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教師是素質(zhì)教育的具體實施者。建設(shè)一支不但具有素質(zhì)教育的先進思想，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊伍，是深入實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。江蘇省這些年來的課程、教學(xué)以及考試評價改革之所以能夠順利推進，素質(zhì)教育得以深入實施，是因為他們緊緊地抓住了教師隊伍建設(shè)這一“關(guān)鍵”點。 “少蓋一座樓”的教育發(fā)展觀 “寧可少蓋一座樓，也要拿出錢來用在提高教師素質(zhì)上?！边@是南京市教委主任徐傳德在接受記者采訪時說出的一句擲地有聲的話。徐主任的意思很明白：“素質(zhì)教育的起點應(yīng)該是教師自身的素質(zhì)教育；高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師?！弊屛覀儼研靷鞯轮魅蔚脑捲僖暌徊剑喝绻麤]有高素質(zhì)的教師，那么再漂亮的校舍、樓房，也只能是徒有其“表”，有形式，沒內(nèi)容。 徐傳德主任的話可不是講講而已，是有實為證的。 近年來，南京市致力于加強師資隊伍建設(shè)，在教育投入上也同時實行投資方向的重大轉(zhuǎn)變，即由注重硬件建設(shè)向注重軟件特別是師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)變，今年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費預(yù)算已達800余萬元。市里負責(zé)中學(xué)教師培訓(xùn)，區(qū)縣負責(zé)小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點是提高教師實施素質(zhì)教育的能力。 南京市在實行全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極實施教師人才高地戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)骨干教師。在全市實施“四五園丁工程”，計劃在“十五”期間培養(yǎng)50名名校長、50至100名名教師、500名學(xué)科帶頭人、5000名教學(xué)骨干；他們與南京師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“教育碩士班”，計劃在“十五”期間為中小學(xué)培養(yǎng)300名教育碩士，目前已有132人在職攻讀；組織教師、校長赴國外培訓(xùn)或到高校以訪問學(xué)者形式深造，計劃每年選派50人，目前已有20名教師即將啟程赴澳大利亞昆士蘭州理工大學(xué)進行為期3個月的進修；面向全社會公開招聘校長，吸引優(yōu)秀人才從事教育工作；在省級重點中學(xué)、實驗小學(xué)實行配備校長助理制度，為優(yōu)秀人才脫穎而出搭建起跳的平臺；舉辦“名師名校長論壇”、“教育博士論壇”、“南京教育論壇”等，邀請名師名流開設(shè)講壇，開拓教師、校長視野，激活他們的思維。 無獨有偶，記者在錫山市、張家港市同樣感受到加強教師隊伍建設(shè)的濃重氛圍。無論是錫山市“雙達標”、“151”、“611”工程，還是張家港市的“三關(guān)”、“三評”、“三考核”措施，都反映出他們在加強教師隊伍建設(shè)上的實在。讓我們來看看兩地“工程”、“措施”的具體內(nèi)容。 錫山市“雙達標”工程，就是要提高教師的學(xué)歷層次，小學(xué)教師達到大專、初中教師達到本科或雙專科；“151”工程，即以培養(yǎng)跨世紀的1000名教學(xué)新秀、500名教學(xué)能手、100名學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)，選拔和培養(yǎng)一批實施素質(zhì)教育的骨干和中堅力量；“611”工程，則是以培養(yǎng)600名合格校長、100名骨干校長和10名名校長為重點，加快建設(shè)一支高素質(zhì)的校長隊伍。張家港市的“三關(guān)”、“三評”、“三考核”，是對不同層次的教師工作質(zhì)量考核評價標準和培養(yǎng)目標?！叭P(guān)”即工作3年以內(nèi)的教師，第一年過“備課關(guān)”，第二年過“上課關(guān)”，第三年過“常規(guī)關(guān)”。學(xué)校配備有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師給三年過“三關(guān)”的教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，具體指導(dǎo)他們的業(yè)務(wù)工作，縮短他們業(yè)務(wù)上的“助跑期”?！叭u”就是結(jié)合市教委“名師工程”的實施，在工作滿三年、45周歲以下的教師中開展“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”的評選活動，由教委組織特級教師和蘇州市學(xué)科帶頭人組成考核小組，對他們進行“素質(zhì)教育理論”、“教學(xué)業(yè)務(wù)水平”、“教科研能力”三個方面的考核，考核成績與職稱、職務(wù)晉升掛鉤。被評為“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”的教師，由市教委頒發(fā)證書、命名表彰，并上浮一級工資，發(fā)放特殊津貼。張家港市長期通過“四個一”活動來加強師德建設(shè)，已經(jīng)成為該市教師隊伍建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景線。