二、構(gòu)建有效課堂

　　課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)，富有成效？

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→互學(xué)互教→當(dāng)堂訓(xùn)練→當(dāng)堂反饋。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題→學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果→教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果→學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)→教師當(dāng)堂批改（講評）作業(yè)。

　　課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　教師的作用主要表現(xiàn)在：（1）開始上課時(shí)，教師三言兩語，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類。

　　學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，從而達(dá)到解決疑難問題的目的。

　　針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　總之，構(gòu)建有效課堂，使教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，充分發(fā)揮其自學(xué)的積極性、主動性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

　　三、教學(xué)反思（回顧教學(xué)→分析得失→查找原因→尋求對策→以利后行的過程）

　　教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢以及評價(jià)的功效。

　　1.反思的內(nèi)容

　　（1）對學(xué)生“學(xué)”的反思

　　反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？是否讓學(xué)生有充分機(jī)會的學(xué)習(xí)活動？是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？

　　（2）對教學(xué)“目標(biāo)”的反思

　　反思本課目標(biāo)是什么（清晰性）？本課的目標(biāo)是否全面？知識技能的目標(biāo)是否清晰？思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？上課的過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)？上課過程中對目標(biāo)有沒有調(diào)整？

　　為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

　　（3）對“教材”的反思

　　反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?？是否?chuàng)造性地使用教材？是否給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境？是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。

　?。?SPAN lang=EN-US xmllang="EN-US">4）對“教學(xué)方法”的反思

　　不同的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。

　　2.教學(xué)實(shí)踐后的再反思

　　反思不是簡單教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學(xué)生在活動中更有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮活動的實(shí)際效果；怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度；問題的升華與教學(xué)時(shí)間存在矛盾，如何取舍？反思教學(xué)實(shí)踐的過程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過程。

　　在問題—→設(shè)計(jì)—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，在反思過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。