第四章  綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的整合

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

據(jù)此，我們?cè)诰C合實(shí)踐與其他學(xué)科整合的實(shí)踐中，既注意保持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)立性（即不是讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程去為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)），又考慮其他學(xué)科教學(xué)的需要，找出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科共同的價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性，注重探究的學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第一節(jié)  綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)整合的策略

一、挖掘和利用學(xué)科教材資源的策略

新課程對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都提出了基本的要求，都包含于各個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)提倡實(shí)踐性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此，新課程的各科教材中都編入了一些合作活動(dòng)、實(shí)踐探究的教學(xué)案例，充分利用這些案例開(kāi)展具有學(xué)科特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是十分有效的策略。

二、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的知識(shí)、能力的支持，那么將學(xué)科的知識(shí)、技能和方法等運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，能使綜合實(shí)踐活動(dòng)更有效、更流暢。比如，語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用文教學(xué)、新聞?lì)惖日n文的學(xué)習(xí)等為學(xué)生撰寫實(shí)踐方案、掌握與人溝通交流技巧、撰寫總結(jié)報(bào)告起到很大的幫助作用；數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)分析、自然學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)方法、歷史與社會(huì)學(xué)科的辨證思想等為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了實(shí)踐與研究的科學(xué)方法……

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題情景遷移到學(xué)科教學(xué)的策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題情景為學(xué)科教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，充分組織和利用這些來(lái)自學(xué)生親自實(shí)踐經(jīng)歷而生成的問(wèn)題情景，是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略，也是達(dá)到開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的方法之一。比如，它為語(yǔ)文作文教學(xué)提供了豐富的學(xué)生生活素材，它讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、呈現(xiàn)、解決的過(guò)程，它使學(xué)科教學(xué)洋溢著濃郁的人文精神和體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色……

第二節(jié)  綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的整合

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合的基礎(chǔ)

1．語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)天然有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。從工具性角度來(lái)看，人的交際需要學(xué)生的親自實(shí)踐。從人文性角度來(lái)講，學(xué)生一接觸到語(yǔ)言文字，就要接觸思想感情，這也需要學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐和閱讀感受。

語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和綜合性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求全方位多角度的綜合：（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在廣度上綜合，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全息兼容性。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在長(zhǎng)度上綜合，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨人生的終身性。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既非從踏進(jìn)學(xué)校才開(kāi)始，也不會(huì)因跨出學(xué)校而結(jié)束。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在深度上綜合，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)化育人格的修身性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不僅在于滿足日常生活、交際、交流的需要，還在于憑借語(yǔ)言文字進(jìn)入人類文明的殿堂汲取營(yíng)養(yǎng)，在于把握人生定位、生活價(jià)值和生存方式，在于完善人性、凈化心靈、提升精神境界。

2．語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)文的重要性

語(yǔ)文新課標(biāo)中說(shuō)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇终f(shuō)：“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！?/span>

3．語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置體現(xiàn)了課程綜合化的課改目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下稱語(yǔ)文新課標(biāo)）與以往相比有了較大的突破，其突出表現(xiàn)之一，就是設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在綜合性活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，獲得整體發(fā)展，因此，和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)十分吻合，都具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性。

（1）綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合和語(yǔ)文能力的整體提高，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，知、情、意、行的和諧發(fā)展。

（2）實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)超越了書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在空間開(kāi)放（不局限于教室、校園）、時(shí)間開(kāi)放（不局限于課堂）、內(nèi)容（內(nèi)容不局限于課本）、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放（倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、感悟式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)）。

（4）生成性。綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值就體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生不斷形成良好的個(gè)性品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不斷發(fā)展綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（5）自主性。是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動(dòng)，教師雖然自始至終提供幫助和指導(dǎo)，但絕非包辦替代。學(xué)生在自主性活動(dòng)中可以充分發(fā)揮自己的潛能，展示特長(zhǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成主體意識(shí)、獨(dú)立人格和對(duì)集體、社會(huì)的責(zé)任感。

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，集中體現(xiàn)了關(guān)于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念，體現(xiàn)了課程綜合化的課改目標(biāo)。

4．語(yǔ)文新教材為綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的整合提供了豐富的文本資源

人民教育出版社大綱版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教科書體現(xiàn)了新教材構(gòu)建語(yǔ)文與生活聯(lián)系的意圖，具有三大特點(diǎn)：（1）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。（2）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。（3）加強(qiáng)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的實(shí)踐性。

語(yǔ)文新教材的這三大特點(diǎn)意味著，語(yǔ)文課本為綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的整合提供了豐富的文本資源。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合的幾個(gè)方面

  1．綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)上的整合

由于語(yǔ)文的外延幾乎就等于生活的外延，因此語(yǔ)文課程資源和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源幾乎完全相通。凡是可以作為語(yǔ)文課程資源的，一般也可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。

（1）從語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源中開(kāi)發(fā)。我們可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要媒體中開(kāi)發(fā)，如語(yǔ)文課本、影視網(wǎng)絡(luò)、課外讀物、鄉(xiāng)土教材等?？梢詮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所中開(kāi)發(fā)，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、德育基地等。

（2）從生活實(shí)踐中開(kāi)發(fā)。生活中常常會(huì)遇到需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力才能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決過(guò)程也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。

（3）從學(xué)校、社區(qū)資源中開(kāi)發(fā)。學(xué)校、社區(qū)的資源特色，可以體現(xiàn)為綜合性學(xué)習(xí)的校本特色和地方特色。

（4）從科技文化活動(dòng)及社會(huì)事件中開(kāi)發(fā)。把科技文化活動(dòng)（包括節(jié)慶活動(dòng)）和社會(huì)事件納入課程資源開(kāi)發(fā)的視野，可以提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、合作態(tài)度和社會(huì)化程度。

（5）從本校本地的各類人群中開(kāi)發(fā)。即將各式各樣的“人”當(dāng)作活的資源。

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上的整合

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)與拼音識(shí)字教學(xué)的整合

我們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，通過(guò)各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音漢字的積極性，實(shí)現(xiàn)了多元的教學(xué)目標(biāo)。

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！薄皾h語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！睘榱遂柟唐匆艉蜐h字，我們常常組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，既有益于拼音識(shí)字教學(xué)，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力、探究意識(shí)、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。如：

1．撲克游戲

拼音撲克：學(xué)生學(xué)了聲母、韻母后，可以做這樣的游戲：指導(dǎo)學(xué)生在撲克牌上寫上聲母、韻母，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，各拿一種牌，游戲時(shí)同時(shí)各出一張牌，誰(shuí)先拼出由兩張牌組成的音節(jié)，這兩張牌就歸誰(shuí)。最后，看誰(shuí)手里的撲克牌多，誰(shuí)就贏了。

識(shí)字撲克：制作一組撲克牌，牌上寫字，可以兩兩組合成詞。然后兩名學(xué)生一人一疊，游戲時(shí)輪流先出一張牌，對(duì)方必須在規(guī)定時(shí)間（比如20秒內(nèi)）出牌組詞，否則將罰牌一張。一輪玩下來(lái)之后手中牌多者為勝。

2．找朋友

把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)或生字卡片，拿到卡片先拼一拼卡片上的音節(jié)或讀一讀上面的生字，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音、生字卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)、生字卡片貼在相應(yīng)的物品上。

3．郵遞員送信

讓學(xué)生當(dāng)郵遞員，運(yùn)用所學(xué)的拼音方法，把寫有某個(gè)音節(jié)的信，送到規(guī)定的地方。比如，可以在信封上寫上本班同學(xué)的名字或是名字的拼音，讓小郵遞員拼一拼或讀一讀，然后把信準(zhǔn)確地送到同學(xué)的手中，看誰(shuí)送得又快又準(zhǔn)。

4．招聘輔導(dǎo)員

創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)小學(xué)生模仿老師教學(xué)漢語(yǔ)拼音、漢字的方法，教其他的小朋友學(xué)拼音、漢字。最后，評(píng)出最受同學(xué)們喜愛(ài)的小老師，擔(dān)任班上的拼音、識(shí)字輔導(dǎo)員。

5．編兒歌

編兒歌、順口溜來(lái)學(xué)習(xí)拼音、漢字。如學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”還可以根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”