每年召開一次師德師風(fēng)建設(shè)專題會議；每年開展一次市、鎮(zhèn)兩級“十佳師德標兵”評選活動；每學(xué)期組織一次社會性的師德評議活動，張家港市教委和中小學(xué)都設(shè)立了師德監(jiān)督舉報信箱或舉報電話；每學(xué)期對所有教師的師德進行一次全面考評，在教師評優(yōu)評先中堅決實行師德一票否決。 其實，南京市也好，錫山市、張家港市也好，他們重視教師隊伍建設(shè)都不是孤立的，而是江蘇省教育行政部門堅持推動教師隊伍建設(shè)的具體詮釋。從20世紀90年代開始，江蘇省就制訂培訓(xùn)規(guī)劃，給省、市兩級教育學(xué)院下達培訓(xùn)任務(wù)，大力推進以普及素質(zhì)教育理論和經(jīng)驗為主題的在職教師繼續(xù)教育；組織實施“跨世紀園丁工程”、“名師名校長工程”和“青藍工程”；通過自學(xué)考試、研究生課程進修班、在職碩士生和博士生培養(yǎng)、脫產(chǎn)進修等途徑，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和實際能力。 發(fā)揮學(xué)校在教師發(fā)展中的作用 “一所優(yōu)秀的學(xué)校應(yīng)該辦成一個‘教師專業(yè)發(fā)展的中心’，成為名師不斷涌現(xiàn)的搖籃?！边@是記者在江蘇省一些學(xué)校采訪時常聽到校長們講的一句話。如果說它是一種理念的話，那么在這理念的背后，是學(xué)校更加重視自身在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高、造就高素質(zhì)教師中的作用。這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，在江蘇省的許多中小學(xué)里已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對性、實用性更進一步增強?！皩?dǎo)師制”、“走向?qū)＜?、名師”、“論壇”等校本教師培?xùn)的活動開展得紅紅火火。 無論是記者所到的無錫市東實驗小學(xué)，還是張家港市一中、梁豐高級中學(xué)，他們都把實施“導(dǎo)師制”作為加速青年教師及骨干教師成長的一劑良方。如東實驗小學(xué)聘請校內(nèi)、外特級教師、名師、專家教授定期、重點輔導(dǎo)骨干教師，再由校內(nèi)骨干教師輔導(dǎo)有培養(yǎng)潛力的青年教師。學(xué)校在財力、人力、物力等方面向“導(dǎo)師制”傾斜，同時強化“導(dǎo)師制”所涉及雙方的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，使這項“利校利師利生”的教師培訓(xùn)機制真正落到實處。 邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的又一個重要策略。記者在錫山高級中學(xué)校本培訓(xùn)教師專家教授專題講座計劃表上看到，近兩年先后有20多位華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和江蘇省教科所的專家教授來這里主講。學(xué)校并為骨干教師開列一系列教育理論必讀書目。朱士雄校長在談到這樣做的目的時說：“這樣做至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進教師的思想境界發(fā)生變化，另一方面能夠增強教師的研究意識。” 有些學(xué)校還通過設(shè)立“論壇”的形式，如南京市第十三中學(xué)的“十三中論壇”、張家港市梁豐高級中學(xué)的“未名教育家沙龍”，為教師聚會、交流、研討、切磋提供空間和時間。 校本培訓(xùn)教師的模式，把教育理論拉近了教育實踐，使教育理論與教育實踐更緊密地結(jié)合，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐，由經(jīng)驗走向科學(xué)、走向理性。 讓教師參與教育科研 說江蘇省的中小學(xué)“校校有課題，人人搞科研”未免有夸張的嫌疑，但要說這里的教育科研氛圍很濃厚是毫不過分的。記者所到學(xué)校，校長都會如數(shù)家珍一般，介紹他們搞過的和正在搞的課題，市級的、省級的，還有國家級的；再看看那一本本教師科研論文集，叫你不得不相信教育科研已經(jīng)成為學(xué)校工作的一部分。這不僅反映出校長、教師強烈的“科研興?！?、“科研興教”的意識，而且反映出他們已把“教育科研是教師成長的捷徑”的認識變成了實踐行為。當(dāng)然，這與地方教育行政部門進行積極的引導(dǎo)和管理是分不開的。如南京市明確提出“一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。大力倡導(dǎo)研究性教學(xué)、研究性管理、研究性工作。蘇州市則對教育科研實行剛性管理，在對學(xué)校進行督導(dǎo)評估時實行教育科研一票否決制，對教師進行考核、評先和晉級時增加教育科研的權(quán)重。 我們知道，深化素質(zhì)教育僅僅靠行政命令是難以奏效的，教師從已經(jīng)駕輕就熟的傳統(tǒng)教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變到符合素質(zhì)教育要求的行為上來，需要教育科研給予理論的指導(dǎo)、操作的設(shè)計和效果的說明。素質(zhì)教育需要教師少些“匠氣”，多些“研究氣”，教育科研是造就這種教師的必由之路。研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實踐性知識”。 《中國教育報》2001年6月5日第1版 |
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來自： 陳老師圖書館 > 《學(xué)校管理》
