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【摘 要】過去十年，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)從小規(guī)模研究發(fā)展成為大規(guī)模的全國性和國際性項(xiàng)目。然而，這個(gè)領(lǐng)域仍然缺乏比較研究和對(duì)實(shí)施大規(guī)模移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)的種種形式可以看做是從“正式學(xué)習(xí)”（在固定地點(diǎn)，比如有教師管理的教室，使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)）到“非正式學(xué)習(xí)”（使用具有高度移動(dòng)性的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、由學(xué)習(xí)者自己控制的學(xué)習(xí)）的連續(xù)。近年來，研究的焦點(diǎn)是“無縫學(xué)習(xí)”，旨在支持跨越不同環(huán)境、使用不同設(shè)備學(xué)習(xí)的連續(xù)性，比如把課堂學(xué)習(xí)和由學(xué)校組織到博物館的參觀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。影響移動(dòng)學(xué)習(xí)成效的因素包括：技術(shù)的可獲得性、機(jī)構(gòu)的支持、互聯(lián)網(wǎng)連接、與日常生活的融合和學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的擁有等。移動(dòng)學(xué)習(xí)所面臨的挑戰(zhàn)主要在以下三個(gè)方面：提高移動(dòng)技術(shù)的可用性、設(shè)計(jì)適合于個(gè)人移動(dòng)技術(shù)設(shè)備的非正式學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)戶外和跨越不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)技術(shù)；非正式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；一對(duì)一教室；個(gè)性化；所有權(quán) 【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458ｘ（2013）03—0005—08 移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐尚處于起步階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)原來是在小范圍內(nèi)進(jìn)行，經(jīng)過十年的發(fā)展，目前已經(jīng)有了一些大規(guī)模的全國性和國際性移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如由歐洲委員會(huì)提供資金的MOBIlearn項(xiàng)目和m-Learning項(xiàng)目、越來越多的商業(yè)性質(zhì)的服務(wù)項(xiàng)目以及很多由各機(jī)構(gòu)自主的項(xiàng)目。但是，大多數(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究尚屬于個(gè)案研究，主要是匯報(bào)某一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展、基于研究人員的觀察和對(duì)參加者的訪談闡述項(xiàng)目的成效和困難；也有一些小規(guī)模的研究對(duì)某些技術(shù)進(jìn)行比較，例如比較各種思維導(dǎo)圖工具在掌上電腦的使用；還有少數(shù)幾項(xiàng)研究對(duì)在課堂上使用掌上技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析。因?yàn)橐苿?dòng)技術(shù)發(fā)展迅猛，而且開展一項(xiàng)有效的對(duì)比評(píng)估研究在時(shí)間和資源上都必須要有較多的投入，因此定量研究和比較研究都比較匱乏，這是完全可以理解的。如果針對(duì)一種基于去年的掌上技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)原型系統(tǒng)在教育上的用途開展詳細(xì)的對(duì)比評(píng)估，價(jià)值又何在呢？ 正因如此，如果讀者用批判性的目光閱讀本文，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)從實(shí)踐的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果信度有待提高，也顯得跟不上移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展。然而放眼全局，我們還是可以看到本領(lǐng)域?qū)τ谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的基本原則會(huì)有一些共識(shí)。本文擬介紹的各種研究結(jié)果也將有助于促進(jìn)教與學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)新興技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的問題，包括技術(shù)上的不足以及在吸引學(xué)習(xí)者或促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面所碰到的意想不到的問題。 首先，我們必須說明什么是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。如同移動(dòng)技術(shù)一樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)最近幾年有了很大的發(fā)展，從課堂上使用掌上設(shè)備發(fā)展到使用技術(shù)支持現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)和移動(dòng)中的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是朝著移動(dòng)社會(huì)更加廣義的學(xué)習(xí)發(fā)展。