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提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究 開題報(bào)告 陳述人：謝志娟 報(bào)告共分兩部分： 第一部分：課題研究論證部分 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)部分 第一部分：課題研究論證部分 一、課題提出的背景 （一）生活的需要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，交流的頻繁，信息傳播的渠道日益豐富多彩，廣播電視、書本雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)……使我們原本封閉的生活狀態(tài)受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下，語文不再是狹義的書本小語文，而是廣義的社會大語文。在生活中學(xué)語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學(xué)生的思考動手能力、創(chuàng)新團(tuán)結(jié)精神，使學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標(biāo)。于是“語文綜合性學(xué)習(xí)”就應(yīng)運(yùn)而生，且被推上了教育改革的大舞臺。 （二）課標(biāo)的要求：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！辈⑶沂状翁岢隽恕熬C合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，同時專列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價(jià)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說明。這一切都表明語文綜合性學(xué)習(xí)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的重要地位，在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。 （三）功能價(jià)值的作用：語文綜合性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較好地整合知識和能力，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、合作精神、創(chuàng)新能力等等。 （四）解決教學(xué)中存在的問題的需要：語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它將社會生活的綜合性課題及學(xué)生關(guān)心的問題，以問題為中心組織起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程，將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中卻存在種種誤區(qū)：盲目綜合，迷失語文本性；選題隨意，不切學(xué)生實(shí)際；弱化主導(dǎo)，濫化學(xué)生主體地位；急功近利，越俎代皰；忽視分工，責(zé)任不明……因此教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)多作理性的思考，正確理解新課程的理念，辯證地處理好一些相關(guān)的矛盾，努力提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 二、研究解決的主要問題 （一）教師們在組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？ （二）教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。 （三）教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)？ 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)計(jì)的研究突破 （一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 從國外情況看，19世紀(jì)和20世紀(jì)初，歐美出現(xiàn)了教育改革運(yùn)動，課程趨向綜合化，主張學(xué)科間的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。目前，國外的課程設(shè)置普遍綜合化，教學(xué)方法以培養(yǎng)能力為主，有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、程序方法和教學(xué)資源。提倡探究、自主、合作學(xué)習(xí)。在我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式把語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來。目前江蘇、浙江等省市的學(xué)校開始對語文綜合性學(xué)習(xí)有所關(guān)注，并進(jìn)行了零散的研究與教學(xué)嘗試，對語文綜合性學(xué)習(xí)的意義及實(shí)施策略也進(jìn)行了初步的論述，但目前我國對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)還沒有一個比較系統(tǒng)、深入的認(rèn)識，需要進(jìn)一步的研究。 （二）預(yù)計(jì)的研究突破 改變目前基地學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)研究水平，先解決教師指導(dǎo)層面的問題，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神和綜合性學(xué)習(xí)能力。 四、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 （一）利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式”的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好“提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”。然后組織學(xué)生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運(yùn)用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢娬Z文綜合性學(xué)習(xí)一開始就把目標(biāo)定位在學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上。 （二）利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 21世紀(jì)，競爭與合作并存，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我國70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來，“ （三）利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責(zé)任，普遍地把履行道德責(zé)任視為人之美德。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是與社會生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設(shè)問題、百姓生活、科學(xué)問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的研究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會關(guān)心環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會責(zé)任感。 （四）利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力 當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息即是財(cái)富。人們需要掌握大量的、準(zhǔn)確的信息來隨時調(diào)整自己的工作思路，確定自己新的工作目標(biāo)。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運(yùn)用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。 