6．拼音和漢字迷宮

設(shè)計(jì)迷宮，按正確的路線可以“走”出一句完整通順的句子或句子拼音。

……

在拼音、識(shí)字教學(xué)中，由于采用了多種綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、漢字的興趣，使他們覺(jué)得學(xué)拼音和漢字是輕松的、快樂(lè)的。上面這些活動(dòng)本身還可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究選題，如《低年級(jí)學(xué)生拼音或識(shí)字學(xué)習(xí)游戲方法》，孩子們通過(guò)調(diào)查、采訪、討論總結(jié)出一些學(xué)習(xí)的方法，在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)編出各種活動(dòng)。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的整合

聽(tīng)說(shuō)能力是人際交流的基本能力。在“稍縱即逝”的談話過(guò)程中，說(shuō)話人要有迅速組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力，并按一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行清晰、明確、快速的編碼，然后通過(guò)發(fā)音器官輸出，通過(guò)空氣或器械等進(jìn)行傳遞，到達(dá)聽(tīng)話人一方；而聽(tīng)話人則要迅速地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接受信息，并進(jìn)行解碼。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是一種綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。

①聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課中學(xué)到的交往禮儀應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　學(xué)生在開(kāi)展綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要與不同的人打交道。必須掌握與人交往的基本禮儀，這可以在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中習(xí)得。

如看圖聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練——《借書》：

教學(xué)的重點(diǎn)是在看圖說(shuō)一段連貫的話時(shí)學(xué)會(huì)使用借書和還書時(shí)的禮貌用語(yǔ)，并在今后的實(shí)際生活中運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)我們首先出示四幅圖，讓學(xué)生整體感知圖意，明白四幅圖講了一件什么事，然后揭題并提出本次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求，接著讓學(xué)生逐幅看圖，練習(xí)借書還書時(shí)應(yīng)該說(shuō)的話。最后，讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)，全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)，各自拿著書去借去還，使借書還書時(shí)的禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步的落實(shí)。進(jìn)而可以創(chuàng)設(shè)買東西、問(wèn)路等情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生用禮貌用語(yǔ)與人交流。會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)這些禮貌語(yǔ)之后，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，問(wèn)路時(shí)他就能用上禮貌語(yǔ)問(wèn)到路；采訪時(shí)用禮貌用語(yǔ)讓別人愉悅地接受你的訪談；討論時(shí)極有禮貌老師與同學(xué)更樂(lè)于與你交換意見(jiàn)，同時(shí)也會(huì)收獲真誠(chéng)的意見(jiàn)和建議……

又如《聽(tīng)廣播》的訓(xùn)練：

培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，邊聽(tīng)邊記要點(diǎn)的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)聽(tīng)懂兒童廣播。這種方法在我們開(kāi)展活動(dòng)中采訪、討論時(shí)就會(huì)用到。孩子們?cè)诼?tīng)說(shuō)訓(xùn)練課上掌握了方法之后，采訪工作做起來(lái)就得心應(yīng)手。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供素材。

孩子們開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如個(gè)人主義、不守紀(jì)律、忽視安全等，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容。如有的老師設(shè)計(jì)了《活動(dòng)中的安全》聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：

先讓孩子們看多媒體，畫面上是拍攝到的不安全的場(chǎng)景（過(guò)馬路說(shuō)說(shuō)笑笑，不注意兩邊車輛；在河邊采集標(biāo)本赤足涉水等）然后再讓孩子說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？再圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論：剛才圖中的小朋友這樣走路安全嗎？為什么不安全？馬路上車來(lái)人往很熱鬧，我們走路時(shí)要注意什么呢？你平時(shí)是怎樣走路的？怎樣走路才安全？到河邊活動(dòng)要注意什么？最后讓孩子們把安全知識(shí)編成童謠讀熟記牢。

這樣做，既體現(xiàn)了口語(yǔ)交際課本身的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與綜合實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，更體現(xiàn)了語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合教學(xué)的特色。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有賴于學(xué)生敢說(shuō)敢做敢想，而語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)也要求學(xué)生們會(huì)想會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，在這一點(diǎn)上這兩門學(xué)科是相通的。所以在教學(xué)時(shí)把兩門學(xué)科的教學(xué)資源整合，體現(xiàn)你中有我，我中有你的融合，語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)就如比翼鳥(niǎo)，一起發(fā)展，我們的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，綜合實(shí)踐的探究能力增強(qiáng)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)的整合

從生活意義的角度審視文本，其實(shí)文本都是作者的生活體驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)與感悟訴諸文字的表達(dá)，來(lái)源于生活，又高于生活。探究閱讀教學(xué)的本源，是在尋求生活的理解與自我理解，是實(shí)踐性的交流對(duì)話和參與行為，是一種開(kāi)放性的構(gòu)建與創(chuàng)造，更是凝聚生命情致的創(chuàng)作！三年來(lái)，我們以課本為依托，在實(shí)踐活動(dòng)中還原生活場(chǎng)景，在還原生活場(chǎng)景中體驗(yàn)生活意蘊(yùn)，在體驗(yàn)生活中提升人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在自主合作中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力。

①文本為綜合實(shí)踐提供了任務(wù)背景

    小學(xué)和初中的課文中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章可以穿越時(shí)空界線，引進(jìn)鮮活的富有時(shí)代感的實(shí)踐活動(dòng)形式，整體構(gòu)建起大課堂的任務(wù)背景。

△圍繞寫人文章的活動(dòng)。

課本中有許多寫人的文章，或反映人物的優(yōu)秀品質(zhì)，或贊美人物美好情懷。學(xué)過(guò)這些文章后，有的年級(jí)就開(kāi)展了“七嘴八舌話名人”活動(dòng)。利用綜合實(shí)踐課讓學(xué)生收集、整理名人故事、讀人物傳記。然后在班級(jí)里開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)名人說(shuō)長(zhǎng)道短，明辨是非，并互相影響?；蛘叻纸M召開(kāi)一次讀書交流會(huì)，組內(nèi)每位成員介紹一篇自己讀過(guò)的人物傳記。要求言簡(jiǎn)意賅，切中要領(lǐng)，并簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)傳記中人物的看法。課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的契機(jī)，而活動(dòng)又促成了學(xué)生對(duì)文章中人物更全面、理性和辨證的認(rèn)識(shí)。

△圍繞寫景文章的活動(dòng)。

寫景文章中那些優(yōu)美的景物描寫，為學(xué)生展開(kāi)廣告策劃和導(dǎo)游解說(shuō)活動(dòng)提供了很好的文字范例。廣告已日益滲透進(jìn)人們的生活，互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙，各種媒介離開(kāi)廣告似乎無(wú)法生存，景點(diǎn)宣傳也需要廣而告之。在寫景文章學(xué)習(xí)之后，學(xué)生模擬成為“廣告人”，課堂成為“廣告公司”，教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話就演化成為廣告策劃。許多景點(diǎn)有著人們不易察覺(jué)的神秘，不為常人所知的傳奇故事，但導(dǎo)游可以告訴我們?？痛畬?dǎo)游解說(shuō)是學(xué)習(xí)寫景文后常用的活動(dòng)方式。從基礎(chǔ)目標(biāo)來(lái)看，可以讓學(xué)生在某種動(dòng)力支持下更主動(dòng)地、有意識(shí)地去研讀課文。從發(fā)展性目標(biāo)來(lái)看，導(dǎo)游不僅僅是在導(dǎo)風(fēng)景，更是一種流暢的語(yǔ)言表達(dá)與景色的天人合一，更是以景點(diǎn)作為溝通人與人之間心靈的橋梁。

△圍繞關(guān)注生活的活動(dòng)。

新教材中有很多文章都貼近現(xiàn)代生活，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)。例如八年級(jí)的“人與自然”單元。在學(xué)習(xí)這一單元后，有教師就引導(dǎo)學(xué)生以“關(guān)注自然”為主題做了一期校園電視訪談節(jié)目。同學(xué)們各有分工，有主持人，有特約嘉賓，有聽(tīng)眾。他們分別準(zhǔn)備自己的談話內(nèi)容。主持人要準(zhǔn)備話題；嘉賓儼然是專家的角色，要準(zhǔn)備相當(dāng)專業(yè)的資料；聽(tīng)眾也要準(zhǔn)備提問(wèn)。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。

②實(shí)踐性活動(dòng)轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)方式

我們?cè)陂喿x教學(xué)中引入實(shí)踐性學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越多地轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生的自身要求，并使學(xué)生日益依靠自己的力量，去探究知識(shí)，在不斷的實(shí)踐探究中獲得了個(gè)性的發(fā)展，也切實(shí)提高了學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語(yǔ)感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。