下面這個(gè)定義體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)要素——學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和使用便攜式技術(shù)學(xué)習(xí)：“任何學(xué)習(xí)如果不是在固定的、預(yù)設(shè)的地點(diǎn)進(jìn)行的，或如果是利用移動(dòng)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行的”都是移動(dòng)學(xué)習(xí)(O’Malley et al. 2003)。 本文先是介紹的是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究最活躍、最有前景的兩個(gè)方面：在課堂上使用便攜式技術(shù)學(xué)習(xí)和在移動(dòng)中使用個(gè)人移動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。兩者可以看做是一個(gè)連續(xù)體的兩端（如圖1所示）：從使用諸如掌上反饋系統(tǒng)（response systems）這樣的設(shè)備提高課堂的學(xué)習(xí)效果到使用手機(jī)進(jìn)行非正式交流和分享知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為日常生活的一部分。 最近有一些項(xiàng)目已經(jīng)把移動(dòng)技術(shù)用于連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，即技術(shù)能把課程學(xué)習(xí)延伸到新的環(huán)境中，比如“我的藝術(shù)空間”（MyArtSpace） (Vavoula et al., 2009)，如圖1 所示。目前中小學(xué)生和大學(xué)生都把自己的移動(dòng)技術(shù)工具（如手機(jī)和媒體播放器）帶到教室和報(bào)告廳，對(duì)于正式教育來講，這既是新的機(jī)會(huì)也是新的挑戰(zhàn)。我們將分別從圖1 的兩端開始，探討如何通過研究來指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，討論研究結(jié)果對(duì)于跨越不同環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)的啟示，也將闡述遠(yuǎn)程和在線教育對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊要求。遠(yuǎn)程和在線教育是典型的課程主導(dǎo)學(xué)習(xí)，但同時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)有很強(qiáng)的移動(dòng)性，必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。因此，遠(yuǎn)程和在線教育必須滿足學(xué)習(xí)者的需求。 一、課堂上的掌上設(shè)備 1. 使用反饋系統(tǒng)提高課堂學(xué)習(xí)效果 根據(jù)Roschelle（2003） 對(duì)課堂上使用反饋系統(tǒng)的相關(guān)研究的分析，反饋系統(tǒng)最簡單的形式是：教師提出一個(gè)簡短的多項(xiàng)選擇題，每個(gè)學(xué)生都在類似電視遙控器的掌上設(shè)備上選擇一個(gè)答案，系統(tǒng)自動(dòng)收集和統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的答案并把結(jié)果以簡潔的圖表呈現(xiàn)出來（通常是以柱狀圖呈現(xiàn)）。雖然這種系統(tǒng)提供的反饋形式有限，但使用者表示這種系統(tǒng)會(huì)有助于開展形成性考核，使教師能夠收集到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解到全班對(duì)于某一階段課程學(xué)習(xí)的掌握情況(Davis, 2003; Dufresne, Gerace, Leonard, Mestre, & Wenk, 1996; Owens, Demana, & Abrahamson, 2002)。教師通過包含概念理解的問題（用常見的錯(cuò)誤理解作為多項(xiàng)選擇題的選項(xiàng)）檢查學(xué)生的掌握情況，而學(xué)生的回答卻常常會(huì)出乎教師的意料(Dufresne et al., 1996)。此外，“重要的是，學(xué)生能看到其他同學(xué)跟自己一樣會(huì)有理解錯(cuò)誤，而并非是自己一個(gè)人理解錯(cuò)誤。而且，由于所公布的考核結(jié)果是匿名的，學(xué)生也不會(huì)很尷尬”(Owens et al., 2002, cited in Kadrire, 2009, p. 23) 。 如果使用圖形設(shè)備（比如圖形計(jì)算器）或者是掌上電腦作為輸入工具，學(xué)生便能以更加靈活的方式作答。比如，有一個(gè)軟件應(yīng)用程序可用于收集學(xué)生對(duì)開放性問題的回答，并將學(xué)生移動(dòng)設(shè)備屏幕上的答案顯示在教室的顯示屏上，這樣就可以看到大家不同的理解了（Roschelle, 2003）。 2. 使用短信系統(tǒng)提問 在開普敦大學(xué)，Ng’ambi (2005) 使用短信系統(tǒng)給大班級(jí)的學(xué)生提供個(gè)性化的答疑。學(xué)生可以通過短信發(fā)送匿名問題（稱為動(dòng)態(tài)常見問題，Dynamic Frequently Asked Question, 簡稱DFAQ），這個(gè)問題首先會(huì)被上傳到一個(gè)網(wǎng)站上，以便其他同學(xué)也能看到，并且如果他們能夠做到的話還可以回答這個(gè)問題。一段時(shí)間之后，教師會(huì)收到相關(guān)的電子郵件，提醒有學(xué)生提問，教師于是將解答通過短信系統(tǒng)發(fā)給學(xué)生，回復(fù)同樣也在這個(gè)網(wǎng)站上出現(xiàn)，全班學(xué)生都可以看到，成為網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源。