五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則 （一）理論依據(jù) 1.語文綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 （1）突出綜合性 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。 ①語文知識與能力的結(jié)合。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)的著眼點(diǎn)之一是語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用能力。 ②語文學(xué)科與其他課程的整合。 語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。 ③語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保……都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。 （2）重視實(shí)踐性 “語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。 （3）發(fā)揮創(chuàng)造性 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。 這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。 2.皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而是自身知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只是不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即這會文化背景下，借助其他人的幫助是學(xué)習(xí)獲取知識的過程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這里“一定的情境”“必要的學(xué)習(xí)資料”其中就包括小學(xué)生生活的環(huán)境中一切資源，利用本地資源，切實(shí)開展綜合實(shí)踐活動的過程其實(shí)就是意義建構(gòu)的過程。 3.多元智能理論工作者認(rèn)為“每一個學(xué)生都是好的”“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是智力的晴雨表”，要求教師樹立“為了多元智力而教”的教育觀，故而要相信每一個學(xué)生都是有能力的人，要善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢、潛能，并給予充分肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信，同時眼自覺的為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其有時才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活需要每個人都充分利用自身的多員智力來解決各種實(shí)際問題，社會的進(jìn)步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展規(guī)律應(yīng)該視作智力的發(fā)展。 （二）研究的原則 1.實(shí)踐性原則 與傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)重參與，重體驗(yàn)，重語文實(shí)踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實(shí)踐活動中，體驗(yàn)什么是綜合性學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相比，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重在學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗(yàn)，習(xí)得的方法，形成的能力；注重在實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，逐漸加深的對語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)系的認(rèn)識，對在生活中學(xué)語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運(yùn)用的能力。 2.協(xié)同性原則 以德國著名物理學(xué)家哈肯提出的“協(xié)同性”理論為指導(dǎo)，注重諸教育要素的協(xié)調(diào)，形成適合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的新教學(xué)體系，促使多種要素之間產(chǎn)生互補(bǔ)作用，提高作文教育效率。 3.漸進(jìn)性原則 小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)不可要求過高。由低年級到高年級要體現(xiàn)階段性和漸進(jìn)性。本研究將根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的方式、方法，分層要求，分階段實(shí)施。 4.開放性原則 綜合性學(xué)習(xí)和一般意義上的語文教學(xué)相比，有更大的開放性。內(nèi)容上的開放——一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。需要特別注意的是：要從當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在語文學(xué)習(xí)上有所收獲。1. 目標(biāo)性原則。 5.興趣性原則。綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程。興趣是激發(fā)學(xué)生參與活動的內(nèi)驅(qū)力，在方案設(shè)計(jì)時要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的生理要求，貼近學(xué)生生活、社會生活。 六、完成課題的可行性分析 本人自治區(qū)級骨干教師，多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，任教十八年，曾負(fù)責(zé)過《在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動的研究》課題研究工作，有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題研究能力。有多篇論文發(fā)表、獲獎，負(fù)責(zé)小學(xué)語文教研工作。教研室吳樹強(qiáng)主任有相當(dāng)豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，對課題研究非常重視，為我們的課題研究能起到有力的指導(dǎo)、支持作用。 該課題成員年輕，均有一定的教科研能力，計(jì)算機(jī)操作能力，能保證研究時間。另外，基地學(xué)校軟硬件設(shè)備及資料有保證：具有多媒體電子教學(xué)設(shè)備；遠(yuǎn)程教育資源接收設(shè)備可以及時接收語文教學(xué)資源；圖書室、閱覽室為課題研究提供了大量的書面性的學(xué)習(xí)材料； 基地學(xué)校交通便利，科研手段較先進(jìn)，為課題研究提供了強(qiáng)有力的保證。 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)部分 一、課題的界定 “小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地運(yùn)用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。它主要包括綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性等四個特點(diǎn)。 “實(shí)效性”指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。 “提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性”我們認(rèn)為應(yīng)突出其整合性，重視實(shí)踐性，凸顯學(xué)生自主性，實(shí)施多元評價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。 