△動(dòng)作演繹幫助感受情意。

動(dòng)作演繹是讓學(xué)生即興用肢體語(yǔ)言來(lái)表演課文中用語(yǔ)言描述的動(dòng)作，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象的表情、身姿、活動(dòng)?！扒閯?dòng)于中而形于外”，在動(dòng)作體驗(yàn)中，提高的不僅僅是對(duì)課文的理解程度，更是綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。外在的動(dòng)作往往就是心靈的表白，聰明人能夠通過(guò)動(dòng)作看到動(dòng)作后面的東西，在動(dòng)作演繹中感受來(lái)自文本的那份內(nèi)在情意。所以在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行形象化的詮釋。

△角色體驗(yàn)促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常用到的一種活動(dòng)形式就是角色體驗(yàn)，例如分角色朗讀和演課本劇等等。角色體驗(yàn)的生命力是強(qiáng)大的！體驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，師生的交流不再局限于認(rèn)識(shí)、理性范疇，它已擴(kuò)展到身心和人格的健全與發(fā)展。用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這是激發(fā)學(xué)生的生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。學(xué)生一旦進(jìn)入角色體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的感受。

△在體驗(yàn)探究中提升人文素養(yǎng)。

教育的根本目的是為了人的生活，為了構(gòu)建人生的生活方式，為了實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅重視學(xué)生的體驗(yàn)，更重視讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)做事，在借鑒比較中學(xué)會(huì)生存，在放飛思緒中豐富想象生活，以此來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為生命奠基。如在教學(xué)中抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞、交流，從而更好地理解課文，體會(huì)詞句作用，更豐富地體驗(yàn)生活的意蘊(yùn)。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作教學(xué)的整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！蔽覀?cè)趯?shí)踐中，主要是引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活和自己的內(nèi)心生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作，或者帶著個(gè)人的體驗(yàn)寫出現(xiàn)實(shí)生活，或是植根于現(xiàn)實(shí)生活寫出個(gè)人的心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，能夠有創(chuàng)意地表達(dá)，從而寫出自己的個(gè)性。

①綜合實(shí)踐活動(dòng)為寫作提供了內(nèi)容

寫作文就是要讓學(xué)生注意體驗(yàn)生活，能在生活中感受生活，在生活中領(lǐng)悟生活。缺乏了生活體驗(yàn)，作文就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。雖然學(xué)生天天有生活經(jīng)歷，可往往就發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活體驗(yàn)的品位，缺乏對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就缺乏了觀察生活的敏感性。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，有意識(shí)地思考綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、感悟生活入手，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生找尋生活的本真，使學(xué)生的作文最大限度地貼近生活、走進(jìn)生活，以此達(dá)到“真實(shí)地寫，寫真實(shí)生活”的目的，最終使作者的思想態(tài)度與自然、社會(huì)生活的真實(shí)和諧統(tǒng)一。例如嚴(yán)美萍老師在母親節(jié)這天給學(xué)生布置了“給媽媽洗一次腳”的活動(dòng)內(nèi)容，從中可以看出教師的用心：力求通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，在特定的日子里做該做而在平時(shí)忽略了的事情，做生活的有心人，豐富了學(xué)生的生活。這次活動(dòng)收到了良好的效果。學(xué)生在第二天到校后交流最多的就是自己的媽媽，他們對(duì)母親對(duì)母愛(ài)有了更深刻的情感體驗(yàn)。

在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行反思，抓住典型生活、有特點(diǎn)的生活進(jìn)行課堂交流。例如給媽媽洗腳的交流會(huì)上，有同學(xué)說(shuō)：“媽媽剛開(kāi)始時(shí)不讓我洗，等我說(shuō)是作業(yè)以后，才勉強(qiáng)同意我?guī)退??！崩蠋焼l(fā)：“媽媽為什么不讓你洗？”生：“媽媽怕我累?！睅煟骸皨寢尀槭裁从肿屇阆矗俊鄙骸皨寢屌挛彝瓴怀勺鳂I(yè)挨批評(píng)”。師：“媽媽考慮問(wèn)題總是站在誰(shuí)一邊？”生：“站在我這邊考慮?！薄诮涣髦懈形蛏畹恼嬷B，在思考中提升生活的品質(zhì)，構(gòu)建理想的精神支撐。活動(dòng)之中，學(xué)生是一個(gè)活生生的充滿靈性的人，在隨后相關(guān)的問(wèn)題和文章中，他們往往都是盡情傾訴心底中生命的律動(dòng)，正視自己的愛(ài)憎，學(xué)生個(gè)體的情感得到了完全的體現(xiàn)，表達(dá)了他們獨(dú)特而又真實(shí)的內(nèi)心感受。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感

綜合實(shí)踐活動(dòng)中有一個(gè)重要的原則就是生成性原則，它打破了老師的預(yù)設(shè)和灌輸，注重在活動(dòng)過(guò)程中自我養(yǎng)成的興趣、主題、形式和內(nèi)容等，注重學(xué)生不斷構(gòu)建自我整個(gè)精神世界，而且生成后研究的課題往往是出于學(xué)生內(nèi)心真正的想法和需求，大大激起了學(xué)生探究的欲望。

綜合實(shí)踐活動(dòng)交織著學(xué)生的情感、個(gè)性和思考，以及在實(shí)施之中靈感的突現(xiàn)，這樣具有生活色彩的文章才是一種審美意義上的作文，一種對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的作文。經(jīng)歷了這樣的實(shí)踐活動(dòng)，即便一時(shí)拿不出好的作品，但是體現(xiàn)了活動(dòng)行為和體驗(yàn)實(shí)踐的目標(biāo)取向。如上面所述“給母親洗腳”的活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)表達(dá)孝心”、“感受母愛(ài)親情”的活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，不在于教師給予了多少，而在于學(xué)生體驗(yàn)到多少。而不斷的實(shí)踐體驗(yàn)將不斷地豐富學(xué)生的情感世界，有利于他們寫出筆觸細(xì)膩、血肉豐滿的作品。

③實(shí)踐豐富了作文的表現(xiàn)形式。

圍繞每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，都要用到很多的應(yīng)用文體。首先是活動(dòng)計(jì)劃和調(diào)查問(wèn)卷；在調(diào)查過(guò)程中還要接觸到介紹信、考查記錄和調(diào)查分析表；工作后期要寫調(diào)查報(bào)告和調(diào)查體會(huì)。如果需要還要向社會(huì)發(fā)倡議書，還要制作幻燈展示自己的活動(dòng)成果。在活動(dòng)中邊學(xué)邊做，學(xué)生的積極性很高，掌握起來(lái)也特別快。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束，同學(xué)們都能熟練應(yīng)用以上文體了。

④寫作提升生活的意義

在記錄生活時(shí)，關(guān)鍵是以怎樣的筆觸，真實(shí)地刻畫，使筆下的人、物、情符合客觀存在，不走樣、不走神，達(dá)到再現(xiàn)生活的目的。請(qǐng)看王佳怡同學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)、交流后寫的《給媽媽洗腳》：

今天是母親節(jié)，老師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，那就是給媽媽洗一次腳。聽(tīng)了這個(gè)作業(yè)，教室里響起一片哄笑聲。

一路上我都在想，我該怎么完成這項(xiàng)作業(yè)呢？長(zhǎng)這么大，都是媽媽給我洗腳的，都是她養(yǎng)育我成長(zhǎng)，給了我最多的關(guān)懷和溫暖，我總得為她做一件事吧。

決心已定，晚飯之后，我拿來(lái)毛巾和洗腳水，再搬來(lái)一把椅子，一切準(zhǔn)備就緒。家人用一種奇怪的眼神看著我。我直起身子，雙手扶著媽媽請(qǐng)她坐在椅子上，甜甜地說(shuō)：“媽媽，我來(lái)給您洗腳?！眿寢層H切地摸著我的頭說(shuō)：“真是好孩子！”我慢慢地洗著媽媽的腳，不禁深深感到媽媽在我的人生道路上不知道付出了多少。我感覺(jué)我的眼睛濕潤(rùn)了?？?，媽媽的腳趾有點(diǎn)變形，腳底長(zhǎng)了幾塊繭，硬邦邦的?？吹綃寢尩哪_是這個(gè)樣子，我感到又慚愧又激動(dòng)。慚愧的是：以前媽媽批評(píng)我時(shí)，我總有點(diǎn)不服氣，現(xiàn)在我終于明白了其中的道理；激動(dòng)的是：媽媽從小把我養(yǎng)大，今天終于輪到我為媽媽做事了。