這種形式使學(xué)生能從其他同學(xué)的提問中學(xué)到知識(shí)，而教師也能了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難。Markett 等 (2006)研發(fā)了一個(gè)類似的系統(tǒng)，學(xué)生能在課堂上通過自己的手機(jī)實(shí)時(shí)發(fā)送短信，而教師當(dāng)堂閱讀和回復(fù)短信，課后把這些短信上傳到網(wǎng)上，使課堂上的討論得以繼續(xù)。初步研究結(jié)果顯示，這個(gè)系統(tǒng)激發(fā)了學(xué)生在課堂上提問的積極性。 3. 使用無線掌上電腦開展小組學(xué)習(xí) 智利一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)了一個(gè)移動(dòng)電腦支持協(xié)作學(xué)習(xí)（Mobile Computer Supported Collaborative Learning，簡稱 MCSCL）的模型系統(tǒng)(Zurita & Nussbaum, 2004)，其目的就是為了解決傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中協(xié)作、溝通、管理和移動(dòng)性不足等問題。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，每個(gè)人手上都有一部掌上電腦，這些電腦無線聯(lián)網(wǎng)在一起，以便自動(dòng)管理和協(xié)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)。通常，學(xué)生的電腦上會(huì)有一系列問題，他們必須獨(dú)自解決問題，小組成員都把自己的答案上傳之后，他們的電腦上就會(huì)把大家的答案顯示出來。如果大家意見不一致，就必須進(jìn)一步討論，解決分歧，直至意見統(tǒng)一并把大家一致認(rèn)可的答案發(fā)送給教師，教師既可以監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能了解到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。Valdivia 和 Nussbaum (2007) 開展了一項(xiàng)對(duì)比評(píng)估研究，比較分析40 名學(xué)生歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（16周）使用MCSCL學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程和通過傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在期中和期末考試中的成績遠(yuǎn)高于對(duì)照組。 . 4. 提高在課堂和校園的學(xué)習(xí)動(dòng)力 有些研究顯示使用移動(dòng)技術(shù)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如， Swan等 (Swan, van’t Hooft, Kratcoski, & Unger, 2005)的研究表明，在美國俄亥俄州，把移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備引進(jìn)課堂之后，師生都注意到了學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，因此學(xué)生作業(yè)的質(zhì)和量都有了進(jìn)步。有些研究還表明，使用移動(dòng)設(shè)備完成某些活動(dòng)（比如游戲）可能會(huì)更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。越來越多的研究證明，移動(dòng)設(shè)備能使學(xué)習(xí)者更容易“沉浸”在實(shí)地活動(dòng)中，而這樣的活動(dòng)往往包含某些游戲的成分。Schwabe 和 G?th (2005) 通過研發(fā)一種大學(xué)校園迎新游戲，得出這樣的結(jié)論：游戲“深深打動(dòng)各種年齡的人，使人們?cè)诔两邢硎艿綐啡ぁ?p.215)。值得注意的是，研究人員經(jīng)常關(guān)注使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)可能帶來的“新鮮感”，而這種感覺過一段時(shí)間就會(huì)逐漸消退。目前還沒有縱向的研究驗(yàn)證移動(dòng)設(shè)備的使用是否對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高有長期的影響。 5. 參與式模擬 通過創(chuàng)新性使用掌上電腦，學(xué)生能參與模擬實(shí)驗(yàn)。比如，他們可以了解到一種病毒通過紅外線發(fā)射從一部掌上電腦傳播到另一部掌上電腦的過程(Colella, 2000)。有一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的電腦被一種假設(shè)的病毒感染了，當(dāng)學(xué)生之間“發(fā)射”信息的時(shí)候，病毒就開始傳播，經(jīng)過一段預(yù)先設(shè)定的潛伏期之后，大家的電腦紛紛“病倒”了。學(xué)生們可以看到一段時(shí)間內(nèi)病毒傳播的數(shù)據(jù)和圖表并嘗試追蹤病毒的源頭。例如，他們可以嘗試各種方法，包括把受感染的電腦隔離，或者減緩交叉感染的速度。學(xué)生們還可以重新開始這種游戲，改變最早中毒的電腦數(shù)量和潛伏期等參數(shù)，以觀察這些變化對(duì)病毒傳播的影響，而不僅僅是在臺(tái)式電腦上觀察這個(gè)過程，作為參與者，他們能熟悉病毒傳播這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，也就是說“有了感覺”。 二、個(gè)人和非正式移動(dòng)學(xué)習(xí) 1. 自我導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí) 在諸如語言學(xué)習(xí)這樣的學(xué)科，學(xué)習(xí)者有很多的機(jī)會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備完成一些能滿足他們自己需求的活動(dòng)，從而補(bǔ)充了正式的學(xué)習(xí)。