這里所講的教學(xué)系統(tǒng)，是指在教育背景下的教學(xué)概念，一般所指的高效課堂是一個狹義的教學(xué)概念。

高效課堂教學(xué)系統(tǒng)元素

包括：目標(biāo)、理念、主張、原則、組織、流程、模式、評價。

1、目標(biāo)：基于知識性學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)、進而創(chuàng)學(xué)的飛躍，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲體驗、學(xué)會在合作中的交往、共享。

2、理念：新課改的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，它衍生出來的教學(xué)理念是：自主、合作、探究。高效課堂的基本理念是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動”起來。

所謂“動”？包含“三動”：身動、心動、神動。身動即身體動；心動即心有觸動；神動即全神貫注。

3、主張：

好學(xué)校是一方池塘；

學(xué)校的產(chǎn)品是課堂；

素質(zhì)教育的突破點在于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”；

必須以學(xué)生的學(xué)評價教師的教；

能讓學(xué)生學(xué)進來并且學(xué)會的老師才是好老師；

教師即學(xué)習(xí)和成長的“條件”；

教室應(yīng)成為真正的“教育實驗室”；

教育的最高境界是信仰；

教育即從兒童出發(fā)，認(rèn)識學(xué)生，兒童是教育的第一課程；

學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源；

管理不是管束、控制、囚禁而是點燃、激發(fā)、喚醒；

……

4、原則：少講多學(xué)、先學(xué)后“交”（師生、生生之間的交流）；一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）。

5、組織：小組學(xué)習(xí)為基本的課堂學(xué)習(xí)形式,組內(nèi)合作、師生互動。

6、流程：自主、展示、反饋。

7、模式：五步三查模式。

8、評價：三位一體的課堂教學(xué)評價，即驗評組、教師和學(xué)生共同評價。

高效課堂的內(nèi)涵

1．課堂實然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

2．課堂應(yīng)然目標(biāo)：課堂教學(xué)改革走過了另一條單純追求掌握知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍——課堂即成長，即從關(guān)注知識到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

3．高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性

主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益，生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，使學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

4．概念簡述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認(rèn)識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。

5．高效課堂的理念

它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字箴言”，落實成方法恰是——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源”。

高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。

6.高效課堂的五個教學(xué)原則

（1）分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練；

（2）選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性；

（3）整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三；

（4）展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示即發(fā)表；

（5）反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當(dāng)堂決策”。

7．目標(biāo)：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建構(gòu)“四新”教育學(xué)，即“新教師”、“新課堂”、“新學(xué)校”、“新學(xué)生”。

（1）解決素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突；

（2）解決教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突；

（3）解決學(xué)生個別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突；

（4）解決學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突；

（5）解決師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困局；（6）變厭學(xué)為樂學(xué)、厭教為樂教，改善師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿魅力；

（7）解決知識與能力結(jié)合的難題，把時間和能力還給學(xué)生；

（8）培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

高效課堂詞典

杜郎口旋風(fēng)：新課改10年，中國第一所嘗試把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的學(xué)校，這所學(xué)校距離茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農(nóng)村中學(xué)，因其大膽的課堂教學(xué)而改革，而被人廣泛記住，他們的課堂真正實現(xiàn)了學(xué)生主體，由此刮起了一場“旋風(fēng)”，由因《杜郎口旋風(fēng)》一書推波助瀾，杜郎口模式風(fēng)靡全國。

崔其升們：崔其升，杜郎口中學(xué)校長，中國著名的教學(xué)改革家，課改的“符號性”人物。因其真誠、睿智、敢于改革而贏得了廣泛贊譽。崔其升們，對課改學(xué)校校長的“統(tǒng)稱”。

高效課堂：是從杜郎口中學(xué)教學(xué)具體操作中提取出來“教學(xué)”新概念，慢慢又進化為一個“教育學(xué)”流派。

知識的超市、生命的狂歡：對杜郎口課堂教學(xué)精準(zhǔn)的概述，由此衍生出“高效課堂”這一基本概念。

高效課堂22條：被稱為高效課堂說明書，作者李炳亭。

主體：是指學(xué)生成為課堂的主角、主人。

課堂并發(fā)癥：被傳統(tǒng)教育的診斷性結(jié)論。

三面黑板、小組圍坐、自由發(fā)言：高效課堂所主張的基本課堂形式。

獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)：三種學(xué)習(xí)主張，獨學(xué)即傳統(tǒng)意義上的“自學(xué)”，對學(xué)即對子之間相互學(xué)，群學(xué)即在小組組織內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)。

自學(xué)：即自主學(xué)習(xí)的簡單，獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)合起來叫自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案：被稱為學(xué)習(xí)的路線圖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化。

模式：基于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，一般要求是三步，即自學(xué)——展示——反饋。

展示：是高效課堂對當(dāng)代教學(xué)最有價值的貢獻。一方面展示被譽為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，另一方面，展示是教師了解“學(xué)情”的最佳手段，同時還被認(rèn)為展示是一種“精神活動”和“人格需要”。

學(xué)情：即學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況或狀況。

零作業(yè)：要求盡可能把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂解決，課后盡量不再給學(xué)生留家庭作業(yè)。

臨帖：是指對杜郎口操作方法的科學(xué)性吸納。

破帖：是指對杜郎口經(jīng)驗的創(chuàng)新生成。

共同體：是各類學(xué)習(xí)組織的主要組成形式。中國教師報現(xiàn)有7大共同體組織。

“區(qū)域杜郎口”：是媒體對“類杜郎口”學(xué)校的概稱，如江西寧達私立學(xué)校。同類的還有“河北杜郎口”，如河北省圍場天卉中學(xué)，“遼沈杜郎口”是指沈陽遼中縣立人學(xué)校。

