“十六字訣”問(wèn)題教學(xué)法課堂教學(xué)范式

                      陜西省潼關(guān)縣潼關(guān)中學(xué)張亞聰

                                                               2008年5月26日

     從小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙，一直到高中英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的關(guān)鍵在于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。如何建立有效的課堂教學(xué)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師們必須善于駕馭課堂，掌握一套科學(xué)的，有效的課堂教學(xué)手段和教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新的教學(xué)方法體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀，與之適應(yīng)的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須發(fā)生變革，因此在實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，我們創(chuàng)立了體驗(yàn)成功，寓教于樂(lè)的“十六字訣”教學(xué)法英語(yǔ)課堂教學(xué)范式。

　   問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題的解決貫穿始終，它從問(wèn)題的提出到同類問(wèn)題的設(shè)置，充分遵循了認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題教學(xué)法的“十六字訣”教學(xué)法和“六階十五環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)模式，教師們把它概括為 “六階十五環(huán)”的 “十六字訣”課堂結(jié)構(gòu)范式。這個(gè)新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了宏觀課堂框架和微觀每一節(jié)次課堂的具體結(jié)構(gòu)，易學(xué)易用，操作簡(jiǎn)單，實(shí)效性和科學(xué)性強(qiáng)，能大大地推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)法在整個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和普及。

                         “十六字訣”課堂教學(xué)模式

（一） 舊教學(xué)模式存在的弊端

目前一些教師上新授課的結(jié)構(gòu)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：1.組織教學(xué)；2.檢查復(fù)習(xí)；3.新授；4.鞏固練習(xí)；5.布置家庭作業(yè)。其體現(xiàn)的主要精神是“先教后練”，注重知識(shí)的傳授，其理論基礎(chǔ)是知識(shí)傳授主義理論。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高。這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是為傳統(tǒng)教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。如果采用以學(xué)生為主體的，以"先學(xué)后導(dǎo)"’為特征的問(wèn)題教學(xué)法，這種結(jié)構(gòu)就不適應(yīng)了。

（二） 新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　問(wèn)題教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，老師主導(dǎo)，倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”，注重課堂生成資源開發(fā)和利用。在問(wèn)題教學(xué)法的試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法同陳舊的課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，影響了課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法發(fā)生困難。在嘗試問(wèn)題教學(xué)法的同時(shí)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了改革。下面是“十六字訣”教學(xué)法的基本教學(xué)模式：

第一：宏觀英語(yǔ)課堂框架――英語(yǔ)教學(xué)課堂“十六字訣”：“集中識(shí)詞，體驗(yàn)成功，生成問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥”。

第二：微觀英語(yǔ)課堂操作――英語(yǔ)教學(xué)課堂“六階十五環(huán)”結(jié)構(gòu)：

　　第一階：預(yù)設(shè)問(wèn)題 （5分鐘）

　　　第一環(huán)：知識(shí)回憶。通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、問(wèn)題質(zhì)疑回憶上節(jié)主要內(nèi)容。

　　　第二環(huán)：知識(shí)過(guò)渡。根據(jù)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。

　　　第三環(huán)：?jiǎn)栴}提出。根據(jù)本節(jié)重、難點(diǎn)提出問(wèn)題。

　　提出研討目標(biāo)，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?；顒?dòng)主要包括課前演講，告知本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，提出新課題，藝術(shù)導(dǎo)課。

第二階：探索問(wèn)題。（15分鐘）

　　　第四環(huán)：知識(shí)閱讀，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。

　　　第五環(huán)：實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)問(wèn)題設(shè)置實(shí)驗(yàn)，親自探索。

　　  第六環(huán)：資料參閱。教師提出指定參考資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為問(wèn)題的解決提供更多的論據(jù)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、勾、劃、意、譯、疑”的“八”查學(xué)習(xí)法，查找問(wèn)題，歸納新舊知識(shí)點(diǎn)，定準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，出示問(wèn)題提綱。

第三階：提出問(wèn)題 (5分鐘)

　　第七環(huán)：自我總結(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)、探索總結(jié)回答問(wèn)題。

將所有問(wèn)題歸納分類，回歸課堂主題，布置課堂討論基本問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候老師就要有火眼金睛，慧眼識(shí)意外，及時(shí)點(diǎn)撥，增加課堂驚喜，提高學(xué)生積極參與的主人翁意識(shí)。

第四階：討論問(wèn)題。（5分鐘）

　　第八環(huán)：觀點(diǎn)陳述。根據(jù)探索結(jié)果，學(xué)生發(fā)言。

　　第九環(huán)：觀點(diǎn)修復(fù)。根據(jù)同學(xué)回答和自我認(rèn)識(shí)修正觀點(diǎn)。

　　第十環(huán)：觀點(diǎn)辨析。根據(jù)自我完善，再探索，同學(xué)間展開辨論。

　　實(shí)行分組討論，在學(xué)生個(gè)人交流的基礎(chǔ)上提出本小組共同的問(wèn)題。“小組討論，分層訓(xùn)練”的小組活動(dòng)可以貫穿于課內(nèi)課外。我上英語(yǔ)課的時(shí)候通常這樣做覺得很有效。課堂上根據(jù)座位形成兩兩小組制，前后桌四人小組制；課后根據(jù)學(xué)情將全班分成10－15個(gè)小組，實(shí)行傳幫帶，以每一組的最低成績(jī)同學(xué)作為奮斗的基點(diǎn)成績(jī)高成績(jī)不封頂。課內(nèi)課外問(wèn)題討論都不成空白。而且課外小組活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生能力情況，不知更多豐富多彩的任務(wù)。