Song 和 Fox (2008) 跟蹤研究了學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生如何自主使用移動(dòng)設(shè)備幫助和延伸英語學(xué)習(xí)，尤其是在持續(xù)使用移動(dòng)設(shè)備提高英語詞匯量方面。這項(xiàng)研究表明，移動(dòng)設(shè)備有助于促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師在課外就英語詞匯的詞義問題進(jìn)行非正式的、即興的交流。這些學(xué)生都是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語程度高，他們能主動(dòng)地了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，會(huì)選擇有助于自己學(xué)習(xí)的資源、工具和交流方式。 2. 順應(yīng)日常習(xí)慣 學(xué)習(xí)與日?；顒?dòng)越來越密不可分，比如，用搜索引擎查找信息，拍下照片并立即與他人分享。Pettit 和 Kukulska-Hulme (2007)開展的研究，主要是了解一個(gè)碩士專業(yè)的校友們?cè)谧约簜€(gè)人生活和職業(yè)生活中使用移動(dòng)設(shè)備的程度以及使用規(guī)律。關(guān)于個(gè)人生活中移動(dòng)設(shè)備的使用，他們調(diào)查校友們是否通過新的形式“學(xué)習(xí)”，即使這樣的學(xué)習(xí)非常個(gè)人化、非常非正式。研究發(fā)現(xiàn)，這些校友經(jīng)常用移動(dòng)設(shè)備下載播客資源以便在火車上聽、閱讀電子書、制作視頻片段和瀏覽網(wǎng)站等。研究結(jié)果表明，在日常生活中他們都會(huì)使用某些移動(dòng)設(shè)備，用這些設(shè)備做某些事情，尤其是在旅行途中。某些移動(dòng)設(shè)備總是跟某些日?；顒?dòng)聯(lián)系在一起，但這種對(duì)應(yīng)并非一成不變，而是受到使用者所控制不了的因素的影響，比如巴士或火車上的座位在設(shè)計(jì)上的變化。個(gè)人的使用習(xí)慣非常重要，因此，教育工作者可能會(huì)問：究竟是應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)保持原來的習(xí)慣還是應(yīng)該要求學(xué)生使用新的移動(dòng)設(shè)備或者用自己熟悉的設(shè)備做新的事情？Pettit 和 Kukulska-Hulme認(rèn)為最有效的辦法很可能是“兩手準(zhǔn)備”：了解目前的使用習(xí)慣并繼續(xù)保持這些習(xí)慣，但同時(shí)也要嘗試擴(kuò)大使用范圍。 3. 學(xué)習(xí)和休閑 隨著更多的內(nèi)嵌有GPS功能的移動(dòng)設(shè)備上市，移動(dòng)設(shè)備用于學(xué)習(xí)的潛能越來越大。Clough 等 (待發(fā)表) 研究了一個(gè)“地迷藏寶”（geocachers）社區(qū)，他們認(rèn)為這種休閑活動(dòng)為開發(fā)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于學(xué)習(xí)上的潛能提供了不少有用的模式。地謎藏寶愛好者們使用一個(gè)GPS裝置或帶有GPS功能的手機(jī)尋找被埋藏起來的“寶物”，這件“寶物”通常被藏在某一個(gè)風(fēng)光如畫的地方。令人驚奇的是，尋寶人構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的非正式在線社區(qū)，他們?cè)谶@個(gè)社區(qū)分享信息、建立社交關(guān)系（http://www./)，而各種謎團(tuán)和不斷發(fā)生的事件又使得尋寶過程更加妙趣橫生。因此，這種類型的活動(dòng)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與地理位置有關(guān)的課程（如地理學(xué)、歷史學(xué)或考古學(xué)）有很大的幫助。 掌上導(dǎo)游系統(tǒng)的應(yīng)用目前在博物館和藝術(shù)館已經(jīng)是習(xí)以為常了，其功能也正在朝著提供多媒體內(nèi)容和基于上下文的服務(wù)（context-based services ）這個(gè)方向延伸。有一項(xiàng)研究評(píng)估了提供給植物園游客使用的Caerus導(dǎo)游系統(tǒng)，研究結(jié)果顯示游客對(duì)這套系統(tǒng)所提供的基于地點(diǎn)的內(nèi)容（location-based content）有很高的滿意度(Naismith et al., 2005)，其音頻解說功能能在不給游客帶來不便的情況下非常有效地吸引游客觀賞四周環(huán)境、提供額外背景信息介紹和講述跟植物園植物有關(guān)的故事。 三、遠(yuǎn)程和在線教育的掌上設(shè)備 遠(yuǎn)程和在線學(xué)習(xí)者常常得益于移動(dòng)技術(shù)工具的靈活性，包括在上下班或旅行途中、在工作時(shí)、甚至是回到家里都可以方便地獲取學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)技術(shù)工具的另一個(gè)關(guān)鍵作用是，在漫長且中間可能還會(huì)經(jīng)常被其他事情打擾的學(xué)習(xí)過程中，移動(dòng)技術(shù)工具能使學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，專心學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)和教師保持聯(lián)系。分布世界各地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有一個(gè)特別的優(yōu)勢(shì)，他們可以在遙遠(yuǎn)的地方用掌上設(shè)備收集資料、建設(shè)學(xué)習(xí)資源并把這些資源與他人分享。 在挪威知識(shí)研究院(Norwegian Knowledge Institute，簡稱NKI)，Rekkedal 和Dye (2007) 研發(fā)和測(cè)試了用于支持移動(dòng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)和系統(tǒng)解決方案。