“媽媽，我想買這本書?！币晃?歲左右的小女孩央求著她媽媽。她媽媽把書搶過(guò)來(lái)看了一下封面，厲聲道：“什么烏七八糟的書，不買。我已經(jīng)給你挑好書了。趕緊走，我還要去買菜呢?！毙∨⒈粙寢尷邥r(shí)，依依不舍地回頭望著那本書，失望布滿了小小的一張臉。這是記者近日在五象南寧書城看到的一幕。

　　生活中，很多兒童的閱讀興趣往往被家長(zhǎng)忽略，而家長(zhǎng)強(qiáng)加給孩子的閱讀未必就適合孩子。更值得關(guān)注的是，如何給孩子選擇適合的圖書本身就是一個(gè)大難題。南寧的李女士雖是教育專業(yè)碩士，但對(duì)如何給5歲的女兒選擇適合的圖書非常困惑：“我一直都找不到權(quán)威出版社的作品。平時(shí)給孩子買書，要么憑興趣要么就看讀書排行榜，可這些都存在一定的問(wèn)題。有一次就沖著是熱銷書買了一本，回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)孩子根本看不懂，自己仔細(xì)翻看，發(fā)現(xiàn)那書其實(shí)是寫給成年人的，真是烏龍哦?！泵鎸?duì)浩如煙海且良莠不齊的兒童圖書，李女士更是無(wú)所適從：“有很多兒童圖書存在很低級(jí)的邏輯錯(cuò)誤，比如一個(gè)故事里，老鼠生病了，居然去找貓醫(yī)生看病，這可能嗎？而且很多的兒童圖書文字太多太長(zhǎng)，語(yǔ)言非常不簡(jiǎn)練，本來(lái)就花花綠綠的頁(yè)面上，還標(biāo)注拼音，我看了都頭暈眼花何況是孩子。”

　　近來(lái)，國(guó)內(nèi)提倡的兒童分級(jí)閱讀，在一定程度上解決了某些兒童閱讀難題。

　　分級(jí)閱讀的呼聲日漸高漲

　　什么是兒童分級(jí)閱讀？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“什么年齡段的孩子讀什么書”。分級(jí)閱讀涉及兒童文學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等多個(gè)方面。兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，分級(jí)閱讀就是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同的孩子提供不同的讀物，有針對(duì)性的指導(dǎo)他們的閱讀。

　　在近日由接力出版社等單位共同主辦的中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)上，專家們倡議作家為孩子寫書時(shí)，要更加了解每個(gè)年齡段的孩子的心智特征，把夢(mèng)想和詩(shī)意放進(jìn)書里，在創(chuàng)作中與隱含的讀者進(jìn)行心靈對(duì)話；出版社為孩子出書時(shí)，要更加注重每個(gè)年齡段孩子的閱讀實(shí)際，從策劃、編校到推廣，更多地考慮到特定的讀者對(duì)象，把精致和細(xì)致放進(jìn)書里；書店和圖書館為孩子陳列書時(shí)，在有條件的地方，應(yīng)該進(jìn)行兒童圖書的分級(jí)陳列、分級(jí)展示，更方便孩子和家長(zhǎng)選擇圖書，為孩子和家長(zhǎng)提供選擇和閱讀的方便；父母和老師為孩子選擇書時(shí)，要更加尊重孩子的興趣，把快樂(lè)和愛(ài)意放進(jìn)書里。

　　分級(jí)閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì)。上世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系；上世紀(jì)30年代，分級(jí)閱讀讀本有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；到了上世紀(jì)后期，英美等國(guó)開(kāi)始制訂嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制。而緊跟歐美的腳步實(shí)行分級(jí)閱讀的中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)，經(jīng)過(guò)十多年的努力，成果頗豐，在最新公布的部分國(guó)家和地區(qū)青少年閱讀力排行榜中，分列第2位和第22位。

　　在中國(guó)內(nèi)陸，分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入出版界和部分專家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。比如出版機(jī)構(gòu)都紛紛推出了自己的“橋梁書”、“階梯閱讀”產(chǎn)品；2008年7月由廣東省委宣傳部倡導(dǎo)、南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)主辦的南方分級(jí)閱讀研究中心，依托專家科研團(tuán)隊(duì)和政府支持，在出版分級(jí)閱讀產(chǎn)品、制定自己的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，尤其是進(jìn)行廣東省內(nèi)扎實(shí)的分級(jí)閱讀活動(dòng)推進(jìn)方面都取得了豐碩的成果，為國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀研究和區(qū)域性閱讀推廣樹(shù)立了成功的范例；2009年5月，接力出版社籌備半年之久的“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”正式成立，該中心是一個(gè)聚集有志于從事分級(jí)閱讀理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者及其他人員組成的公益性、學(xué)術(shù)性的研究機(jī)構(gòu)，并于7月25日推出了“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目”，以0-12歲的孩子為閱讀主體，細(xì)分了5個(gè)年齡段兒童的心智發(fā)展水平和閱讀欣賞習(xí)慣，提出相適應(yīng)的閱讀建議及推薦書目，方便家長(zhǎng)和少年兒童系統(tǒng)性、科學(xué)性、有針對(duì)性地選購(gòu)圖書。

