在小學英語教學中，比較普遍的現(xiàn)象是：很多學生背誦課文非常流利，但靈活運用語言的能力卻不盡如人意。有些學生單詞、句子背了一大堆，但是在實際交流時，卻吞吞吐吐、欲言又止。究其原因，大致有三：一是學生對語言知識的掌握僅停留在書本上，紙面上；二是學生對英語語言的運用還停留在課堂內(nèi)、教室中；三是我們的課堂教學沒有實現(xiàn)促進學生英語思維形成和發(fā)展的教學目標。那么，怎樣的課堂教學才能有效地發(fā)展學生的英語思維，提高學生的英語實際運用能力呢？筆者通過這幾年的教學實踐認為，關(guān)注課堂動態(tài)生成，全面實施開放式英語課堂教學活動，是實現(xiàn)上述目標的重要途徑。

所謂“動態(tài)生成” 是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。

一、創(chuàng)設(shè)良好校園英語文化環(huán)境，是動態(tài)生成的前提。

所謂“生成”據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》釋，有“必須具有一定的環(huán)境”，“經(jīng)過化學反應(yīng)而形成”之意。

首先，在校園環(huán)境的布置上處處有英語的影子，如校園中的花、樹等植物的名稱，運用中英文的標識；各班級或科室的名稱也用上中英文的名稱；校園文化專欄、期刊定期出些日常用語，學生優(yōu)秀的英語書法，英語手抄報等。其次，在各班級的布置上，也充分突出英語的地位和作用。例如：根據(jù)各班級的特點設(shè)計每班一格言，“Time is money. （一寸光陰一寸金）。By doing we learn. （經(jīng)一事，長一智）。”等；在教室內(nèi)的所有物品上都貼上英文標簽；教室的墻報和評比欄以及課程表、課程都使用英文和中文，讓學生感受英語“抬頭不見低頭見”。再次，師生間的交往，我也較注意符合英語國家的文化規(guī)范，如讓每個學生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生間交往時互叫英文名或先生/小姐，用英語打招呼、日常問候等?？傊?，在日常的學習生活中，努力營造一個相對真實的英語環(huán)境，讓學生在“潤物細無聲”中學習英語，使用英語。

二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂，促進動態(tài)生成。

開放式課堂教學具有動態(tài)性。首先，教學的主體──學生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。其次，除了教材以外，課堂教學中，教學過程和教學內(nèi)容往往會根據(jù)課堂的需要而加以調(diào)整。所以說開放式教學中，課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的，學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求是調(diào)整教學活動進程的基本依據(jù)。

1、營造“氛圍”，給“生成” 創(chuàng)造空間。

葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”要促成課堂教學的動態(tài)生成。

（1）平等對話，“和諧”課堂。

    教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。教師要妙用導語，拉近學生與教師、文本之間的距離，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（案例一）一位教師在教學閩教五年級上冊Unit 8   Months of the

Year (2)第一環(huán)節(jié)時是這樣設(shè)計的：

Free talk.

教師用手偶（CaCa）和學生做對話

Ca: Hello, my children. Welcome to CaCa EnglishGarden!

Nice to see you.                    Ss: Nice to see you, too. 

Ca: What day is it today?              Ss: ......

Ca: What’s the weather like today?      Ss: ......

Ca: Do you like English?              Ss: Yes, I do.

Ca: I’m very glad to hear that. OK! Goodbye, my Children.    See you next time!                       Ss: See you!

教師改變以往師生對話的形式，通過手偶（CaCa）和學生用英語進行英語簡單的日常會話，將學生興趣吸引到課堂上來，拉近學生與教師、文本之間的距離，營造一個輕松愉快的學習氛圍。

（2）面對偏差，不急糾偏，追求課堂和諧。

課堂教學精品化、完美化是一名教師教學追求，在實際教學中我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一些小的偏差和插曲。面對這些問題，我們可以試著把它們變成教學資源加以利用，消除矛盾，還課堂于和諧。

（案例二）下面是筆者聽課時記錄的一個精彩片斷。老師在教學現(xiàn)在進行時，發(fā)現(xiàn)有位男生在睡覺，這位老師沒有馬上叫醒批評那位學生，而是問一位學生：

T: Can you see, Peter?(該學生姓名)?    S1: Yes, I can.

T: What is he doing now？             S1:（Smiling）He is sleeping．

T: Good. Where’s he now?            S1: He’s in the classroom.

T: Really?                           S1: Yes.(疑惑的眼神)

S2: He’s not in the classroom.(領(lǐng)悟出老師的問題內(nèi)涵)

T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects.                            Ss:(Laughing)

S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with pandas.

S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.

……(學生各抒己見)              Peter: (在熱烈的討論聲中醒來)

T:  What time did you go to bed yesterday evening ?

 Peter: I’m sorry.(He’s a little shy.)

T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons.