他們的學(xué)習(xí)資源可以下載到PDA上以供離線學(xué)習(xí)，而互動(dòng)（比如登錄論壇了解討論情況、回復(fù)帖子、生生交流和師生交流以及提交作業(yè)）則可以在途中使用移動(dòng)設(shè)備在線完成。NKI還研發(fā)和測(cè)試了“總是在線的多媒體環(huán)境” （always online multi-media environment）的解決方案，以適應(yīng)使用無線上網(wǎng)PDA的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要。短信和彩信的用途則包括提醒、通知、小測(cè)驗(yàn)、博客以及生生之間和師生之間的交流。Rekkedal 和Dye 一直都想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：移動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和非移動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相同課程時(shí)能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)工具和移動(dòng)技術(shù)工具獲取相同的課程資源。他們得出的研究結(jié)論是：移動(dòng)學(xué)習(xí)也許沒有“理想的”設(shè)備和解決方案，但是非常重要的一點(diǎn)是必須考慮學(xué)生個(gè)人的偏好。 四、跨越不同環(huán)境的學(xué)習(xí) 1. 幫助校外課程學(xué)習(xí) 英國伍爾弗漢普頓的Learning2Go 項(xiàng)目是一個(gè)大規(guī)模、基于學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 (Faux et al., 2006)，5-6歲的兒童全天候都可以在家里跟家長一起學(xué)習(xí)，他們使用的是專門設(shè)計(jì)的、基于PDA的數(shù)字能力學(xué)習(xí)包，小學(xué)生升入中學(xué)的時(shí)候，帶上他們的PDA，這樣學(xué)習(xí)便有了連續(xù)性。 “我的藝術(shù)空間” 項(xiàng)目 (Sharples et al., 2007)能滿足學(xué)生參觀博物館和藝術(shù)館時(shí)的學(xué)習(xí)需要。這個(gè)項(xiàng)目為學(xué)生提供了配有軟件的手機(jī)，該軟件提供與博物館和藝術(shù)館展品相關(guān)的多媒體內(nèi)容，也能自動(dòng)把在這些地方收集到的照片、音頻和筆記發(fā)送到一個(gè)網(wǎng)站上。這個(gè)網(wǎng)站記錄了孩子們參觀博物館和藝術(shù)館的學(xué)習(xí)心得，結(jié)束參觀之后他們還可以進(jìn)一步完善并在課堂上與同學(xué)分享。對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估表明，它能有效地把課堂學(xué)習(xí)和博物館/藝術(shù)館學(xué)習(xí)連接起來，使孩子們能收集到用于支持探究性學(xué)習(xí)的素材。 2. 支持觀光和實(shí)地考察學(xué)習(xí) MANOLO 項(xiàng)目 (2006) 實(shí)施結(jié)果表明，在諸如考古學(xué)和環(huán)境科學(xué)這種大學(xué)課程的實(shí)地考察活動(dòng)中，使用PDA的優(yōu)勢(shì)，特別是通過GPS來追蹤學(xué)生在自然保護(hù)區(qū)的行蹤。其優(yōu)勢(shì)包括能更好利用有限的時(shí)間、記錄下來的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度更高和交流更加方便。 該項(xiàng)目開展了各種個(gè)案研究并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，其成果對(duì)于正在考慮把移動(dòng)設(shè)備用于實(shí)地考察學(xué)習(xí)的教育工作者有很大的指導(dǎo)意義。 3. 銜接正式與非正式環(huán)境的學(xué)習(xí) 移動(dòng)設(shè)備越來越多地被用作方便銜接正式和非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)的工具，或者說是支持和連接學(xué)習(xí)的手段，不管這種學(xué)習(xí)是正式的還是非正式的。學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（the Student Learning Organiser）項(xiàng)目(Sharples et al., 2005)表明，大學(xué)生喜歡在家里和在移動(dòng)中獲取課程資源并進(jìn)行交流，他們不喜歡與廣泛使用的辦公和通信工具不一樣的專用“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。 Cook 等 (2008)在小范圍內(nèi)調(diào)查了大學(xué)生如何使用手機(jī)學(xué)習(xí)，結(jié)果表明：來自教師的及時(shí)學(xué)習(xí)提示（比如，能夠在何處找到與作業(yè)有關(guān)的資源）在支持移動(dòng)學(xué)習(xí)者方面發(fā)揮了重要的作用。另一方面，該研究也發(fā)現(xiàn)，必須理解學(xué)習(xí)者對(duì)所使用的手機(jī)的感情，同時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)到什么是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。 4. 混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí) 在增添有虛擬成分的物理環(huán)境中玩耍的游戲是移動(dòng)混合現(xiàn)實(shí)（Mobile Mixed Reality）的典型代表。用戶背上或攜帶安裝有定位技術(shù)的移動(dòng)電腦，然后嘗試各種實(shí)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，這些活動(dòng)都是為了增加他們對(duì)于所處環(huán)境的了解而專門設(shè)計(jì)的。比如，環(huán)境森林項(xiàng)目（the Ambient Wood project）(Price & Rogers, 2004) 在一片森林里設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)，讓孩子們探索光線和濕度對(duì)動(dòng)、植物棲息地的影響，該項(xiàng)目表明。