■黃學(xué)軍

 研究型教師雖然為許多教育專家推崇，但大多數(shù)中小學(xué)教師卻始終認(rèn)為成為研究型教師實在太難，他們列舉的阻力或許普遍存在，但這并不是問題的癥結(jié)所在。

  成為研究型教師阻力何在

  目前很多中小學(xué)教師認(rèn)為，成為研究型教師實在太難了。其原因大致可歸結(jié)為三個方面，其一是中小學(xué)教師自身研究能力不足；其二是學(xué)校缺乏科研氛圍；其三是某些教育科研評價標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。這些問題或許在各地普遍存在，但這并不是問題的癥結(jié)所在，在我看來，能否成為研究型教師關(guān)鍵在于教師的自身意愿和努力。

  教師如果有成為研究型教師的愿望，其研究能力的相對欠缺就不再是無法逾越的障礙。教師的研究能力有高下之別，這是客觀事實，但是每個人的研究能力都不是與生俱來的，它可以通過不斷學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)和提升。由于工作關(guān)系，我經(jīng)常與一些中小學(xué)教師合作研究，或者為他們提供課題咨詢和指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)積極性與研究能力之間的關(guān)系密切，善于學(xué)習(xí)的教師往往表現(xiàn)出較高的研究能力。

  教師如果有成為研究型教師的愿望，學(xué)?？蒲蟹諊娜狈σ膊粫蔀樽枇?。目前許多學(xué)校的確存在重考試成績、輕教育科研的現(xiàn)象，這種情況短時間內(nèi)恐怕難有大的改觀。教師的研究如果出于自己的內(nèi)在興趣，甚至將教學(xué)研究視為自己日常工作的一部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，學(xué)校評價指標(biāo)恰當(dāng)與否，就不再成為問題。事實上，在許多應(yīng)試教育色彩比較濃厚的學(xué)校，也有一部分教師取得了豐碩的研究成果，反之，在許多具有良好科研氛圍的學(xué)校，也有很多教師在教學(xué)研究上“顆粒無收”。

  只要教師有成為研究型教師的愿望，相關(guān)的不合理的教育科研政策也不會成為“天塹”。教師從事研究不必非要立項目、發(fā)文章或者獲獎項，這些只是開展研究的外在因素。如果僅僅為申報項目而作研究，或者為發(fā)文章而作研究，不可能成為真正的研究型教師。很多人按高校研究者的標(biāo)準(zhǔn)去衡量中小學(xué)教師，片面追求標(biāo)準(zhǔn)化和形式化，過分看重立項、開題、中期考核、發(fā)表成果、結(jié)題等一系列程序，其實這些程式化的東西無益于推進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)研究。

  對研究型教師存在認(rèn)識偏差

  教師研究的本質(zhì)是什么？我們應(yīng)該從增能和解放兩個角度去理解。所謂增能，就是增強(qiáng)教師開展教育教學(xué)、理解自身專業(yè)實踐與促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力。所謂解放，就是教師要間斷性地跳出瑣碎的教育教學(xué)活動，以旁觀者的姿態(tài)反觀自身的專業(yè)實踐，并以質(zhì)疑和批判的態(tài)度審視強(qiáng)加于課堂上的各種規(guī)范和要求，進(jìn)而創(chuàng)造出適合所在學(xué)校、班級的新的教學(xué)模式。

  時下，一些中小學(xué)教師對研究型教師的理解有較大偏差，這種情形與人們對教育家辦學(xué)的誤解相似。說到教育家辦學(xué)，人們動輒提及陶行知、晏陽初、陳鶴琴等先輩；說到研究型教師，人們動輒以論著等身的高校學(xué)者去衡量。

  研究型教師不同于純粹的教育理論研究者，其研究目的不在于進(jìn)行理論歸納與提升，而在于拓展教育科學(xué)知識和解決教育中的問題，也就是說目的在于解決教育實踐中的問題。這類教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時有較強(qiáng)的研究意識，并在教育研究方面形成了自己的特色，對他們不能單以發(fā)表多少文章或者有多少論著出版來衡量。

  有的地區(qū)或?qū)W校為了促進(jìn)教師研究能力的提高，每學(xué)期都進(jìn)行論文評選。論文評選雖然能起到一定的激勵作用，但沒有對教學(xué)實踐的切身感悟，沒有對教育難題的深入思考，高質(zhì)量的論文從何而來？東拼西湊、缺乏新意的文章除了充數(shù)，意義何在？

  在我看來，只要具有較強(qiáng)的研究意識和研究能力，就可以稱之為研究型教師，這是看待研究型教師的更為現(xiàn)實可行的標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師如果有意識地去研究自己教育實踐中遇到的問題，在持續(xù)研究中改善自己的專業(yè)實踐效果，實現(xiàn)了自身的專業(yè)提升，就能成為真正的研究型教師。

  怎樣成為研究型教師

  那么，中小學(xué)教師如何才能成為真正的研究型教師？

  首先，教師要有終身從事研究的意愿。教師偶爾開展研究并不難，難的是將研究作為一種日常的生活態(tài)度，并在自己的整個職業(yè)生涯中一直堅持。許多教師在職業(yè)生涯的某個階段或者為了某種目的，如為了職稱晉升、課程改革、提高教學(xué)效率等，開展過短時間的研究工作。當(dāng)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成后，他們便終止了這項工作，這樣的教師當(dāng)然算不得研究型教師。

  其次，教師要有敏銳的問題意識。在日常教學(xué)中，與學(xué)生互動中，與同行交流中，問題無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要有敏銳的問題意識，還要善于捕捉和提煉。許多教師往往找不到需要研究的問題，還有許多教師看不起小問題，覺得問題太小體現(xiàn)不出研究的學(xué)術(shù)價值。其實，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，問題小并不等于價值小，微問題同樣可以做出大成績。

  再其次，教師要有明確的方法意識。許多中小學(xué)教師缺乏研究方法方面的訓(xùn)練，這是個迫切需要解決的難題，需要教研部門、學(xué)校和教師自己的共同努力。當(dāng)教師進(jìn)行問題研究時，要知道如何收集資料和數(shù)據(jù)、如何設(shè)計研究程序，如何檢驗研究結(jié)果。中小學(xué)教師要熟悉基本或常規(guī)的研究程序，但不需要拘泥于一種或幾種固定的研究方法。

  總之，研究型教師并非高不可攀的教育大師，成為研究型教師并不難。良好的學(xué)校科研氛圍、合理的教育科研政策可以減少教師從事研究的諸多障礙，但最終仍取決于教師自身的努力。

  （作者單位：廣東省珠海市教育局教育研究中心）