這時(shí)，我突然覺(jué)得，媽媽的雙腳是那么溫暖，我似乎一下子懂得了許多許多。

要想讓學(xué)生寫出好的作文，在寫作的過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)，就要拓展作文時(shí)空，加強(qiáng)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的融合與溝通，實(shí)現(xiàn)課堂作文與真實(shí)生活的鏈接，使學(xué)生感悟到每時(shí)每刻的生活都是作文的組成部分，而作文有是生活不可或缺的組成部分，是生活的一種需要，生活通過(guò)作文來(lái)提高品質(zhì)。

（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的模式多樣，但是和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以遵循一定的原則：

①在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不單追求智育目標(biāo)，而且特別注重興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成以及身心方面的和諧發(fā)展。

②在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不拘泥于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，而是關(guān)注科學(xué)、人文、自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等各個(gè)領(lǐng)域。

③在方法途徑上，利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段（包括綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種方法手段）。注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

下面是李晶老師的綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)：

綜合性學(xué)習(xí)——馬的世界

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解有關(guān)馬的成語(yǔ)、歷史故事，理解馬的不屈不撓的精神。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)及準(zhǔn)確地表情達(dá)意的能力。

2．欣賞有關(guān)馬的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3．團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集資料以及整合資料的能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與自然和諧相處的意識(shí)。

難點(diǎn)：

組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和搜集、整合資料的能力。

教具準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備及多媒體課件。

課時(shí)安排：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)課：

教師講述唐代詩(shī)人孟郊的故事，導(dǎo)入新課：唐代詩(shī)人孟郊考中進(jìn)士后，欣喜若狂，激動(dòng)地吟出了“春風(fēng)得意馬蹄疾”的千古佳句。此時(shí)，馬和主人同享著成功的歡欣。在人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，馬和人類如影隨形，是人類最忠誠(chéng)的朋友。

二、掌握關(guān)于馬的成語(yǔ)。

1．請(qǐng)學(xué)生分成兩大組，比賽說(shuō)有關(guān)馬的成語(yǔ)。

2．展示課件，集中學(xué)習(xí)關(guān)于馬的成語(yǔ)。

快馬加鞭  一馬平川   汗馬功勞  龍馬精神    一馬當(dāng)先   馬不停蹄

天馬行空   單槍匹馬  兵荒馬亂   車水馬龍   害群之馬   老馬識(shí)途

懸崖勒馬   馬革裹尸   馬首是瞻  人仰馬翻   駑馬十駕   千軍萬(wàn)馬   青梅竹馬   犬馬之勞  蛛絲馬跡   塞翁失馬   戎馬生涯   指鹿為馬

按圖索驥   金戈鐵馬  走馬觀花   招兵買馬   戎馬倥傯   厲兵秣馬

3．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出部分成語(yǔ)的含義。

4．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課件所示成語(yǔ)及自己收集的成語(yǔ)加以補(bǔ)充。

5．請(qǐng)學(xué)生選取分別選取一個(gè)關(guān)于馬的成語(yǔ)造句。

三、組織討論：

1．提問(wèn)：有關(guān)馬的成語(yǔ)中“褒多貶少”，說(shuō)明什么問(wèn)題？

說(shuō)明人們大多喜歡馬、贊揚(yáng)馬。

2．提問(wèn)：馬有哪些令人喜愛(ài)的精神品質(zhì)呢？

忠誠(chéng)、善良、英勇無(wú)畏、豪邁

四、講述關(guān)于馬的故事。

1．提問(wèn)：你所知道的歷史上的名馬有哪些？

烏騅馬：在項(xiàng)羽烏江自刎之后，它縱身烏江，殉主了。

赤兔馬：在關(guān)羽被害之后，拒食草料，郁郁而終。

白龍馬：徒步十萬(wàn)八千里，歷經(jīng)重重磨難才修成正果。

2．學(xué)生具體講述關(guān)于馬的故事。

伯樂(lè)相馬     車水馬龍     殺馬毀車  盲人瞎馬  指鹿為馬 

九方皋相馬   千金買馬骨   田忌賽馬  按圖索驥  秦瓊賣馬

3．教師補(bǔ)充一些關(guān)于馬的典故。

白馬馱經(jīng)：相傳東漢明帝派人去西域求佛經(jīng)，印度僧人竺法蘭、摩騰用白馬載佛經(jīng)至洛陽(yáng)，后在洛陽(yáng)建白馬寺，為中國(guó)佛寺之始。見(jiàn)北魏酈道元《水經(jīng)注·谷水》。清丘逢甲《歲暮雜感》詩(shī)之一：“黃犀入貢非今日，白馬馱經(jīng)異昔時(shí)?！?/span>

白馬青絲：南朝梁普通年間，有童謠說(shuō)；“青絲白把壽陽(yáng)來(lái)?！焙髞?lái)侯景叛亂，果然乘白馬，兵都穿著青衣。見(jiàn)《梁書·侯景傳》。后以"“白馬青絲”指叛亂。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)課：

提問(wèn)：你知道中國(guó)歷史上最擅長(zhǎng)畫馬的畫家是哪位？

徐悲鴻

二、鑒賞關(guān)于馬的美術(shù)作品。

1．利用多媒體設(shè)備出示徐悲鴻的幾幅作品。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。

2．請(qǐng)學(xué)生自由展示關(guān)于馬的美術(shù)作品，由學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。

3．討論：國(guó)畫大師徐悲鴻為什么對(duì)畫馬情有獨(dú)鐘，并且能畫出馬的精髓和神韻？

馬勇往直前、奔騰不息的精神激勵(lì)著他，感動(dòng)著他。

三、欣賞關(guān)于馬的音樂(lè)作品。

1．提問(wèn)：你知道哪些關(guān)于馬的音樂(lè)作品？

2．請(qǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)《賽馬》。

3．提問(wèn)：你能從作品中感受到怎樣的力量？

豪邁、激昂、積極向上、勇往直前。

四、寫作訓(xùn)練：

1、請(qǐng)學(xué)生閱讀課外語(yǔ)段《大青馬的故事》，在《十面埋伏》的音樂(lè)聲中，續(xù)寫這個(gè)故事，把對(duì)馬的感情融入其中。

大青馬的故事

快到一個(gè)山谷口，一路上大青馬活躍亂動(dòng)、四處偵聽(tīng)的耳朵突然停住了，并且直直地朝向谷口的后方，開(kāi)始抬頭噴氣，步伐錯(cuò)亂。陳陣根本沒(méi)意識(shí)到前面的危險(xiǎn)。大青馬急急地張大鼻孔，瞪大眼睛，自作主張地改變方向，想繞道而走。但陳陣還是不解馬意，他收緊嚼口，撥正馬頭繼續(xù)朝前小跑。馬步越來(lái)越亂，變成了半走半跑半顛，而蹄下卻蹬踏有力，隨時(shí)就可狂奔。陳陣知道在冬季必須愛(ài)惜馬力，死死地勒住嚼子，不讓馬奔起來(lái)。

大青馬見(jiàn)一連串的提醒警告不起作用，便回頭猛咬陳陣的氈靴。陳陣突然從大青馬恐怖的眼球里看到了隱約的危險(xiǎn)。但為時(shí)已晚，大青馬哆嗦著走進(jìn)了陰森山谷喇叭形的開(kāi)口處。

當(dāng)陳陣猛地轉(zhuǎn)頭向山谷望去時(shí)，他幾乎嚇得栽下馬背。距他不到40米的雪坡上，在晚霞的天光下，竟然出現(xiàn)了一大群金毛燦燦、殺氣騰騰的蒙古狼。全部正面或側(cè)頭瞪著他，一片錐子般的目光颼颼飛來(lái)，幾乎把他射成了刺猬。

2、請(qǐng)學(xué)生交流續(xù)寫的語(yǔ)段。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)課：

