輕負高質(zhì)是新課改的重要目標，而實現(xiàn)這個目標的前提在于提高教學的有效性，關(guān)鍵在于實施有效的課堂教學。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學行為，從一定程度上降低了課堂教學的效益。筆者認為，隨著新課改向縱深推進，教師應當科學理解有效教學的真諦與內(nèi)涵，在教學實踐中避免出現(xiàn)十種異型課堂。

一是浮光掠影型課堂。教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。但有的課堂教學如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點，其主要表現(xiàn)有：課堂教學目標模糊，教學目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學未能取得預期效果。究其原因，一方面在于對教學內(nèi)容的鉆研不深入，對知識點缺乏全面、系統(tǒng)理解和有效整合，另一方面在于對學生的研究不深入，對學生掌握的知識、能力缺乏有效把握。所以，唯有系統(tǒng)分析教材的知識點，唯有充分把握學生現(xiàn)有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。

二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預設安排，又有自然的生成過程。但實際教學中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學設計，但講課時卻背離初衷，甚至背離了應有的教學目標和教學方向，時有跑題、偏題、離題的現(xiàn)象；有的對學生學習包辦代替，甚至把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想；有的違背循序漸進的教學原則，知識點過于零散、不系統(tǒng)，知識講授不連貫、跳躍性大，既不符合學科知識的內(nèi)在邏輯性，也不符合學生的認識過程和智力發(fā)展規(guī)律，學生學習缺少必要的臺階，也缺乏應有的基礎；有的教學缺乏條理性、順暢性，有時少了環(huán)節(jié)、忘了細節(jié)，有時漏了知識點、丟了教學點，要么掛一漏萬，要么掛萬漏一，不能做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，時有雜亂無章、支離破碎之感。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，因為，它既循規(guī)律又講技巧。此類課堂既違背教學規(guī)律，又無技巧可言，它的科學性尚且不足，又何談藝術(shù)性，何談給人完美之感。

三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學規(guī)律，理應符合學生的身心特點，最終有利于教學任務的完成。對照此，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：有的列舉了大量教材以外的實例，補充了大量課本以外的內(nèi)容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，實則漫無邊際、無功而終，實際的教學效果無從保證。原因何在？在于這些實例和內(nèi)容與教材的聯(lián)系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領會教學大綱的教學要求，沒有充分了解學生的學習需要，沒有理解教材編寫者的真實意圖，沒有準確把握知識點的要義本質(zhì)。由此可見，出現(xiàn)“看似超越教材，實則脫離教材”的現(xiàn)象，勢必成為一種必然。教材是教學之綱，也是學習之本。有效強化“綱本”意識，有效增強“引綱據(jù)本”的能力，這既是有效教學的眼下之需，也是有效教學的長久之需。

四是放映幻燈型課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，它為提高課堂教學效益提供了可能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計算機輔助教學已被中小學教師普遍采用，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產(chǎn)出的問題。有的對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識點和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業(yè)、訓練題用課件呈現(xiàn)，甚至就連訓練、推演結(jié)果等教學過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了……?？焖僖苿拥漠嬅娌粌H使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節(jié)課結(jié)束，往往出現(xiàn)課本“空白”——無補注、筆記“空白” ——無記錄、頭腦“空白” ——未吸收。當前的緊迫任務，一方面就是轉(zhuǎn)變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機器取代人”的認識誤區(qū)，另一方面就是建立科學的課堂教學評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現(xiàn)代媒體從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具，有效發(fā)揮現(xiàn)代媒體在獲取信息、處理信息、認識事物等方面的教學輔助作用。

五是單線直進型課堂。教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創(chuàng)造有效的認識條件。例如，教師要把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，把理論知識與生活實踐相結(jié)合，把新知識與舊知識相結(jié)合，從而有利于學生增強興趣、掌握知識，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；教師要給學生創(chuàng)造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習慣，培養(yǎng)知識遷移、舉一反三的能力；教師要善于創(chuàng)設一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情境，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力，等等?？v觀眼下的課堂，在教學內(nèi)容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，就理論講理論，就新知識講新知識，學生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收；在教學環(huán)節(jié)的設計上，有的缺少必要的懸念和應有的起伏，教學過程平鋪直敘、波瀾不驚，學生感到枯燥和乏味；在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過于死板、呆板，就教材講教材，就章節(jié)講章節(jié)，很少有教材以外的內(nèi)容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發(fā)散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。