二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo) （一）理論假設(shè) 在開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要能根據(jù)各年段目標(biāo)、教材的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和社區(qū)的基本情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，自主設(shè)計(jì)方案，甚至自主評價(jià)。能引導(dǎo)學(xué)生在活動中采取實(shí)地考察、調(diào)查訪問、模擬演示、討論交流、借助現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等多種多樣的方法，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮他們的潛能和帶動作用；對于能力較弱的學(xué)生不僅要降低難度，還要積極鼓勵他們?nèi)⑴c，去學(xué)習(xí)，去努力。就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （二）研究目標(biāo) 1.開發(fā)“小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)”的課程資源，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和社區(qū)的基本情況，選擇適合小學(xué)生年齡和心理特征的活動項(xiàng)目，作為語文聽說讀寫能力訓(xùn)練的載體，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)用語文的課程目標(biāo)。尤其是在語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的溝通，語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動的結(jié)合，語文學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ)教育的結(jié)合等方面探索一些成功的經(jīng)驗(yàn)。 2.創(chuàng)立小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)雖是多領(lǐng)域的，但它也有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，提出綜合性學(xué)習(xí)原則，找到更多的途徑和方法，以案例形式展示出來。 3.確定小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)策略，主要是在質(zhì)性評價(jià)與動態(tài)評價(jià)的使用方面有所突破。 4.全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。提出語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱之間的顯著區(qū)別，要求學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文是素質(zhì)教育的有效舉措，本課題研究的目的就是要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求落到實(shí)處，讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動在基地學(xué)校實(shí)實(shí)在在地開展起來。同時，通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國的語言文字，豐富積累，發(fā)展思維，形成主動的探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。 5.教師在研究中得到培訓(xùn)和提高。通過本課題研究，讓教師進(jìn)一步深化理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合研究，學(xué)習(xí)運(yùn)用新課程理論，提高教師的理論水平，增強(qiáng)教師的科研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師。 三、研究的主要內(nèi)容 （一）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)研究。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校資源應(yīng)不唯文本、不唯課堂，當(dāng)然語文課堂、語文教材、語文教師這是學(xué)校語文教學(xué)的主要資源，但是綜合性學(xué)習(xí)是要突破這些領(lǐng)域界限，在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)多元化中體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的訓(xùn)練和發(fā)展，這就是要實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通，語文教學(xué)與學(xué)校其他活動的溝通，如何對原有課程進(jìn)行整合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的融合，這就是校本學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究要解決的問題。社區(qū)教育資源更為廣泛，如何針對社區(qū)的具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的社會實(shí)踐活動，這就是社區(qū)教育資源開發(fā)利用的問題。 （二）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)研究 語文課堂教學(xué)有諸多模式可以借鑒，有常規(guī)的步驟、過程可以遵循，有教案設(shè)計(jì)可以參考。但是語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中的新事物，成功的案例很少，沒有系統(tǒng)的章法可循。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開老師的組織指導(dǎo)，比如要求學(xué)生策劃簡單的校園活動或社會活動，寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)，就不能提個籠統(tǒng)要求放手讓學(xué)生去做，學(xué)生會因?yàn)椴恢绾蜗率侄d味索然。教師必須設(shè)計(jì)一個周密的組織指導(dǎo)方案，讓學(xué)生樂于這項(xiàng)活動，學(xué)會這項(xiàng)活動。所以小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)是本課題研究的重點(diǎn)。 （三）學(xué)生自主合作探究精神的培養(yǎng)研究。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神”，“應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動、積極的參與……特別注重探索和研究的過程?！本C合性學(xué)習(xí)應(yīng)是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的展示臺，更需要建立一種新型的師生關(guān)系，生生關(guān)系，更需要學(xué)生的主體作用和自主合作的探究精神。怎樣讓學(xué)生放棄依賴，獲得自主合作的探究精神，這是本課題研究要解決的第三個問題。 （四）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)研究。 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著對其應(yīng)有不同于常規(guī)的評價(jià)方式，如何評價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，如何評價(jià)學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用能力？這不是單一的量化評價(jià)能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)手段。 四、課題研究過程設(shè)計(jì) 在時間安排上，本課題從（2009.10——2012.10）共分三個階段。 第一階段：（2009.10-2010.1）研究動員學(xué)習(xí)階段 組織動員，成立由校骨干教師組成的課題研究小組，使全體研究教師達(dá)成共識，積極參與。認(rèn)真組織研究教師學(xué)習(xí)有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的資料和有關(guān)理論，及時編印資料供教師學(xué)習(xí)使用。教師建立學(xué)習(xí)札記本，摘抄有關(guān)的資料，提高認(rèn)識水平。