這節(jié)課是動態(tài)生成的經(jīng)典范例，教師不僅十分巧妙地處理了一個突發(fā)性事件，化解了矛盾，恰到好處地保護了那位同學的自尊，而且巧妙地抓住這個機會，及時引導學生在真實的語境中進行口語交際，把出現(xiàn)有可能變成教學遺憾的新問題轉(zhuǎn)化成了教學的亮點，有效地鍛煉了學生的英語口語實踐能力，還課堂于和諧。

2、捕捉“信息”，給“生成”騰出空間。

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，教師要擺脫課前教學預設(shè)的束縛，全身心的投入課堂，用心傾聽，細心分辨，并針對各種資源的實際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點撥疏導，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進更高質(zhì)量資源的生成。

(1)面對質(zhì)疑，順水推舟，還問題于學生。

（案例三）筆者在教學閩教小學英語第六冊Unit7“What’s your hobby ?”句子時，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me, Miss.Qiu ,What’s your hobby ? 聽到這個問題，我遲疑了一下，眉頭一皺，計上心來：何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們?nèi)ゲ乱徊履兀坑谑俏乙騽堇麑б鲈掝}：

T: I have two hobbies. Please guess.

學生的情緒一下高漲起來

S1: You like playing basketball and table tennis, I think.

S2: You like swimming and playing table tennis, I think.

S3: I’m sure you like collecting stamps and reading books.

同學們爭先恐后猜問

T: Well. Let me tell you. Mary （一名學生）and I have the same hobby. You can ask her now.

S5: I see. You like collecting stamps and reading books.

T: You’re clever.

本片段的精彩之處在于教師面對學生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順水推舟，還問題于學生”，有意識的把它變成教學資源加以利用，催生出一次教學活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

（2）教學的流程可以在生成中即時“變奏”

(案例四) 下面這堂課是我在三年級上的，所上的內(nèi)容是閩教小學英語第二冊Unit3的第一課時。我把本節(jié)課的教學重點確定為單詞：fish,grapes,bananas,melons,carrots,cakes,eggs和句型I like … 。為了讓學生有濃厚的興趣參與到學習中，我在課前做了充分的準備，在課堂上我運用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景進行教學。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學生們邊設(shè)想圖片里的場景邊做動作，學生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like … ?！碧貏e是平時一些愛表現(xiàn)的學生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺上來當“小老師”。

看著學生一個個興奮的表情，我真是得意于我的預設(shè)是如此成功。正當我示意學生安靜下來準備進入下一環(huán)節(jié)時，只見有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來是程立權(quán)： “Cheng Liquan,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Qiu,我一點都不喜歡carrots，你為什么一定要我說I like carrots.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重擔地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點不喜歡carrots……”“對啊，老師,你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊……”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧……”“程立權(quán)說得對……”……討論后他們一起把矛頭指向了我。此時此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重他們的意愿。在強烈的求知欲的影響下，或許會取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學的正是這個句型，如果他們今天學會了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學生們展開了下面的對話。

T:I like fish.Do you like fish，Ben?

S1:Yes.(引導學生用Yes.I do.來回答)

T: I like carrots.Do you like carrots，Nancy?

S2:No, (引導學生用No,I don’t.來回答)

S3:I like grapes.Do you like grapes,Miss Qiu?

T:Yes.I do.

……

隨著對話的進行，我把下堂課的重點句型Do you like…？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當時還想暫時中斷一下師生的對話來領(lǐng)讀一下這個重點句型，沒想到學生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個句型的認讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向老師和自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學生們完全投入到了熱烈的對話中，聽著他們的對話，我不禁感慨萬千。原來一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設(shè)法調(diào)動他們的學習興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，認為最理想的教學活動就是完成預設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時，我們對待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對待生活垃圾頗為相似。我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對它常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學資源，就能讓全班學生都受益。

三、在課內(nèi)外、校內(nèi)外英語實踐活動中，強化動態(tài)生成

學英語最終是為了用英語，英語也是“應(yīng)用之學”。 對我國學生而言，課堂是學習英語的主陣地，但光靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，課內(nèi)是關(guān)鍵，但課堂外也絕不容忽視。

首先，在學校充分利用廣播電臺播放淺顯易懂的英文童謠、歌曲讓學生在不知不覺中聽英語、說英語，鼓勵孩子閱讀簡單的英語讀物、英文卡通動畫片等，加大信息的輸入量；課后，開展一些跨班級、跨年級的競賽活動，如“單詞大王”，“英語問不倒”，成立“英語角”學生通過參加這些活動，在實踐中聽語言、學語言和用語言。

其次，加強校內(nèi)外溝通，學用結(jié)合，開拓視野。如要求學生在家完成教師布置指定的聽、說、讀、寫的作業(yè)練習；在外籍教師課堂上，鼓勵孩子多和老師溝通交流；在英語學習活動中，我鼓勵學生走出教室，到生活中去學習英語,如要每位學生準備一本COPY本，將自己身邊的英語記下來，如大街上的廣告牌“Coffee Bar”以及一些服飾、賀年片、學習用品等都標有“JEANS,SizeL，Cool dog”英文，把看到的，聽到的都記下來，回來請教老師、家長或查英文詞典，這樣日積月累，既增長知識、開拓視野，又提高語言的運用能力。

簡而言之，英語學習要以課內(nèi)為“點”，課外為“面”，點面結(jié)合，開放教學時空，讓課堂“寬”起來，使課內(nèi)外和諧銜接，構(gòu)建開放的、動態(tài)生成的英語課堂，促進小學生綜合英語能力的形成和提高。