嘛！

生27：母親啊，你的迷離的淚眼鏤在我的心間

孤女患難，你熱淚盈眶，

義婦含冤，你淚珠涌流，

你為和你一樣生活著的姐妹憤憤不平唏噓不已，

你飲泣著，為我的挨打心的刺痛

你飲泣著，為我的上進(jìn)勉強(qiáng)說(shuō)“打得好”

你飲泣著，為我的被打腫如蠶的手掌

你飲泣著，抱著我上床一次次親吻

母親啊，你的迷離的淚眼鏤在我的心間

母親啊，你深?lèi)?ài)的兒子，我

今天寫(xiě)下這首呈給你的贊歌，

呈給你抱起我的雙臂，

呈給你負(fù)我看燈的背脊

呈給你憐憫的心，

呈給你吻我的唇，

呈給你為我做鞋的手

呈給你的可愛(ài)的性格你的努力的精神你的能干的才具

生28：母親，

我想起那個(gè)夜晚你負(fù)我去巡閱，

那是我最初的愛(ài)的記憶。

微黃的燈光，

輕柔的紗帳，

憧憧的人影，

斑斕的彩燈，

追逐的笑聲，

你的青春柔和的容顏，

你的寬大溫暖的背脊，

母親，

我想起那個(gè)夜晚你負(fù)我去巡閱，

那是我最初的愛(ài)的記憶。

師：詩(shī)句中凝聚了同學(xué)們的情感。散文的詩(shī)化看來(lái)并不如我們想象中的困難。下課后繼續(xù)我們的再創(chuàng)作，你一定會(huì)收獲一份驚喜。同學(xué)們，在我們這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的年齡里，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的季節(jié)，張開(kāi)想象的翅膀，讓我們把母愛(ài)的潮水凝練成詩(shī)，讓我們把涌動(dòng)著的生活的精彩凝練成優(yōu)美的詩(shī)吧。下課！

余映潮評(píng)說(shuō)：

這是一個(gè)很真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，說(shuō)它真實(shí)，是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得真實(shí)。教師并沒(méi)有急著趕著在一個(gè)課時(shí)內(nèi)將課上完，而是細(xì)心策劃，巧作安排，從容實(shí)施。

第一課時(shí)重在課文研讀。用與《背影》進(jìn)行比較的方法引入課文學(xué)習(xí)，用分段品析的方式進(jìn)行課文文本的解讀，教學(xué)之中注重緊扣課文內(nèi)容品詞論句，師生對(duì)話充分，情感的熏陶自然流露于其中。

第二課時(shí)重在穿插引入。教師引進(jìn)《大堰河，我的保姆》，引進(jìn)《天凈沙  秋思》，一方面是為了擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐厚課中積累，另一方面又是為了回扣課文教學(xué)，用讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的方法表達(dá)對(duì)“我的母親”的情感，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)策劃的目的――讓母愛(ài)的潮水凝練成詩(shī)。

　全課的教學(xué)，顯得教學(xué)過(guò)程細(xì)膩，教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容豐滿(mǎn)，洋溢著文學(xué)的味道。

如果說(shuō)要根據(jù)這一課的教學(xué)對(duì)教者提出提升教學(xué)藝術(shù)的建議，那就是，第一課時(shí)中，對(duì)課文語(yǔ)言的品析賞析進(jìn)行得不深透。用一問(wèn)一答的教學(xué)手法來(lái)展開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容，很難形成流暢優(yōu)美的教學(xué)氛圍。

　　　　　　　　　　　　　余映潮　　20071031