在一個(gè)合適的環(huán)境里真實(shí)的互動(dòng)與數(shù)字化互動(dòng)的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極探索、主動(dòng)行動(dòng)和反思。 5. 無縫學(xué)習(xí) Kuh (1996) 提出應(yīng)該把過去涇渭分明的學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂上學(xué)習(xí)和課堂下學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)和校園外學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合在一起，以保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。這就是無縫學(xué)習(xí)（seamless learning）?；谶@樣的學(xué)習(xí)理念，一個(gè)全球性的研究協(xié)作項(xiàng)目提出了這樣的研究目標(biāo)：如果有一個(gè)世界，每個(gè)人都有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的個(gè)人計(jì)算機(jī)設(shè)備，用于不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)，那么在這樣的世界，學(xué)習(xí)究竟會(huì)是怎么樣？ (Chan et al., 2006)。無縫學(xué)習(xí)指的是不管學(xué)生什么時(shí)候有好奇心，他們都可以使用個(gè)人設(shè)備和內(nèi)嵌的學(xué)習(xí)技術(shù)儲(chǔ)存、分享和檢索有具體背景的知識(shí)（contextualised knowledge）, 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也能夠快速地從一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。Wong和Looi (2011)對(duì)移動(dòng)無縫學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示無縫學(xué)習(xí)有十項(xiàng)顯著的特征，尤其體現(xiàn)在技術(shù)（存取和多重設(shè)備類型）、教學(xué)法（ 多學(xué)習(xí)任務(wù)和模式）以及學(xué)習(xí)者（包括跨越時(shí)間和空間的正式學(xué)習(xí)/非正式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)/社會(huì)學(xué)習(xí)、物理形式的學(xué)習(xí)/數(shù)字化學(xué)習(xí)）等方面。 五、關(guān)鍵的成功因素 Naismith 和 Corlett (2006) 歸納分析了2002至2005年提交國際移動(dòng)學(xué)習(xí)系列會(huì)議的論文，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)有五個(gè)成功因素：[①]可獲得技術(shù)：成功移動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)生應(yīng)該能方便地獲得便攜式的技術(shù)工具。不管這些技術(shù)工具是學(xué)生自備的還是提供給學(xué)生的，一旦學(xué)習(xí)需要，就能使用到相關(guān)的技術(shù)。[②] 機(jī)構(gòu)的支持：全面的、考慮周全的支持性資源是必不可少的，包括員工培訓(xùn)和設(shè)備/軟件維護(hù)。 [③]互聯(lián)網(wǎng)連接：成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能沒有無線網(wǎng)絡(luò)接入，不管是通過本地的無線LAN還是通過移動(dòng)電話網(wǎng)絡(luò)。[④]融合：成功的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是獨(dú)立于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的，而是跟課程、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“現(xiàn)實(shí)生活”融合在一起。[⑤]所有權(quán)：如果學(xué)習(xí)者覺得自己擁有用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)。但如果學(xué)生所使用的技術(shù)工具并不是他們的，至少也要把它當(dāng)成是自己的東西，可以隨時(shí)使用，隨意定制或升級(jí)，甚至是粗暴地使用。 六、問題和啟示 1. 提高可用性 移動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否取決于使用移動(dòng)和無線技術(shù)工具過程人的因素。絕大多數(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)通過使用原本并非為教育用途而設(shè)計(jì)的設(shè)備來完成，常常會(huì)出現(xiàn)可用性（usability）問題。Kukulska-Hulme (2007)根據(jù)相關(guān)實(shí)證研究總結(jié)了可用性方面的問題，主要包括移動(dòng)設(shè)備的物理屬性、內(nèi)容和軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)速度和可靠性以及使用移動(dòng)設(shè)備的實(shí)際環(huán)境。如在組織學(xué)生參加戶外實(shí)地考察時(shí)，學(xué)生可能在各自的地點(diǎn)完成與周邊環(huán)境相關(guān)的任務(wù)，在這種情況下，教師不可能像在教室里一樣看到所有的學(xué)生，指導(dǎo)他們開展互動(dòng)，保證大家都按照要求完成同一項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)候開展小組學(xué)習(xí)的難度可能要比在教室里大得多。