摘要：校長教學領導力的提升已成為當前研究者、管理者和校長們共同關心的重要問題。在當前推進新課程與素質(zhì)教育的背景下，校長教學領導力主要體現(xiàn)在以下幾方面：明確學校教學發(fā)展目標，構建以教學為中心的組織文化，構建有利于調(diào)動教師積極性與改進教師教學表現(xiàn)的考核體系，構建促進教師教學改進的教學管理機制，構建學習型組織以引領教師自主發(fā)展。在實施教學領導力的過程中，校長要強化以學生發(fā)展為本的意識，注重學校制度和文化建設，把教師看做第一資源。
關鍵詞：領導力；教學領導力；校長

一、引言

      隨著課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入推進，校長教學領導力開始受到越來越多的關注。陳玉琨在分析校長專業(yè)發(fā)展情況時指出，就中小學校長的專業(yè)技能而言，“他們的組織、協(xié)調(diào)能力，社會交往能力明顯高于以往的校長，但在領導課堂教學、學校課程編制等中小學校長區(qū)別于其他行業(yè)管理人員的核心技能，也就是中小學校長應具有的其他專業(yè)人員不可替代的能力方面，還有待進一步提高”。[1]尹后慶也發(fā)現(xiàn)，在教改實踐中，校長們沒有充分發(fā)揮其應有的教學領導作用，“一些校長不同程度地脫離教學一線，不熟悉教學業(yè)務；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗不足，缺少對教育教學基本規(guī)律的把握，導致目前或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形勢與實質(zhì)脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足”。[2]提高校長教學領導力已成為改進教學時間、提高教學質(zhì)量的關鍵。校長到底領導什么以及怎么領導，已成為當前研究者、管理者和中小學校長共同關心的問題。

二、領導什么

      “領導什么”的問題涉及校長教學領導力的內(nèi)涵及工作內(nèi)容，是一個基礎性問題。對這個問題回答不清楚，校長的教學領導力就只能停留在概念層面上，無法轉化為促成實踐成果的實際行動。不同的研究者可以基于不同的理論視角，采用不同的話語體系提出不同的界定方法。[3][4][5]
       本著求大同、存小異的原則，我們在對相關文獻進行梳理和歸納的基礎上，將教學領導力界定為校長影響身邊的師生實施教學改革，實現(xiàn)學校教學愿景，促進學生發(fā)展的能力。而更為重要的是，我們要對校長教學領導力進行操作化定義，明確校長的教學領導力主要體現(xiàn)在哪幾個方面，指明校長在教學領導力提升過程中應該有意識地做些什么。

       美國學者Hallinger和Murphy于上世紀80年代將校長教學領導力操作化地界定為“明確教學使命”、“管理課程與教學”、“創(chuàng)設學校風氣”等三個方面。[6]這一定義以及這一定義為基礎的教學領導力測量，奠定了有關研究的基礎。參考國內(nèi)外有關校長教學領導力的操作化定義和行動指南，[7][8]結合我國當前課程改革與教學改進的實踐，我們認為，校長教學領導力應該著重指向的內(nèi)容主要有一下幾個方面：

1.明確學校教學發(fā)展的目標

      管理學大師彼得德魯克提醒管理者要經(jīng)常問自己三個問題：“我們的事業(yè)是什么？”“我們的事業(yè)將是什么？”“我們的事業(yè)究竟應該是什么？”受這三個景點提問的啟發(fā)，我們建議，每一位校長也要經(jīng)常問自己三個類似的問題：“我校的教育教學現(xiàn)在怎么樣？”“我校的教育教學將會發(fā)展成什么樣？”“我校的教育教學應該發(fā)展成什么樣？”換言之，校長要對學校的教育教學現(xiàn)狀有充分的了解，清楚學校教學實踐中的優(yōu)勢與不足，識別學校教學發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎上明確學校教學發(fā)展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優(yōu)先次序。這種目標不僅要體現(xiàn)新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且還要明確具體，用可操作化的語言進行界定。目標分類學的提出者、美國著名教育學家布魯姆曾經(jīng)指出：“學校只有將目標轉化成明確的操作性定義，才能從目標著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。”[9]類似“提高學生成績，促進學生發(fā)展”、“提高教學質(zhì)量，向45分鐘課堂要效益”、“促進教師專業(yè)發(fā)展”、“辦人民滿意的教育”，這樣的目標表述方式就是失之籠統(tǒng)的典型，需要進一步操作化。此外，校長還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學校教學發(fā)展目標轉化成所有教職工、學生乃至家長的共同愿景，激勵各種利益相關者協(xié)調(diào)一致，為實現(xiàn)這一目標而努力。

2.構建教學為中心的組織文化

       教學是學校的中心工作。來自學校效能領域的研究發(fā)現(xiàn)，[10]高效能學校的校長通常把提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展作為學校管理工作的首要目標，創(chuàng)造一種共享的價值觀，引領所有學校成員的行為。在學校內(nèi)，無論是教務處、德育處，還是總務處，都要緊密圍繞學校教學發(fā)展目標去計劃和實施各項工作，而且各部門之間要通力合作、協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造良好的制度和氛圍，提供必要的物質(zhì)條件，服務于教師的教和學生的學。是否有利于教師教學的高效實施與質(zhì)量提升，是否有利于學校教學發(fā)展目標的達成，應該成為衡量學校各部門、各方面工作得失成敗的重要標準。