發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的基本情況，以便在此基礎(chǔ)上搞好研究。 第二階段：選題立項(xiàng)階段（2010.3-2010.4） 指導(dǎo)研究教師和學(xué)生掌握選題的立項(xiàng)的基本原則和方法，引導(dǎo)師生搜集感興趣的話題或社會熱點(diǎn)問題，反復(fù)討論、篩選出有一定價(jià)值的題目作為班級研究的小課題。組織指導(dǎo)教師撰寫研究計(jì)劃，制定研究方案，課題指導(dǎo)小組進(jìn)行評審。 第三階段：研究推進(jìn)實(shí)施階段（2010.4-2012.7） 教師對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣，讓學(xué)生走出課堂，走出課本，走向社會，走進(jìn)生活學(xué)習(xí)語文。幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用語文知識解決生活中的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會撰寫簡單的研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，用不同的形式表現(xiàn)出自己的研究成果。 在實(shí)施過程中可參照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生： 1.幫助學(xué)生確立研究課題； 2.指導(dǎo)學(xué)生形成研究方案，包括研究小組的成立、研究小組的成員分工及研究步驟； 3.按方案實(shí)施研究； 4.搜集整理資料； 5.展示研究成果。 6.評價(jià)自我、評價(jià)他人、評價(jià)小組。 課題小組成員經(jīng)常交流研究情況，對研究中出現(xiàn)的問題及時解決，并請專家給予指導(dǎo)，以解決研究高原期的問題。 第四階段：課題總結(jié)階段（2012.7-2012.10） 課題小組總結(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。指導(dǎo)研究教師認(rèn)真寫出研究報(bào)告，總結(jié)研究情況。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，用不同的形式展示語文綜合性學(xué)習(xí)的研究成果，形成學(xué)校有特色、較為科學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)體系，表彰優(yōu)秀的研究教師和學(xué)生課題研究小組，使綜合性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生中得到鞏固和延伸。 五、研究方法設(shè)計(jì) 問卷調(diào)查法：到基地學(xué)校通過采訪、座談、情景觀察，召開研討會等方法，了解不同學(xué)段、不同形式的綜合性學(xué)習(xí)活動的做法和成效，在獲得大量第一手資料的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 行動研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。 文獻(xiàn)研究法：主要認(rèn)真翻閱學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題，并現(xiàn)狀的文章，借鑒利用，獲取理論指導(dǎo)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是完成各階段的報(bào)告、論文搜集與課題相關(guān)的研究。 六、研究范圍和對象 選取3個基地學(xué)校的三四年級的若干個班級的學(xué)生和相應(yīng)的語文教師作為研究對象。 七、完成本課題的主要措施 （一）研究的主要措施 1.調(diào)查摸底，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行歸納、分析，找到研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。 2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為指導(dǎo)學(xué)生有效地開展找到科學(xué)合理的方式和方法。 3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研水平。加強(qiáng)研究工作的階段性小結(jié)。課題組定期召開專題研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，研討存在的問題并及時完善方案，同時總結(jié)階段成果，邀請專家指導(dǎo)。 4. 做到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生自我教學(xué)和專家輔導(dǎo)相結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。 5. 制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的順利開展。 （二）課題組成員具體分工是： 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長吳樹強(qiáng)、謝志娟。負(fù)責(zé)：(1)設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障經(jīng)費(fèi)開支。(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。(3)設(shè)計(jì)研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，對研究情況進(jìn)行分析，撰寫階段性成果或研究報(bào)告，培訓(xùn)研究人員。 研究機(jī)構(gòu)：組長暢明玉、張愛琴、付麗萍。研究教師：待定。負(fù)責(zé)：(1)寫好研究方案，教后記，研究反思，個案分析。(2)做好研究計(jì)劃，收集整理研究資料。 指導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長張德禮、謝志娟。負(fù)責(zé)：(1)深入課堂聽課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。(2)指導(dǎo)研究及論文、研究報(bào)告、個案分析的撰寫。(3)對研究進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。 （三）常規(guī)管理 實(shí)施研究過程中，各研究人員按方案分年段開展研究工作，定期收集整理研究資料和階段成果，納入學(xué)期工作考核。 （四）經(jīng)費(fèi)來源 本課題預(yù)算經(jīng)費(fèi)為1500元，由教研室逐年劃撥、管理。 八、預(yù)期研究成果
九、主要參考文獻(xiàn) 1.鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》(華東師大出版社2001年出版) 2.熊生貴主編《語文(小學(xué)卷)教學(xué)實(shí)施指南》(華中師大出版社2003年出版) 3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(北京師大出版社2003年出版) 4.巢宗祺等編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(湖北教育出版社2002年出版) 5.天笠茂著，李季泥譯：《論綜合學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)課程》，《教育發(fā)展研究》2001年第1期。 6.葉存鈴主編：《小學(xué)語文教學(xué)原理與方法》，福建教育出版社1997年4月第1版。 7.楊再隋著：《語文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》，語文出版社2001年10月第1版。 8.邢永富主編《現(xiàn)代教育思想》（中央廣電出版社） 9.蔡國英《素質(zhì)教育理論與研究》（寧夏教育出版社） 10.李家棟《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》（開明出版社） 11.《美國的孩子這樣學(xué)習(xí)》（原載于《北京教育》） 12.李信編著《中小學(xué)課堂教學(xué)概論》（東北師大出版社） 13.尹艷秋《培養(yǎng)“生存能力”——21世紀(jì)日本教育的基本走向》（《外國教育研究》2000、2第27卷第一期） 14.林憲生編著（《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》開明出版社） |
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