馬在人類歷史上發(fā)揮著怎樣的作用？

為人類服務(wù)，充當(dāng)人類的代步工具和運(yùn)輸工具，陪著人們征戰(zhàn)沙場(chǎng)，出生入死。

二、組織討論：在現(xiàn)代社會(huì)中，馬作為工具的應(yīng)用越來(lái)越狹窄，甚至于失去其實(shí)用價(jià)值，那么，在現(xiàn)代社會(huì)中，人類還需要馬嗎？

需要馬的精神力量，需要馬這樣忠誠(chéng)的朋友與人類和諧相處。

三、教師小結(jié)：應(yīng)該善待馬，善待一切動(dòng)物，使人類與自然和諧相處。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

1．突破傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀。

語(yǔ)文學(xué)科曾過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在課程設(shè)計(jì)上，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的完整性和技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，把知識(shí)體系細(xì)化為“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯”八塊，把能力訓(xùn)練分解為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種，使之互相分離。在教材建設(shè)上，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于重視知識(shí)的授受，忽視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，過(guò)于突出教師的地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

綜合性學(xué)習(xí)用聯(lián)系的、綜合的、開(kāi)放的觀點(diǎn)來(lái)理解語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出廣闊而多維的空間，把語(yǔ)文課程帶進(jìn)了歷史文化、人類生活的大背景中，帶到自然世界、科學(xué)世界、自我世界、社會(huì)實(shí)踐中，帶到多學(xué)科聯(lián)系的視野中，因而使語(yǔ)文教育擁有了寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式。

2．充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能

（1）密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系。把語(yǔ)文課程延伸到了學(xué)生生活與社會(huì)活動(dòng)的方方面面，使學(xué)生在各種情境中受到語(yǔ)文教育。

（2）為語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合提供保障。多學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供的課程保障。

（3）促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中可以使已有知識(shí)得以活動(dòng)用并學(xué)到各種實(shí)際有用的知識(shí)。

4．彌補(bǔ)分科課程缺陷，有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成。

綜合性學(xué)習(xí)使語(yǔ)文教學(xué)能關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)科之間的融通性，從而彌補(bǔ)分科課程過(guò)于關(guān)心自身學(xué)術(shù)價(jià)值和內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性、脫離生活實(shí)際等缺陷。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“數(shù)學(xué)課程的最終目的是為學(xué)生的‘終身可持續(xù)性發(fā)展’奠定良好的基礎(chǔ)，它要求我們的學(xué)生能學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作，去解決面臨的問(wèn)題，去適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存?！匀藶楸尽俏覀兊某霭l(fā)點(diǎn)”。

我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)課程的整合，能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生共振效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，促使學(xué)生健康、富有個(gè)性地發(fā)展。

（一）整合的理念基礎(chǔ)

1．實(shí)踐性

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

2．生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3．開(kāi)放性

數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，一方面要使課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，成為師生思維活動(dòng)雙向暴露的過(guò)程，通過(guò)合作討論，讓學(xué)生的思維見(jiàn)解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式受到尊重，引發(fā)他們的積極進(jìn)取和自由探索；另一方面要在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和討論中時(shí)時(shí)保留開(kāi)放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的數(shù)學(xué)天地，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式的整合

1．“實(shí)驗(yàn)化”教學(xué)豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，“要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系”，“還要關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、與其它學(xué)科之間的聯(lián)系”，“在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例”，這種新型的學(xué)習(xí)形式已在新教材中得到了充分體現(xiàn)。如浙江教育版七年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一例：

本問(wèn)題提供的思路是“用撲克牌試一試”，體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的思想。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生憑直觀判斷，能還是不能？然后用撲克牌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。撲克牌沒(méi)有怎么辦？找替代品，如復(fù)印、手畫等自己制作兩張紙牌。

這種教學(xué)不再僅是“耳朵聽(tīng)，腦子想”的教學(xué)，是基于了學(xué)生的自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．“生活化”教學(xué)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和建模能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識(shí)技能目標(biāo)”的同時(shí)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過(guò)程性目標(biāo)”，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展思維的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中來(lái)，更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與情感體驗(yàn)?！巴ㄟ^(guò)自己的活動(dòng)”來(lái)獲得情感、能力和智力的全面發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在思考和參與中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在過(guò)程的生成與發(fā)展中提升學(xué)習(xí)能力。

如“兩摞相同規(guī)格的飯碗整齊地疊放在桌面上，請(qǐng)根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)信息，解答下面的問(wèn)題：（1）求整齊疊放在桌面上的飯碗高度與飯碗數(shù)（個(gè)）之間的一次函數(shù)關(guān)系式（不要求寫出自變量的取值范圍）；（2）若桌面上有12個(gè)飯碗，整齊疊放成一摞，試求出它的高度。”

該題選用了幾乎每個(gè)學(xué)生都熟悉的摞碗的生活背景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

3．“主題式”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中占了四分之一的份量，將有助于幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

在第一學(xué)段中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。如下面這個(gè)案例：

某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8∶00～16∶00。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，將從事以下活動(dòng)：

①了解有關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖及乘車所需時(shí)間、車型與租車費(fèi)用、同學(xué)喜愛(ài)的食品和游覽時(shí)需要的物品等；

②借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息；

③計(jì)算乘車所需的總時(shí)間、每個(gè)景點(diǎn)的游覽時(shí)間、所需的總費(fèi)用、每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等；

④分小組設(shè)計(jì)游覽計(jì)劃，并進(jìn)行交流。

通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以提高收集、整理信息的能力并養(yǎng)成與人合作的意識(shí)。

在第二學(xué)段中，學(xué)生將通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法,并能與他人進(jìn)行合作交流。如了解上海的電視塔有多高？北京的電視塔有多高？它們的高度大約分別相當(dāng)于幾個(gè)教室的高度？分別相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(zhǎng)度？還有什么樣的辦法可以形象地描述電視塔的高度？解決這個(gè)問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)“大數(shù)”的感知與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)習(xí)如何通過(guò)詢問(wèn)、查閱資料等調(diào)查方式來(lái)收集數(shù)據(jù)。

在第三學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究與實(shí)踐課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

如用一張正方形的紙制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，怎樣制作才能使得體積較大？

這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①無(wú)蓋長(zhǎng)方體展開(kāi)后是什么樣？②用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤谱饕粋€(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體？基本的操作步驟是什么？③制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)？④什么情況下無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積會(huì)較大？⑤如果是用一張正方形的紙制作一個(gè)有蓋的長(zhǎng)方體，怎樣去制作？制作過(guò)程中的主要困難可能是什么？

通過(guò)這些主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的空間觀念，體會(huì)到函數(shù)思想以及符號(hào)表示在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而體驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，并從中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、發(fā)展自己的思維能力。

4．“參與式”教學(xué)使數(shù)學(xué)味更濃、更顯人文性

轉(zhuǎn)變教學(xué)的單一傳授方式，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力已成為一種時(shí)尚教學(xué)理念，數(shù)學(xué)活動(dòng)解放了學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴。江澤民同志說(shuō)過(guò)“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，接觸生活，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！?/span>

如吳潔人老師教學(xué)浙江教育版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（P·138）6.1“數(shù)據(jù)的收集與整理”的案例：

課本“引例”：

（1）這里的數(shù)據(jù)是通過(guò)什么辦法收集得到的？

（2）從這些數(shù)據(jù)中，你能獲得有關(guān)杭州西溪濕地鳥(niǎo)類的哪些信息和結(jié)論？

若“按部就班”進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：一是“引例”內(nèi)容離遠(yuǎn)在100千米外的平原地區(qū)學(xué)生和教師的生活有點(diǎn)“遠(yuǎn)”。二是“西溪濕地”學(xué)生不熟悉，并且學(xué)生對(duì)這些名目繁多的鳥(niǎo)名可能感到有點(diǎn)“繁”。

為了引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的興趣和教師教學(xué)的生氣，教師課前組織了數(shù)學(xué)活動(dòng)小組的幾名同學(xué)到學(xué)校門前公路旁的叉路口觀察各種車輛的經(jīng)過(guò)情況，并引導(dǎo)學(xué)生模仿課本“引例”的“樣式”用電腦制作一份調(diào)查表，表格和學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況如下：

引例不一樣，教學(xué)的效果也不同（教學(xué)片段）：

師：我們學(xué)校最近在進(jìn)行交通安全教育，學(xué)校門口的叉路上路窄車多還有設(shè)攤，昨天我班數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)小組的幾位同學(xué)去做了一些觀察，不知情況怎樣，下面我們歡迎他們到講臺(tái)上來(lái)介紹情況。（四位學(xué)生上講臺(tái)）