此外，對(duì)用戶體驗(yàn)必須要有長時(shí)間的跟蹤，從開始使用移動(dòng)技術(shù)一直到有了一定的經(jīng)驗(yàn)為止。 2. 重新思考移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)中用于描述移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯包括“個(gè)人的”、“即興的”、“充分利用機(jī)會(huì)的”、“非正式的”、“無處不在的”、“有具體背景的”、“私下的”、“情景感知的”、“短小精簡的”和“便攜的”。這些都是從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概括，強(qiáng)調(diào)的是移動(dòng)設(shè)備的所有權(quán)、非正式性、移動(dòng)和情景，而這些正是常規(guī)的E-學(xué)習(xí)所不具備的(Kukulska-Hulme & Traxler, 2007)。 設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該從一開始就考慮如何部署或使用移動(dòng)技術(shù)以滿足上述移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，考慮所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)。 3. 研發(fā)新的評(píng)價(jià)方法 移動(dòng)學(xué)習(xí)支持跨越不同環(huán)境和人生不同階段的學(xué)習(xí)，因此如何對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)困難重重。Sharples (2009)注意到如下困難：可能沒有固定的觀測(cè)點(diǎn)；學(xué)習(xí)可能貫穿不同時(shí)間和地點(diǎn)；可能沒有硬性規(guī)定要學(xué)什么課程；可能會(huì)使用到個(gè)人的、機(jī)構(gòu)的和公共的技術(shù)工具；可能也會(huì)跟其他活動(dòng)交織在一起，以及在課外監(jiān)控學(xué)習(xí)者的活動(dòng)可能會(huì)涉及到道德問題。日記和訪談、對(duì)學(xué)生的實(shí)地考察學(xué)習(xí)進(jìn)行多層次分析（multi-level analysis）以及用于揭示將移動(dòng)技術(shù)用于理科課程的探究性學(xué)習(xí)中取得哪些成就和出現(xiàn)哪些問題的關(guān)鍵事件分析法（critical incident analysis）——這些都是評(píng)價(jià)和分析移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的好方法。Kukulska-Hulme (2009)歸納了研究者對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究方法的反思，在此基礎(chǔ)上提出了未來移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的四條重要原則：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)該遵循什么的學(xué)習(xí)新理念；第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)該考慮環(huán)境的影響；第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)該考慮研究素材的多樣性和研究方法的多樣性；第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究應(yīng)該有學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)和研究。 七、結(jié)束語 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究是一個(gè)快速發(fā)展的新研究領(lǐng)域，有關(guān)移動(dòng)中學(xué)習(xí)的效果和在課堂上使用移動(dòng)技術(shù)工具學(xué)習(xí)的效果的研究大多都是在過去五年中進(jìn)行的，一般都是規(guī)模小、歷時(shí)短以及研究對(duì)象是新技術(shù)工具等。然而，我們還是可以從這些初步的研究看出移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體情況。比如，如果我們要了解學(xué)生對(duì)于開放性問題的不同理解和回答，那么在課堂上使用掌上反饋系統(tǒng)可能會(huì)很有效果。再如，有些掌上設(shè)備可以讓學(xué)生獨(dú)立回答問題，然后小組協(xié)商統(tǒng)一意見，最后參加全班集體討論，使用這樣的掌上設(shè)備有助于我們開展新形式的協(xié)作學(xué)習(xí)。 擁有自己的移動(dòng)設(shè)備（比如手機(jī)和手提電腦）的學(xué)生能夠快速獲取因特網(wǎng)上的資源進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個(gè)人擁有所使用的設(shè)備在提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也會(huì)帶來一些不好的影響。如果學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)工具，各級(jí)各類學(xué)校就不可能有正當(dāng)?shù)睦碛赏顿Y購買臺(tái)式電腦，雖然如此，學(xué)生仍然有機(jī)會(huì)使用自己的移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生把他們自己的設(shè)備帶到教室里的時(shí)候，他們也會(huì)帶來個(gè)人的應(yīng)用軟件和社交網(wǎng)絡(luò)軟件，這可能會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，因此會(huì)需要教師用心地管理。有鑒于此，必須制訂技術(shù)工具使用指南，為個(gè)人學(xué)習(xí)提供與商業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的教育軟件應(yīng)用程序和資源。 