第五階：解決問(wèn)題（5分鐘）

　　第十一環(huán)：歸結(jié)問(wèn)題的論據(jù)，根據(jù)問(wèn)題尋找論據(jù)。

　　 第十二步：分析論據(jù)。

　　 第十三環(huán)：得出結(jié)論。

問(wèn)題分流。生成的問(wèn)題有與主題有關(guān)的問(wèn)題，有與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，課堂能解決的問(wèn)題和不能解決的問(wèn)題。老師及時(shí)點(diǎn)撥，下結(jié)論。

第六階：引申問(wèn)題   （5分鐘）

　　第十四環(huán)：自編同類問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)編寫問(wèn)題，每人一題不得重復(fù)，起歸類作用。

　　第十五環(huán)：教師判別并評(píng)論，可留做作業(yè)，或課堂解決，也可作為下節(jié)課引言。

　　總結(jié)引申，帶問(wèn)題出課堂。這些生成的可成資源，不僅是課后學(xué)生探索問(wèn)題的源泉，也是下節(jié)課開始導(dǎo)入新課前的契機(jī)，更是學(xué)生開始喜歡英語(yǔ)的課的開端?；蛟S慢慢地慢慢地英語(yǔ)的課堂就真正實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)在的“師勤生逸”到“師懶”“生勤”的改變。

                      “十六字訣”英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)模式詮釋

1、集中識(shí)詞，體驗(yàn)成功――集中識(shí)詞，攻破詞匯堡壘，清除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

宋?蘇軾《惠崇春江曉景》曰：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！?綠竹蕭疏，掩映著幾樹桃花。一江春水，鴨子首先感到了暖意。超前集中識(shí)詞，不正有這樣春的“暖意”嗎？許多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差的最重要原因之一就是詞匯量太小。日復(fù)一日，生詞越積越多，累積如山，令學(xué)生望而生畏。如何幫助學(xué)生攻破詞匯堡壘，掃除障礙呢？我探索了張思中教學(xué)法“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教整體教學(xué)，和閱讀原著相結(jié)合”，借鑒了他的“集中和循環(huán)，整體教學(xué)和閱讀原著相結(jié)合”的思想提出了“集中識(shí)詞，體驗(yàn)成功”的教學(xué)思想，在開學(xué)的前兩到三周內(nèi)，集中學(xué)習(xí)整本書英語(yǔ)單詞，把原來(lái)看上去雜亂無(wú)章的單詞按字母及字母組合發(fā)音、結(jié)構(gòu)、詞性、近義、反義、形似易混淆等規(guī)律歸類，使單詞無(wú)論在讀音、拼寫，還是意義上都能由此及彼、觸類旁通。三兩個(gè)禮拜學(xué)生在語(yǔ)音循環(huán)中鞏固和強(qiáng)化了語(yǔ)音知識(shí)，識(shí)記了大部分英語(yǔ)單詞，降低了課本單元學(xué)習(xí)的難度。在逐單元學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，一方面強(qiáng)化了單詞的記憶，另一方面真正地學(xué)會(huì)使用了英語(yǔ)語(yǔ)言，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)要反復(fù)循環(huán)的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在還沒有翻開書就有了“小試牛刀”的喜歡，愿意配合老師完成布置的課內(nèi)外作業(yè)。

2、生成問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥――――自主學(xué)習(xí)，迎難而上，學(xué)中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新理念，體驗(yàn)成功教學(xué)法能使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，大膽對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備辨析判斷、明辨是非、發(fā)明創(chuàng)造的能力，從而形成智慧。成功嘗試法學(xué)習(xí)是智慧的前提，是智慧的基礎(chǔ)，智慧離不開嘗試，嘗試是智慧的升華，二者相輔相成，相互聯(lián)系，缺一不可。嘗試成功教學(xué)大膽給與學(xué)生探索的空間，使學(xué)生從原來(lái)的“厭學(xué)”、“苦學(xué)”變成現(xiàn)在的“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。我們知道教育的最高境界不是“授人以魚”,而是“授人以漁”，更是“授人以欲”?，F(xiàn)在的教師不僅是“傳到授業(yè)解惑也”，更主要使幫助和促使學(xué)生能力的發(fā)展。所以老師手上握的不再是一根粉筆，而是“一根點(diǎn)金棒”，優(yōu)秀的老師要會(huì)點(diǎn)，還要點(diǎn)的適時(shí)，高明。

3、問(wèn)題教學(xué)法課堂模式―――動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用。

     現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求,基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。

新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：

    教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。

    教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。

     教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

     問(wèn)題教學(xué)法既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從始至終以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)地位非常突出，充發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到積極作用。同時(shí)徹底地解放了老師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，歸還給學(xué)生自學(xué)和反思的時(shí)間，老師真正做到了精講精煉。

參考書目：

1      作者：付達(dá)勇《教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用》《中國(guó)論文網(wǎng)》

2      《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法 》  邱學(xué)華，蘇春景編著　中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派第一輯(中國(guó)青年出版社 / 2001)

3      《張思中外語(yǔ)教學(xué)法概述》上海華東師大一附中張思中（摘自《人民教育》1999年第二期）

4     《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂《人民教育出版社》

5      《義務(wù)九年制小學(xué)學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂《人民教育出版社》

6      《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂《人民教育出版社》

7     《做研究型教師》主編譚仁杰《陜西師范大學(xué)出版社》

          《對(duì)小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)模塊銜接的探討研究》(一)

 《對(duì)小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)模塊銜接的探討研究》(二)

《對(duì)小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)模塊銜接的探討研究》(三)

 再談《關(guān)于小、初、高中英語(yǔ)教學(xué)模塊銜接的探討研究

“十六字訣”問(wèn)題教學(xué)法理論初探

問(wèn)題教學(xué)法課堂教學(xué)范式