課程多樣化對學(xué)校發(fā)展的豐富
課程與教學(xué)是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系及科學(xué)實施的課程規(guī)劃直接影響學(xué)校的穩(wěn)步提升，關(guān)系到學(xué)校的課程品質(zhì)和教學(xué)品質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，更直接反映為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 課程多樣化，使學(xué)校在課程開發(fā)、開設(shè)上擁有了更多的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了新的空間。 課程多樣化有利于學(xué)校教育逐步遠(yuǎn)離功利 由于時代、社會多因素影響，當(dāng)下學(xué)校教育中的功利色彩極為濃厚，教育的異化現(xiàn)象明顯。雖然教育行政主管部門從各方面采取了許多措施積極引導(dǎo)，但是收效不大。在種種利害因素的裹挾之下，教育理念被迫異化，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)被迫功利化，課程結(jié)構(gòu)被迫單一化，教育教學(xué)方法被迫簡單化。 但是，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對新型人才的需求會愈發(fā)迫切；隨著全民素質(zhì)的不斷提高，大家對人的生存與發(fā)展必然會有新的認(rèn)識；同時隨著社會的發(fā)展，各級政府、教育行政部門也將使教育評價越來越科學(xué)化，因此學(xué)校必定會回歸教育本質(zhì)。教育以滿足人的全面發(fā)展為目的，為此課程設(shè)置必然追求結(jié)構(gòu)完整、豐富多樣，彰顯時代特征，彰顯師生發(fā)展的個性化需求。當(dāng)前，課程“菜譜”的創(chuàng)新空間最具可操作性的就是選修課的多樣化，它能“保證人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”，從而培養(yǎng)出個性鮮明的學(xué)生。 課程多樣化有利于人性化教育的逐步落實 無論是學(xué)校具體課程的實施，還是課程文化的建設(shè)，都是為了讓學(xué)生更好地“成為人、發(fā)展人、完善人”。 每個學(xué)生都是獨特的、唯一的，每個學(xué)生對教育的需求也極具個性。教育必須為每個學(xué)生提供尊重其個性的、能夠使其更好發(fā)展的針對性教育服務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，行政班級教學(xué)機制在這方面有著先天不足；統(tǒng)一的課程開設(shè)在滿足學(xué)生諸多個性化需求方面也存在不足，加之評價體系的單一性，最終“成就了不少學(xué)生，亦壓抑了不少學(xué)生”。如果能創(chuàng)造性地實施多樣化課程，就能在很大程度上有效解決這個問題。 “人性化”教育除了尊重學(xué)生個性以外，還需把為學(xué)生的終身成長負(fù)責(zé)作為最終目標(biāo)。學(xué)生的成長發(fā)展存在諸多不確定性，無論是心性，還是智力等，都時時變化。高中教育要充分考慮學(xué)生的多變性及未來發(fā)展的無限可能性，用豐富多樣的選修課程來激發(fā)、挖掘?qū)W生潛能，豐富學(xué)生體驗，強化發(fā)展優(yōu)勢。 我們學(xué)校立足校園和社區(qū)教育資源，圍繞科技知識教育、人文知識教育、藝體能力培養(yǎng)、生命教育和社會實踐等開設(shè)的興趣拓展性課程和綜合實踐課程，在激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了明顯的拓展性作用，為學(xué)生終身成長奠定了寬厚的基礎(chǔ)。 課程多樣化有利于體現(xiàn)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 陶行知先生說，“校長是一個學(xué)校的靈魂”；蘇霍姆林斯基也曾指出，“校長對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。可見，校長的辦學(xué)理念是校長履行責(zé)任與使命的指導(dǎo)思想，而校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅是校長領(lǐng)導(dǎo)能力體系的基本支架，也是踐行和彰顯校長辦學(xué)理念的核心載體。 2013年2月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)校長要具備有效統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，為學(xué)生提供豐富多樣課程的能力。這對高中校長也具有很大借鑒意義。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識和行為直接決定學(xué)校課程變革的程度和水平，影響新課程的實施和推進(jìn)，同時也會影響到學(xué)校課程變革中教師的參與。新課程中高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。選修課作為新課程的一個亮點，使學(xué)校在課程的開發(fā)、開設(shè)上擁有了更多的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了新的空間。校長被賦予了調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，切實加強選修課程的職責(zé)。校長就是學(xué)校選修課開發(fā)的“專業(yè)引領(lǐng)者”、“組織者”，選修課開設(shè)、實施的“主要調(diào)控者”、“主要評價者”。在具體實施多樣化的選修課課程中，校長須有立意高遠(yuǎn)、統(tǒng)籌全局的多元選修課程觀，才能使課程的基礎(chǔ)性、拓展性、科學(xué)性達(dá)成和諧，課程的整體結(jié)構(gòu)走向現(xiàn)代化，體現(xiàn)課改校本化特色，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 課程多樣化有利于促進(jìn)學(xué)校教師隊伍的專業(yè)成長 有人說“一所學(xué)校的根本是教師”，更有人說“教師是學(xué)校的生命”。作為學(xué)校最重要的課程資源，教師專業(yè)建設(shè)是當(dāng)前課程實踐中最為重要的工作之一。因為“一所學(xué)校的發(fā)展，歸根到底是人的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展”。 《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動等方面，都應(yīng)以實施素質(zhì)教育為己任。”這就要求教師必須承擔(dān)起運用多種教學(xué)手段全方位提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)其人格健全的重任。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。文件還指出：“教師要面對全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)?！? 要“了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性”，要“促使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，情感、態(tài)度、價值觀都能得到發(fā)展”，要真正很好滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)其全面發(fā)展，教師絕不只是課程的消極接受者，而應(yīng)該是積極的課程開發(fā)者。 要通過多樣化的選修課程滿足學(xué)生動態(tài)發(fā)展的需求，就要盡可能地使開發(fā)的課程做到“全、新、精”?！叭本褪且M可能使課程覆蓋學(xué)生的主體需求；“新”就是要使課程緊跟時代社會的發(fā)展變化，緊跟學(xué)生需求及發(fā)展變化；“精”就是要打造精品核心課程。無疑，這將促使教師及時提高優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識能力結(jié)構(gòu)，永葆專業(yè)活力。 課程多樣化有利于構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色 當(dāng)前，只有把學(xué)校辦出鮮明特色，只有更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，建立起有特色的課程文化，凝聚學(xué)校的核心價值，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 學(xué)校特色的形成，源于學(xué)校的每一個細(xì)節(jié)，但最重要的途徑是學(xué)校的教育教學(xué)活動。學(xué)校教育教學(xué)活動依托課程展開，而實施多樣化課程，首先在課程設(shè)置上使學(xué)校具有鮮明的個性色彩。同時，課程的多樣化，必然會促進(jìn)教育教學(xué)方法的多樣化，教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化。在課程多樣化的基礎(chǔ)上，就可提煉出個性化、精品化學(xué)科。多個學(xué)科的個性化、精品化能使學(xué)校具有極強的生命力和鮮明的個性，從而夯實學(xué)?；鶚I(yè)，永葆青春。 總之，課程多樣化及其創(chuàng)造性實施，是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能的重要途徑，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇，更是讓學(xué)生生命成長和教師專業(yè)成長必不可少的卓然之舉。多樣化課程實施的最終走向是形成有學(xué)校特色的課程文化，形成卓越的品牌和影響力。 ?。ㄘ?zé)任編輯/任國平） |
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