目前的研究結(jié)果表明，移動(dòng)技術(shù)有助于在博物館、藝術(shù)館和室外場(chǎng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，音頻設(shè)備在增強(qiáng)環(huán)境效果和提供引人入勝的解說方面效果特別好；混合現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)置探索活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和需要解決的問題，因此適合于開展探究性學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生來說，無論是在家里還是在途中都非常希望能快速地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)。 移動(dòng)學(xué)習(xí)為我們提供了把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)連接起來的新機(jī)會(huì)，使在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里的探究性學(xué)習(xí)可以延伸到現(xiàn)實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，也可以為接受正式教育打下基礎(chǔ)。但是，只有不影響日?；顒?dòng)而是方便日?；顒?dòng)的成熟而又常見的個(gè)人技術(shù)和關(guān)聯(lián)技術(shù)（contextual technology）才能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。 個(gè)人和定位技術(shù)會(huì)帶來不容忽視的道德問題。比如，學(xué)校和家長是否應(yīng)該繼續(xù)監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生是否有權(quán)利和責(zé)任把個(gè)人的工具和資源帶到學(xué)校？因此，師生都應(yīng)該傾聽彼此的意見和建議，共同解決所出現(xiàn)的問題，同時(shí)還要研究不同環(huán)境和人生不同階段的成功移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的更好的方法。 責(zé)任編輯/碧荷 導(dǎo)讀：邁克·沙普爾斯（Mike Sharples）現(xiàn)任英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所教育技術(shù)教授，《IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)匯刊》（IEEE Transactions on Learning Technologies）副主編，曾任諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所所長，mLearn系列會(huì)議的發(fā)起人，國際移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（the International Association for Mobile Learning）的創(chuàng)會(huì)主席。 從邁克·沙普爾教授這篇綜述性的文章中，我們可以了解到過去十年國際移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域比較有代表性的成果。作者首先簡要分析移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐和研究現(xiàn)狀，然后回顧了相關(guān)的研究，從在課堂上使用便攜式技術(shù)的學(xué)習(xí)到在移動(dòng)中使用個(gè)人移動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，研究對(duì)象包括中小學(xué)生、大學(xué)生和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)者，涉及的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境也是多種多樣。作者系統(tǒng)全面介紹這些研究成果，詮釋什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)、如何開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)正規(guī)學(xué)習(xí)有何影響等等方面的問題，內(nèi)容非常豐富，通俗易懂。文中所引用的案例可能并不適合于在所有教學(xué)環(huán)境或教育模式中“復(fù)制”，但是，文章接下來所轉(zhuǎn)引的影響移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的五個(gè)主要因素以及作者從三個(gè)方面闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)所面臨的挑戰(zhàn)卻具有廣泛的指導(dǎo)意義，尤其值得推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)真權(quán)衡。移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念在一定程度上講與遠(yuǎn)程教育的理念相吻合，至少也可以說很相似，因此，能否把移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式成功融入到遠(yuǎn)程教與學(xué)模式中，應(yīng)該是取決于我們能否處理好文中指出的成功因素和解決好三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。 沙普爾教授是國際移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)威，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究成果豐碩。沙普爾教授欣然接受本刊邀請(qǐng)，撰寫這篇文章，在此謹(jǐn)表衷心謝意。 [參考文獻(xiàn)] [1] Chan, 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