六是貼牌標簽型課堂。在教學中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機。然而，我們卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所愿？事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。例如，新課改倡導師生對話和師生互動。但卻有人對此產(chǎn)生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現(xiàn)，師生互動就是教師多問、學生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導讓學生自主探究，倡導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對此產(chǎn)生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。

七是獨奏獨唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學?！逼淞x是：學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等于學習過程?？鬃佑醒裕骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學生的主動性和思維活動對于教學的重要性。事實也告訴我們，教和學雖然相互聯(lián)系，但不能互相代替?？v觀現(xiàn)實的課堂，一些現(xiàn)象值得反思：有的教師儼然成為知識的權(quán)威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現(xiàn)于高中教學，比較多地出現(xiàn)于高三教學，尤其出現(xiàn)在高三復習課教學中。課堂塞滿了過度的信息量，既造成學生聽覺的疲勞，也超出了學生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學時間，也剝奪了學生自主探究的機會，最終降低了課堂教學效益。所以，徹底改變“一言堂”現(xiàn)象，變多講為少講，變少講為精講，引導學生主動思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的主體創(chuàng)造性，這應是當務之急，也是提高課堂教學效益的應有之道。

八是連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的課堂語言有鮮明的節(jié)奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學”協(xié)調(diào)同步，學生聽課達到最佳的思維狀態(tài)。然而，一些教師對課堂語言的運用不容樂觀，有時不能根據(jù)教學內(nèi)容、學生情緒而巧妙地調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏，有的語速應慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學生的思維需求，學生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學習大打折扣；有的語速應緩不緩、聲調(diào)該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學生的需要，影響學生的正常思維；有的語音應低不低、聲調(diào)該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學生注意力的集中和保持；有的語音應高不高、語調(diào)該升不升，講課聲音太低、語調(diào)太弱，學生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現(xiàn)代教師應不斷提升課堂語言修養(yǎng)，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學生有一種獨有的聽覺享受。 

九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學手段，它以文字、符號、圖象等為媒介，將教學內(nèi)容直接訴諸學生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教學的過程脈絡，揭示教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，展示認知過程和思維軌跡，幫助學生正確理解教學重點和難點，給學生留下深刻的印象；它有利于高度概括教學內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、簡約化、脈絡化，有利于學生掌握教學要點，有助于學生記錄和記憶；好的板書也是教師教學風格的凝練，對學生有一種直接的藝術(shù)熏陶，讓學生有一種獨有的視覺享受。但時下卻有一種奇怪的現(xiàn)象：黑板的質(zhì)量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結(jié)和再提升的機會。由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設計好板書、運用好板書，這既是對傳統(tǒng)教學手段的有效運用，也是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的現(xiàn)實選擇。

十是空中樓閣型課堂。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標，它們構(gòu)成了新課程教學的目標體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學的一個缺陷，就是單純強調(diào)對基礎知識和基本技能的教學，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W生死記硬背，造成學生主體性的缺失，導致學生負擔過重、興趣喪失，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。新課改秉承“以發(fā)展為本”的理念，倡導由知識本位、學科本位向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，倡導知識、能力與態(tài)度的有機融合，注重彰顯對學生生命存在和全面發(fā)展的關(guān)注與關(guān)懷。隨著新課改向縱深推進，這些理念在教學實踐中逐步體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學的面貌，也改變了學生生命成長的過程與現(xiàn)狀?？墒?，有的課堂從一個極端走向了另一極端，既忽視對基礎知識的傳授，也不重視對基本技能的培養(yǎng)，課堂如空中樓閣，無根無基?；A知識是學生生命成長之基，基本技能是學生發(fā)展之需，兩者也是實現(xiàn)其它教學目標的載體和保障。從這點來看，既強化對基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，真正實現(xiàn)三維目標的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實三維目標的應然取向。

以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應當引起我們的足夠重視。有效教學的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應有要求，也是當前提升課堂教學效益的實踐選擇。