　　分級(jí)閱讀見(jiàn)仁見(jiàn)智

　　閱讀是一種文化行為、精神行為，而人文性的東西不像數(shù)理化那樣有世界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，人文性的東西總是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、中國(guó)兒童文學(xué)研究中心主任王泉根教授在中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)上指出：“分級(jí)閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢(shì)，卻很難有世界性的分級(jí)閱讀尺度與標(biāo)準(zhǔn)，各民族、各國(guó)之間的分級(jí)閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。分級(jí)閱讀的目標(biāo)是‘為兒童提供最合適的文本’?！?/p>

　　廣西著名兒童作家王勇英認(rèn)為，對(duì)那些不懂該如何給孩子選擇圖書的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，兒童分級(jí)閱讀提供的書目是個(gè)解決難題的辦法。此外，分級(jí)閱讀的目標(biāo)“為兒童提供最合適的文本”是有利于閱讀推廣的。王勇英也提出了自己對(duì)兒童閱讀的看法：“孩子的閱讀就像吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，應(yīng)該寬泛些，多接觸不同題材的作品，才能均衡營(yíng)養(yǎng)。那種認(rèn)為淺閱讀是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的，硬逼孩子讀經(jīng)典的觀念是錯(cuò)誤的。我們首先要培養(yǎng)的是孩子閱讀的愛(ài)好，要尊重孩子的選擇，孩子感興趣的書他才會(huì)真正地愛(ài)讀。我的一些小讀者跟我聊過(guò)，他們讀小學(xué)的時(shí)候很愛(ài)看我寫的書，可到了初中以后，他們就不愛(ài)看了。我覺(jué)得這是很正常的事情，孩子會(huì)選擇他所能接受的、與他心智發(fā)展相匹配的讀物。我高興的是他們讀了我的書后愈發(fā)喜歡閱讀。閱讀也是一個(gè)漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，家長(zhǎng)、老師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)就好，不要過(guò)于局限。我們應(yīng)該相信孩子的閱讀能力，當(dāng)閱讀達(dá)到一定的量時(shí)，就會(huì)形成自己的閱讀習(xí)慣?！?/p>

　　在南寧從事媒體工作的覃女士對(duì)兒童分級(jí)閱讀的看法是：“分級(jí)閱讀可能會(huì)方便很多沒(méi)有太多精力培養(yǎng)孩子閱讀的家長(zhǎng)。在我看來(lái)，孩子要因材施教，而父母的榜樣，家庭、學(xué)校的氛圍會(huì)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生很大的影響?！睂?duì)如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣覃女士頗有心得：“我家孩子的識(shí)字和閱讀是同步進(jìn)行的。當(dāng)初，我是有意識(shí)把孩子帶到書店去感受閱讀氛圍的。在書店，我讓他自己選一本書，他選了《老夫子》，里邊的字很少，我陪他一頁(yè)一頁(yè)地翻看，念里邊的字給他聽(tīng)，聽(tīng)多了看多了，他慢慢就認(rèn)得簡(jiǎn)單的字了。我花了整整一年的時(shí)間，堅(jiān)持每周固定抽兩個(gè)下午，跟他一起到書店看書識(shí)字。隨著年齡的增大，自然而然，他就愛(ài)上了閱讀，養(yǎng)成了睡前看書的習(xí)慣。他特別愛(ài)上書店、圖書館，可以在那里呆上半天、一天，認(rèn)為泡在那里是一種享受?！备岏孔院赖氖?，孩子在上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，就在班里成立了“讀書會(huì)”，形成了一定的規(guī)模，還制定了一些規(guī)章制度來(lái)維持“讀書會(huì)”的運(yùn)轉(zhuǎn)，孩子的行為影響了身邊的一群小同學(xué)也愛(ài)上了閱讀。

　　專家指出，分級(jí)閱讀，不是要把成人世界的復(fù)雜對(duì)孩子遮蔽，在孩子的閱讀世界中劃出“兒童不宜”的紅線，而是要依據(jù)不同年齡段兒童的心智，向他們推薦、奉獻(xiàn)不同的好書。分級(jí)閱讀，不是讓大人剝奪孩子的閱讀自由，在孩子的閱讀世界中劃出“只此一條”的道路，我們?cè)诤⒆舆x擇圖書的同時(shí)，要充分顧全孩子多元化的自由的選擇。分級(jí)閱讀宜粗不宜細(xì)，應(yīng)使分級(jí)盡量接近適齡兒童。（李湘萍）