生1：利用多媒體實(shí)物投影將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，并講解了昨天他們小組的觀察、記錄的經(jīng)過(guò)。

師：哪位同學(xué)要對(duì)他們提問(wèn)題？

其他生1：對(duì)表里的數(shù)據(jù)，你們4個(gè)人是怎樣收集得到的？

其他生2：從這些數(shù)據(jù)中，你能得到學(xué)校門口有關(guān)交通狀況的哪些信息和結(jié)論？

生2：我們是有分工的，一人觀察車的類型、一人畫“正”字記錄，一人掌握時(shí)間，還有一人關(guān)注來(lái)往車輛、負(fù)責(zé)我們的安全，回來(lái)以后再進(jìn)行車輛數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

生3：我們觀察的時(shí)間正好是學(xué)校星期一放學(xué)時(shí)的高峰。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生騎自行車的特別多，有74輛；此時(shí)小學(xué)生家長(zhǎng)用摩托車或汽車接送學(xué)生的也很多，有52輛。所以我們這段時(shí)間放學(xué)回家要格外注意交通安全。

師：其他同學(xué)還有要問(wèn)他們的嗎？

其他生3：你們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這次調(diào)查？

生4：至于我們搞這次調(diào)查的目的，是為了了解交通狀況、提高安全意識(shí)，同時(shí)我們還知道了一些搞數(shù)據(jù)調(diào)查的方法。

……

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂一般都局限在室內(nèi)，很難達(dá)到“經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程”的目標(biāo)。而新課程理念鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂拓展到室外。從上述案例中課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況充分證明，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)方式，教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景，既滲透了統(tǒng)計(jì)、分析、估算等在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用日趨廣泛的重要的數(shù)學(xué)思想，又通過(guò)小組合作等操作性較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)方式的整合

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著方式單一、不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在輕人文教育，重知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則讓學(xué)生改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。

1．經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究而獲得新的體驗(yàn)、獲得結(jié)論以及對(duì)其承擔(dān)責(zé)任的需要的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的開(kāi)放性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和學(xué)生參與性的特點(diǎn)。

如這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：

已知，△ABC是等邊三角形，將一塊含30°角的直角三角板DEF如圖放置，讓三角板在BC所在的直線m上向右平移。當(dāng)點(diǎn)E與點(diǎn)B重合時(shí)，點(diǎn)A恰好落在三角板的斜邊DF上。

問(wèn)：在三角線板平移過(guò)程中，圖中是否存在

與線段EB始終相等的線段(假定AB、AC與三角板

斜邊的交點(diǎn)為G、H)?如果存在，請(qǐng)指出這條線段，

并證明；如果不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由。(說(shuō)明：結(jié)論中不得含有圖中未標(biāo)識(shí)的字母)

本題通過(guò)對(duì)學(xué)生所熟悉的三角板的平行移動(dòng)來(lái)構(gòu)造問(wèn)題，在先觀察的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)可能性的猜想，再嘗試能夠證明它。觀察后易發(fā)現(xiàn)，與線段EB相等的線段只可能是AH或GH，在此基礎(chǔ)上，深一步進(jìn)行探究性的推理，如由條件“點(diǎn)A且恰好落在三角板的斜邊DF上”、“三角形是含30°角的直角三角性”和“△ABC是等邊三角形”出發(fā)，設(shè)DE＝a，則有DF＝2a，EF＝，AB＝AC＝BC＝；在這兩個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，又可發(fā)現(xiàn)：EB＋CF＝CH＋AH＝。

2．經(jīng)歷課題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

新課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是將課題學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)內(nèi)容的一塊專門領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷“由問(wèn)題的提出到策略、方案的選擇，再到實(shí)際的操作或具體的求解直至最后解決問(wèn)題”的完整過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流、修正方案、求解過(guò)程分析、答案分析、過(guò)程反思等活動(dòng)，獲得一些研究問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

如課題“飲水中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”：

“為方便學(xué)生飲水，家長(zhǎng)委員會(huì)決定集資給每個(gè)班購(gòu)置一臺(tái)飲水機(jī)，并常年購(gòu)買桶裝純凈水。如果學(xué)校有64個(gè)班級(jí)，平均每班約50人，一年中，學(xué)生在校時(shí)間約280天（如下表）：

請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一個(gè)集資方案。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)思考：還需要什么數(shù)據(jù)？如何獲取？從數(shù)學(xué)角度，在方案確定中，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？如電費(fèi)需要多少元？水費(fèi)需要多少元？購(gòu)飲水機(jī)需多少元？同學(xué)如果自己買水需多少元，相差款額多少？以及飲水機(jī)的品牌、質(zhì)量問(wèn)題，售后服務(wù)問(wèn)題，優(yōu)惠問(wèn)題，購(gòu)置飲水機(jī)后，學(xué)生所要交的費(fèi)用與哪些因素有關(guān)？有哪幾種選擇方案？

3．經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流互助的能力

生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，應(yīng)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用。我們?cè)趯?shí)踐中印證了這一點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)有助于減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增加教學(xué)效果。

如“圓的認(rèn)識(shí)”（小學(xué)）學(xué)案對(duì)比分析。

在學(xué)案A中，活動(dòng)是單向的，是教師要求學(xué)生做什么、怎樣做，學(xué)生學(xué)得較被動(dòng)，而在學(xué)案B中，一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“我對(duì)圓已有哪些認(rèn)識(shí)？”，不僅能使學(xué)生回顧并再現(xiàn)原有的相關(guān)知識(shí)，而且為課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)創(chuàng)造了條件，因?yàn)榇鸢覆晃ㄒ唬栽谳^為開(kāi)放與和諧的氣氛中，學(xué)生愿意將一些問(wèn)題提出來(lái)，這樣師生與生生的雙方互動(dòng)就更為積極、主動(dòng)，不難看出在學(xué)案B中，還有多個(gè)類似的問(wèn)題起到了同樣的效果。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的行為，是學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，它不能強(qiáng)求思維的一致性，更不能以統(tǒng)一的要求去框死學(xué)生的思路，或者以少數(shù)學(xué)生的思維代替全體學(xué)生的思考。經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法和自己喜歡研究的內(nèi)容，要暴露學(xué)生的不同的思維，要讓學(xué)生有奇特的想法，有新穎的做法，有不同的見(jiàn)解。

4．經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成

統(tǒng)計(jì)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)觀念的形成有賴于經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括：提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、作出決策、進(jìn)行交流評(píng)價(jià)與改進(jìn)等。讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)的方法和對(duì)數(shù)據(jù)的分類整理，學(xué)會(huì)善于與同學(xué)進(jìn)行交流并能正確地進(jìn)行分析判斷。事實(shí)上，任何一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)本身都是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是不能截然分開(kāi)的，重要的是，要用課程改革的全新理念去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在活動(dòng)中不斷豐富體驗(yàn)，積累方法，提高能力。請(qǐng)看以下案例:

我校德育處在“暑期社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行了

社會(huì)調(diào)查，并組織評(píng)委會(huì)對(duì)學(xué)生寫出的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行了評(píng)比。

學(xué)生會(huì)隨機(jī)抽取了部分評(píng)比后的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制了

統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)你根據(jù)該圖回答下列問(wèn)題：

  (1)學(xué)生會(huì)共抽取了   份調(diào)查報(bào)告。

  (2)若等第A為優(yōu)秀，則優(yōu)秀率為     。

  (3)學(xué)生會(huì)共收到調(diào)查報(bào)告1000份，請(qǐng)估計(jì)該校有多少份調(diào)查報(bào)告的等第為E？

本題給出一個(gè)條形圖，意在使學(xué)生從圖中獲得提取信息的能力和用樣本估計(jì)總體的技能，以統(tǒng)計(jì)圖為基礎(chǔ)，用數(shù)字說(shuō)話，而不停留在單純的觀察上，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的態(tài)度，溝通不同領(lǐng)域內(nèi)容的聯(lián)系，都是有好處的。

5．經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的全面化

以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往處于被動(dòng)地位，老師怎樣教就怎樣學(xué)，缺乏獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。我們現(xiàn)在則是把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)、熱烈討論的和諧氣氛，促使他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同提高。經(jīng)歷室外活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既使學(xué)生調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)情趣，輕松有效地學(xué)習(xí)；又使全體學(xué)生都參與了活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與的全面化。

如教學(xué)“測(cè)量旗桿的高度”?？刹扇∈彝饣顒?dòng)課的形式先進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)得出以下的多種測(cè)量方案：

方法一：利用陽(yáng)光下的影子測(cè)量，數(shù)學(xué)原理是直接運(yùn)用相似三角形。每個(gè)小組選一名同學(xué)直立于旗桿影子的頂端處，其他同學(xué)分為兩組，一部分同學(xué)測(cè)量該同學(xué)的影長(zhǎng)，另一部分同學(xué)測(cè)量同一時(shí)刻旗桿的影長(zhǎng)，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，就可求出旗桿的高度。

方法二：利用鏡子的反射，數(shù)學(xué)原理是直接運(yùn)用相似三角形。將一面鏡子放在地面上適當(dāng)?shù)牡胤?，鏡面朝上。測(cè)量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時(shí)站住。這時(shí)，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測(cè)量者間的距離、測(cè)量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度了。

方法三：利用標(biāo)桿測(cè)量，數(shù)學(xué)原理是間接運(yùn)用相似三角形。每個(gè)小組選一名同學(xué)作為觀測(cè)者，在觀測(cè)者與旗桿之間的地面上直立一根高度適當(dāng)?shù)臉?biāo)桿。觀測(cè)者適當(dāng)調(diào)整自己所處的位置，當(dāng)旗桿的頂部、標(biāo)桿的頂端、觀測(cè)者的眼睛恰好在一條直線上時(shí)，其他同學(xué)立即測(cè)出觀測(cè)者的腳到旗桿底部的距離以及觀測(cè)者的腳到標(biāo)桿底部的距離，然后測(cè)出標(biāo)桿的高。根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，就能求出旗桿的高度

方法四：利用大三角板，數(shù)學(xué)原理是運(yùn)用相似三角形或三角函數(shù)知識(shí)（操作同方法三）。

方法五：利用測(cè)角器，數(shù)學(xué)原理是利用三角函數(shù)（操作同方法三）。

方法六：利用物長(zhǎng)和影長(zhǎng)的等比例關(guān)系。用卷尺測(cè)量旗桿的影子的長(zhǎng)度，并把這個(gè)數(shù)記

下來(lái)?yè)Q算成厘米。同一時(shí)刻把一根木棍豎立在地面上，這樣它可以像旗桿一樣投下一個(gè)影子。測(cè)量木棍及投影的長(zhǎng)度，就能求出旗桿的實(shí)際高度。

方法七：利用照相機(jī)成像及比例知識(shí)。拍一張人站在旗桿旁的照片，量出照片上旗桿和人的長(zhǎng)度以及人的實(shí)際高度。根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，結(jié)合比例知識(shí)，也能求出旗桿的高度。

……

    總之，數(shù)學(xué)教育改革的核心是教與學(xué)方式的變革，要變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有空間在一種真實(shí)的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明過(guò)程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的正是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握又將會(huì)更好地用于實(shí)際生活中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能真正發(fā)展人的創(chuàng)造力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)教學(xué)的整合

科學(xué)新課標(biāo)中，科學(xué)探究不僅作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求，在教學(xué)實(shí)踐中因而日益受到關(guān)注和重視。科學(xué)教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。因此，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是十分吻合。即在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，也是當(dāng)今新課程改革和實(shí)驗(yàn)的要求。

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件

探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)方式，探究的另外一個(gè)方面是指基于探究的教學(xué)。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造平臺(tái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)重視結(jié)果，輕視過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)上，只要求學(xué)生記住概念、規(guī)律，不要求知道探究過(guò)程。在探究教學(xué)理念的指引下，教師更要關(guān)注科學(xué)思維的過(guò)程。例如，對(duì)于《指南針為什么能指方向》的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與更新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比：

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：教師按磁體概念，磁體的性質(zhì)、磁化的順序依次進(jìn)行。

探究理念指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．想一想，當(dāng)你迷失在沙漠中，你用什么辨別方向？

2．活動(dòng)一：猜一猜，當(dāng)磁鐵靠近銅塊、鋁塊、鐵塊、塑料、木頭、一圓硬幣、一角硬幣時(shí)，哪些能被吸引？哪些不被吸引？動(dòng)手做一做。

3．活動(dòng)二：動(dòng)動(dòng)手，把鐵屑均勻地鋪在白紙上，將磁體平放在鐵屑上，然后將磁體提起，你觀察到什么現(xiàn)象？

4．活動(dòng)三：……

不難看出，傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)真實(shí)、目的明確、規(guī)范操作、簡(jiǎn)明直觀、安全成功、適時(shí)適度、展示過(guò)程、體現(xiàn)方法等原則，具有合理的因素。但在中學(xué)科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)中必須改變傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生觀看的教學(xué)方式，必須轉(zhuǎn)變演示實(shí)驗(yàn)只是對(duì)教材內(nèi)容和已有結(jié)論驗(yàn)證的功能，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性、參與性，力求體現(xiàn)探究與綜合的特點(diǎn)。因此，要改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間。

又如：

在《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的課堂教學(xué)中，課前可以準(zhǔn)備好多材料：塑料尺、羽毛、干木頭、鉛筆芯、橡膠棒、硬幣、純凈水、食鹽、蔗糖等。

如果是接受式學(xué)習(xí)，往往這樣進(jìn)行：

1．什么是導(dǎo)體？舉例，驗(yàn)證。

2．什么是絕緣體？舉例，驗(yàn)證。

3．絕緣體和導(dǎo)體可以在一定條件下轉(zhuǎn)化。舉例說(shuō)明。

然后，要求學(xué)生記憶以上要點(diǎn)。

顯然，這與我們現(xiàn)代教育理念格格不入，它剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造的權(quán)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)素養(yǎng)不可能隨知識(shí)條目一起灌輸給學(xué)生，只能在教學(xué)中滲透，必須組織一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得體驗(yàn)并內(nèi)化。

因此，在上課時(shí)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：

1．猜一猜，以上哪些物質(zhì)容易導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不容易導(dǎo)電？

2．你準(zhǔn)備用什么方法證明你的辨別？

學(xué)生自主設(shè)計(jì)的電路，一般有以下幾種：

    然后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)這些設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上選用一個(gè)較完善的設(shè)計(jì)。

對(duì)方案1，學(xué)生評(píng)價(jià)：萬(wàn)一物質(zhì)的導(dǎo)電性很好，如銅絲，電源就被短路了，電流表就會(huì)損壞。

對(duì)方案2，學(xué)生評(píng)價(jià)：在連接串聯(lián)電路時(shí)，兩個(gè)小燈泡，一個(gè)亮的，另一個(gè)也是亮的。所以，只憑小燈泡發(fā)光情況作判斷，也不好。

最后，大家認(rèn)可了綜合兩者的方案3。并用這一方案去探究去檢驗(yàn)自己先前的猜想，并得出結(jié)論。

上述案例就是發(fā)生在科學(xué)課程教學(xué)中的有結(jié)構(gòu)的探究教學(xué)方式。它促使學(xué)生形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁欣谒季S能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)。按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不動(dòng)腦筋，“照方抓藥”，只求從中驗(yàn)證知識(shí)結(jié)論，不注重其中的科學(xué)方法和現(xiàn)象與本質(zhì)的有機(jī)貫通，興味索然，記憶不牢。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)驗(yàn)很多都是在知道了結(jié)果之后再去做的，應(yīng)該屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，若教學(xué)中先把一些已有知識(shí)結(jié)論當(dāng)作未知理論對(duì)待，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)尋求其結(jié)論，則會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、科學(xué)的認(rèn)知方法和思維能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。例如：浙教版《科學(xué)》第二冊(cè)第一章實(shí)驗(yàn)《研究凸透鏡成像規(guī)律》，第五冊(cè)第三章實(shí)驗(yàn)《研究杠桿的平衡》等都可以試著讓學(xué)生自主的去探究。

在課外實(shí)驗(yàn)中，延伸探究學(xué)習(xí)。課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，充分利用課外實(shí)驗(yàn)，能解決在課堂教學(xué)中因時(shí)間或設(shè)備的局限而無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，從而可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的習(xí)慣，并提高他們自主學(xué)習(xí)探究的能力。課外實(shí)驗(yàn)更應(yīng)按照“統(tǒng)一要求與因材施教的原則”進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧和才能。除了教師的指導(dǎo)外，還要取得社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，因此不能把課外實(shí)驗(yàn)看成單一的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從某種意義上講，它是帶有邊緣性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，是其他實(shí)驗(yàn)所不能替代的。要注重選擇有趣味性并與學(xué)生生活接近的綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的概念和規(guī)律后，要求學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律去觀察自己周圍有關(guān)的現(xiàn)象及其應(yīng)用，自行設(shè)計(jì)并完成一些簡(jiǎn)單的課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生家庭生活碰到的問(wèn)題是學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的資源。如有時(shí)發(fā)現(xiàn)夏天用電特別多，懷疑家中的電表壞了，此時(shí)可請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢查電表工作是否正常。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，探究問(wèn)題解決的辦法。課外實(shí)驗(yàn)一般所用的器材簡(jiǎn)單易找，實(shí)驗(yàn)易做，現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生理解。如《雞蛋的沉浮》、《家庭中的PH》、《家庭如何去污》、《摩擦的應(yīng)用》、《影子的長(zhǎng)短變化》、《測(cè)出自己上樓梯的功率》等。生活中處處存在著科學(xué)，科學(xué)是和生活有密切聯(lián)系的，教學(xué)中教師要善于與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材做小實(shí)驗(yàn)。

（三）開(kāi)展小制作活動(dòng)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)資源

組織學(xué)生開(kāi)展小制作活動(dòng)，是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)中，技術(shù)設(shè)計(jì)是“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”部分的第二個(gè)主題，是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生在小制作的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W到一定的知識(shí)和技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、使用工具的能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程主要有以下步驟：      

   在情境中確定課題。教師在科學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生開(kāi)展小制作的情景，激發(fā)實(shí)踐的欲望。以地球儀的制作為例。我們生活的地球是個(gè)巨大的球體，人們很難直接看到它的全貌。地球的外貌如何？它又是怎樣運(yùn)動(dòng)的？為了更好地認(rèn)識(shí)地球，人們制作了地球的模型——地球儀。在地球儀上，我們可以觀察到許多經(jīng)線與緯線相互交織構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)，可以看到用不同顏色、各種符號(hào)和文字來(lái)表達(dá)的陸地、山脈、河流、國(guó)家、城市等地理事物，地球儀還能夠通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)演示其運(yùn)動(dòng)狀況。你知道地球儀是怎么制作的嗎？讓學(xué)生初步感受到制作地球儀的情景，激發(fā)學(xué)生選擇制作地球儀課題的欲望。在科學(xué)教學(xué)中適合學(xué)生小制作課題選擇的還有，如電動(dòng)機(jī)模型的制作，過(guò)濾器的制作，昆蟲標(biāo)本的制作、星空?qǐng)D的制作、簡(jiǎn)易彈簧秤的制作等。這些小制作為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程資源和學(xué)習(xí)方法。

在討論中形成方案。在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生小組或全班學(xué)生一起討論，逐步形成學(xué)生小制作方案。教師的指導(dǎo)是要重點(diǎn)解決在制作過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。仍以制作地球儀為例，關(guān)鍵要解決如何確定兩極的位置、如何確定地軸和公轉(zhuǎn)平面的夾角、如何確定南北回歸線和南北極圈的正確位置等問(wèn)題。當(dāng)然，在解決這些技術(shù)性問(wèn)題時(shí)，教師不要包辦代替，要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生討論、探索的時(shí)空，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)如下：

教師將學(xué)生分成若干個(gè)制作小組，出示教學(xué)演示地球儀和上屆七年級(jí)同學(xué)制作的小型地球儀，以引起學(xué)生的興趣和制作參考。學(xué)生分組討論，討論如何制作一個(gè)較好的地球儀的技術(shù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生提出他們要解決的問(wèn)題。

用什么材料：大多數(shù)學(xué)生都選用乒乓球或者其他球體等。

用什么工具：采用不同的材料，會(huì)用到不同的工具。例如量角器、刀片、直尺、鐵絲、長(zhǎng)針、鉗子等

達(dá)到什么目標(biāo)：（由學(xué)生自己確定）

制定計(jì)劃：制作流程、明確分工、完成日期等。

（四）開(kāi)展科學(xué)小課題探究，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

科學(xué)小課題的學(xué)習(xí)是科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。由于科學(xué)的小課題探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)完全一致，所以在課時(shí)資源、師資資源、管理資源等完全可以整合使用。

開(kāi)發(fā)適合學(xué)生實(shí)踐探究的小課題。在科學(xué)教學(xué)中，收集和開(kāi)發(fā)適合于學(xué)生進(jìn)行探究的小課題是科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生小組或班級(jí)在開(kāi)發(fā)和選擇小課題時(shí)，一方面要與科學(xué)教材的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)教育資源相結(jié)合，另一方面要與學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力為基礎(chǔ)。如《我們周圍的噪聲調(diào)查》、《青春期心理狀況調(diào)查》、《水資源的研究》、《農(nóng)村水污染狀況的研究》、《本地空氣污染的主要來(lái)源及保護(hù)》、《電與人類生活》、《生命元素與人體健康》、《土壤污染及防治》、《家庭樓道燈的結(jié)構(gòu)探秘》等。

指導(dǎo)學(xué)生制定小課題實(shí)施方案。這一環(huán)節(jié)包括通過(guò)小組討論，尋求較優(yōu)化的設(shè)計(jì)，學(xué)生撰寫方案，并進(jìn)行方案的論證。希望通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞、補(bǔ)充、修正，加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教師給予必要的指導(dǎo)，提出意見(jiàn)，改進(jìn)小課題方案的可行性。同時(shí)要小組成員學(xué)習(xí)方案，做好相關(guān)材料的準(zhǔn)備，了解組員的分工等。小組合作實(shí)施方案，撰寫和交流小課題報(bào)告或體會(huì)。在小課題探究的活動(dòng)中，除了方案準(zhǔn)備以外，還要做一些教育工作和知識(shí)、心理準(zhǔn)備。如安全教育；活動(dòng)中會(huì)遇到哪些困難，用什么方法去解決；實(shí)踐活動(dòng)的具體過(guò)程、有什么收獲等都要在報(bào)告中體現(xiàn)。完成科學(xué)教學(xué)中的小課題探究，在課時(shí)上不同于一般的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)。至少需要幾個(gè)星期，因此學(xué)生小課題探究活動(dòng)一般一學(xué)期不要超過(guò)三個(gè)。

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)教學(xué)有效整合后，在實(shí)踐探究過(guò)程中既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的過(guò)程，成為學(xué)生充分發(fā)展的過(guò)程。

科學(xué)教學(xué)中的概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活中抽象出來(lái)的。對(duì)于這些概念，在一般的教學(xué)中是通過(guò)一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情景，引導(dǎo)學(xué)生提煉科學(xué)概念的本質(zhì)特征，但是學(xué)生學(xué)得比較困難。因此，新課程要求在科學(xué)概念教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生生活，特別要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題情景，能使科學(xué)概念教學(xué)更具形象化。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的途徑有多種，總的來(lái)講是利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念、定律與他們的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。比如關(guān)于種子萌發(fā)的外界條件，不少學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓他們回憶，然后鼓勵(lì)他們提出想要探究的問(wèn)題。如果學(xué)生課前缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以組織學(xué)生觀察實(shí)物、錄像、模型或掛圖。比如草履蟲的教學(xué)比較抽象，教師應(yīng)先讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生觀察草履蟲模型，再聯(lián)系學(xué)生熟知的一種生物（人類）來(lái)類比，從而理解草履蟲的有關(guān)問(wèn)題，如吃什么、怎么吃等等。有時(shí)，問(wèn)題情景就存在于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)教材中一些探究活動(dòng)背景資料，也是可用于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法豐富了科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)教學(xué)主要采用連續(xù)觀察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、書面測(cè)試、個(gè)人成長(zhǎng)記錄等的評(píng)價(jià)方法。無(wú)論采取什么方法，都要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)手動(dòng)腦，要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和興趣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如在2006年浙江省初中生學(xué)業(yè)《考試說(shuō)明》中指出，命題時(shí)加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，注重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)科學(xué)學(xué)業(yè)考試關(guān)注探究，聯(lián)系實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)教學(xué)的整合，能有力地促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。