3.構建有利于調(diào)動教師積極性與改進教師教學表現(xiàn)的考核體系教師體系

       教師是教學的設計者與實施者，是學生發(fā)展的引路人和支持者。教師的工作積極性是影響學校教學發(fā)展的關鍵。當前，許多地區(qū)和學校不同程度地出現(xiàn)了教師工作壓力感增強、職業(yè)倦怠突出、職業(yè)承諾下降的現(xiàn)象，這些已成為制約學校教學變革的消極因素。校長應通過民主程序，基于學校教學發(fā)展目標和各崗位工作分析，構建發(fā)展性教師考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發(fā)教師工作熱情和活力，增強教師職業(yè)成就感和組織承諾，使教師有時間、有熱情、帶著責任意識投入到教學實施及變革之中，是當前校長教學領導力的重要體現(xiàn)。特別是自2009年中小學教師績效工資制度實施以來，如何公平合理地評價教師的工作表現(xiàn)，如何使績效考核及教師薪酬制度能有效地引導、促進教師發(fā)展，提高教師工作績效，已成為考驗校長教學領導力的一個難題。

4.構建促進教師教學改進的教學管理制度

      在過去很長一段時間里，許多學校的教學改進項目多從加強教師培訓、提高教師專業(yè)能力、改進教師教育教學實踐入手，雖然取得了一定的進展，但效果不盡如人意。越來越多的人開始意識到，教師教育教學行為轉變以及教育教學質(zhì)量的提升不是在真空中發(fā)生的，二是教師個體與所處環(huán)境交互作用的結果。教師置身其中的制度和文化環(huán)境能否為教師專業(yè)能力提升、教育教學實踐的改進提供一個支持性的平臺，在很大程度上影響著學校教學質(zhì)量的提升。從這一意義上來看，加強學校教學管理制度建設是校長提升教學領導力的重要手段。其具體做法是，先通過多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現(xiàn)有教學管理制度進行批判性反思，發(fā)現(xiàn)制度中亟待改進的地方，然后從細節(jié)上對制度進行改進，使之有效地領導教學，同時服務于教學。

5.建設學習型組織，引領教師自主發(fā)展

       教師一是的激發(fā)的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發(fā)展。這些活動的最終目的是建設學習型組織，使學習與發(fā)展成為教師的自主活動，從而促進學校教學的可持續(xù)發(fā)展。

三、怎么領導
      

       怎么領導涉及校長實施與提升教學領導力的原則與策略。策略屬于具體的技術層面，比如說，如何對學校教學現(xiàn)狀進行SWOT分析?；蛘呷绾握髑罄嫦嚓P者對制度修訂的意見等。這些技術會因具體的領導活動而異，這里不做深入分析。而在原則方面，我們認為，在當前，校長需要特別關注以下幾點：

1.以學生發(fā)展為本

       教學是學校的中心工作，這一工作的核心目的是促進學生發(fā)展。衡量一所學校得失成敗的重要標準就是學生發(fā)展。一所學校如果不能提供充分的證據(jù)證明它的學生相當于前一階段有所發(fā)展，它就不是一所好學校。一所學校如果不能基于學生發(fā)展的實際形成教學研究主題和改進教學，這些工作也難以取得良好的實效。校長在實施教學領導的各個環(huán)節(jié)和各種活動中，要向?qū)W校成員宣傳以學生發(fā)展為本的思想，引導教師樹立和加強學生發(fā)展意識，“為了學生發(fā)展”、“基于學生發(fā)展”，設計與實施各種教學活動，最終促進全體學生的全面發(fā)展。

2.注重學校制度與文化建設

       學校發(fā)展需要很多條件。我們可以形象地將這些條件或動力比喻成發(fā)動機的輪子，這些輪子可以區(qū)分為小輪子和大輪子。如果我們將針對 教師個體的培訓、溝通、輔導和激勵活動看做是小輪子，那么針對教師群體進行的制度與文化建設就是大輪子。調(diào)校好每一個小輪子，可以有效地推動大輪子一起轉動，使發(fā)動機運轉起來；而當我們調(diào)校好少數(shù)的大輪子，讓大輪子帶動小輪子一起轉動，則發(fā)動力的運轉動力會更加強勁。校長在發(fā)揮教學領導力的過程中，要有意識地抓大放小，抓住影響學校教學發(fā)展的關鍵性問題，而不要陷入具體瑣碎的一般性教學管理活動（比如檢查教案）之中。

3把教師看做第一資源

       教師的職業(yè)動機、專業(yè)能力和表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展意識等諸多方面都是制約學校教學發(fā)展的關鍵所在。因此，校長在教學領導過程中要充分關照教師的要求，尊重教師，善待教師，從教師的視角建構制度和文化，真正做到以人為本，這樣才能切實促進教師發(fā)展，為教師不斷改進教學，提升教學質(zhì)量，并進而促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎。