左昌倫

無論教育如何變化，有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)也無法改變的，那就是：人是教育的主體，教育必須以人為歸依。

教育是人的教育，教育必須目中有人。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動(dòng)中，“最核心的是把自己的學(xué)生視為活生生的人”。教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，最大程度地促進(jìn)學(xué)生人性美好、人格健全、人生幸福。這是教育的價(jià)值所在，也是教育的本質(zhì)所在。目中無人的教育，不僅不人道，容易使教育走向自己的對(duì)立面，甚至還會(huì)使教育失去存在的意義。

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命。一段教育歷程，便是一段生命歷程。教育應(yīng)建立在敬重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)之上，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的生命寬度，從而使學(xué)生追求生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。從本質(zhì)上看，教育絕不是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)行為，而是一種深切的生命關(guān)懷。

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對(duì)學(xué)生自然生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生精神生命的關(guān)懷。

人的生命是自然生命與精神生命的統(tǒng)一，是身體與心靈的和諧。我們的學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)尊重生命的完整性，既關(guān)懷學(xué)生的自然生命，又關(guān)懷學(xué)生的精神生命；既重視學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)，又重視學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)；既遵循學(xué)生的生理發(fā)育規(guī)律，又遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，目前中小學(xué)還存在著不少漠視學(xué)生自然生命和精神生命的現(xiàn)象。這樣的教育，忽視了生命的存在，淡忘了生命的成長(zhǎng)，只是把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器；這樣的教育，不是關(guān)懷生命的教育，而是畸形的教育。

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對(duì)學(xué)生未來生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)懷。

生命是活在當(dāng)下，而導(dǎo)向未來。我們的學(xué)校教育既不能只關(guān)注學(xué)生的未來而忽視學(xué)生的當(dāng)下，也不能只關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下而忽視學(xué)生的未來。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教育主要關(guān)注的是學(xué)生的未來，只是強(qiáng)調(diào)今天的教育是為明天的幸福奠基。在許多人眼里，教育就是高分?jǐn)?shù)，就是好大學(xué)，就是好工作，就是高收入。這種理念固然具有一定的合理性，但卻是片面的，容易將教育引向顧此失彼的境地。其表現(xiàn)為學(xué)生只盯著分?jǐn)?shù)，學(xué)校只盯著升學(xué)率，不惜以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，不惜以犧牲學(xué)生當(dāng)下的幸福為代價(jià)。尤其是近年來受“不要讓孩子輸在起跑線上”這一口號(hào)的誤導(dǎo)，不少孩子一上幼兒園便背負(fù)起沉重的學(xué)習(xí)壓力，以致出現(xiàn)了童年恐慌現(xiàn)象。這種以明天的幸福為誘餌的教育，剝奪的是童真和童趣，抹殺的是兒童生活的獨(dú)立價(jià)值。

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對(duì)學(xué)生群體生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的關(guān)懷。

每一個(gè)孩子都是一朵花蕾，每一朵花蕾都渴望綻放自己的美麗；每一個(gè)孩子都是一個(gè)花朵，每一個(gè)花朵不可能同時(shí)開放；每一個(gè)孩子都是一朵鮮花，所有的鮮花不會(huì)是同一種顏色。我們的學(xué)校教育既要關(guān)注學(xué)生群體的共性特征，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)；既要面向全體，也要因材施教。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身能力、按照自定步調(diào)學(xué)習(xí)，做到快者快學(xué)、慢者慢學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，上不封頂，允許優(yōu)等生超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，超出課時(shí)教學(xué)要求；下要保底，保證后進(jìn)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，達(dá)到課時(shí)教學(xué)的基本要求。這樣有利于激發(fā)每一個(gè)生命的活力，使每一個(gè)生命都真正得到成長(zhǎng)。

關(guān)懷生命的教育，離不開教育愛。

教育愛是一種超越血緣、超越私利的崇高而濃厚的教育情感。沒有教育愛，就沒有真正的教育，就沒有成功的教育。教育愛讓生命得到深切的關(guān)懷，讓教育充滿人性的光輝。在教育愛的驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)真誠、善良地對(duì)待每一個(gè)生命，了解學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，絕不會(huì)歧視任何一個(gè)學(xué)生，絕不會(huì)放棄任何一個(gè)學(xué)生；在教育愛的驅(qū)動(dòng)下，教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷創(chuàng)新，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為大寫的人。目前中小學(xué)教育中存在的忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生、教師職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，與教育愛的缺失不無關(guān)系。

關(guān)懷生命的教育，離不開教育智慧。生命是智慧的靈魂，智慧是生命的創(chuàng)造。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧滲透于教育的方方面面，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放、創(chuàng)造的教育狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。比如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或出現(xiàn)行為過失的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的教育智慧：與其動(dòng)惱，不如動(dòng)腦；與其讓自己生氣，不如讓學(xué)生服氣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或出現(xiàn)行為過失的時(shí)候，教師應(yīng)該懷有一顆寬容的心，這樣不僅可以避免無謂的生氣，使教師表現(xiàn)出好的性情，還能提供師生之間互動(dòng)的空間，孕育教育與成長(zhǎng)的機(jī)緣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或出現(xiàn)行為過失的時(shí)候，教師應(yīng)該懷有一顆從容的心，學(xué)會(huì)等待，善于等待，給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的時(shí)間，給學(xué)生以自我教育的時(shí)間。如果教師懷有一顆寬容的心，就給了學(xué)生成長(zhǎng)的空間；如果教師懷有一顆從容的心，就給了學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間。

（作者系湖北省荊門市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，特級(jí)教師）