九大教學(xué)范式：基于學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗之后的課改創(chuàng)新成果展示，由中國教師報率先發(fā)布，國內(nèi)主要媒體如央視、人民日報都作了報道，九大教學(xué)范式代表著10年課改的杰出成就，是當(dāng)代教學(xué)最高水平的體現(xiàn)。

以人為本：作為“人學(xué)”的支撐，被廣大課改實驗學(xué)校所接受。

區(qū)域課改：以河南省殷都區(qū)、湖北省樊城區(qū)為典型代表，區(qū)域整體性課改被列為政府工作的主要內(nèi)容。

均衡發(fā)展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依托課改，探索“以班級均衡來拉動內(nèi)涵式均衡”。

中國課改說明書：中國教師報發(fā)揮課改的引領(lǐng)作用，被一線譽為課改“明白紙”，沒有圍墻的“教師進修學(xué)?！?/p>

教育深水區(qū)：有三大內(nèi)涵，第一，課改已成為共識；第二，課改觸角已達文化層面；第三，課改改變了師生狀態(tài)。

教師角色：不再是知識灌輸者，而是生命的點燃者與共同成長的人。

師德：課改成為師德的最主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

課堂資源：學(xué)生被作為最主要的課堂教學(xué)資源被開發(fā)和“利用”。

學(xué)生角色：不僅是學(xué)習(xí)者，還是一切學(xué)校教育目標(biāo)的主體、主角、主人。

走組、走班：一種新的教學(xué)嘗試，也被認(rèn)識是真正學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

跳級、跨界：是教育發(fā)展個性化與教師資源利用機制的必然。

學(xué)校建設(shè)：是管理的內(nèi)涵式升級，主張管理不是管制，而是點燃、激勵、喚醒。

班級組織：有靈魂、有共同價值觀、有信仰的團隊。

四新：新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。

四新教育學(xué)：被稱為高效課堂“教育”的基本支撐。

新師訓(xùn)：是由中國教師報聯(lián)合區(qū)域教育主管部門探索出來的新的“教師培訓(xùn)”模式。以實操和解剖“新體現(xiàn)”形式，促進理念與行動力的內(nèi)在變化。

第三代課改：具有三個指標(biāo)，第一，無限放大自學(xué)；第二，充分“利用”學(xué)生；第三，取消一切“形式”，抵達教育的自由王國。

去主導(dǎo)化：即嘗試去除教師“主導(dǎo)”，真正實現(xiàn)學(xué)生主體。從嚴(yán)格意義上說被教師主導(dǎo)下的“主體”，不是真正的主體。

新學(xué)校：作為第三代課改學(xué)校的代表，江蘇昆山前景學(xué)校、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校、陜西宜川中學(xué)、河南洛陽西下池小學(xué)成為佼佼者。

新教室：作為一個新的教育概念的出現(xiàn)，其意味著的是未來幾年，新課改必將完成“從課堂到教室”的飛躍。

信念與信仰：教育的最高境界，教育與國家、民族的前途與命運緊密相聯(lián)。

“新三級課程”：班本課程、組本課程、個人課程，被成為打造“班魂”，實現(xiàn)教育信仰的最佳途徑。

課改中國行：中國教師報發(fā)起組織的一大品牌活動，被稱為當(dāng)代課改最有影響力的“媒體事件”。

10年課改總結(jié)：被無數(shù)人慶幸和贊揚的一次意義深遠(yuǎn)的革命，它必將永載史冊，與強國夢一起。

索引：年度課堂

道德課堂：“道德課堂”是在河南省鄭州市新道德教育思想下整體推進的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學(xué)工作，讓師生在課堂中，得到愉快、幸福與滿足。對學(xué)生而言，“道德課堂”強調(diào)將學(xué)生的幸福成長與健康發(fā)展有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿和諧、民主、尊重、關(guān)注的環(huán)境下身心健康、精神自由地成長與發(fā)展；對教師而言，“道德課堂”是延續(xù)教師生命的舞臺，是教師追求卓越、完善人格、實現(xiàn)價值的過程?！暗赖抡n堂”的土壤是高效的課堂，是師生關(guān)系和諧的課堂，是能夠促進思維發(fā)展與精神成長的課堂。

一拖二課堂：一個教師同時上兩個班的課，是江蘇省昆山前景教育集團率先突破“第二代課改”跨入“第三代課改”的大膽嘗試。它突破了傳統(tǒng)意義上的班級界限，一個教師同時上兩個班的課，學(xué)生在課堂上互相走班，班與班之間相當(dāng)于兩個大組。教師所要做的就是提供條件、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分享受陽光雨露，快樂地成長?！耙煌卸闭n堂是把小組為單位的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提高到一定階段的產(chǎn)物，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的必然結(jié)果。

跨界課堂：“跨界課堂”是安徽省銅陵銅都雙語學(xué)校在“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校沒有班級、學(xué)科的固有概念，充分相信學(xué)生、解放教師，強調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，更好地優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，形成特有的校本文化內(nèi)涵。“跨界”實現(xiàn)了化學(xué)老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。

3D大課堂：河北省圍場天卉中學(xué)在原有“大單元”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，擴充成“大展示”、“大單元”、“大讀寫”的新高效課堂模式，簡稱“3D大課堂”模式。“3D”一方面是三個“大”字的第一個拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現(xiàn)了高效課堂立體式、快節(jié)奏、大容量的特點。在“3D大課堂”中，“大單元”是安全系統(tǒng)，保證教學(xué)的順利完成；“大展示”是動力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“大讀寫”是操作系統(tǒng)，提高學(xué)生的各項能力。

高效課堂方向性預(yù)言

在《學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵》一文中，我曾經(jīng)這樣論述：

第一代課改的代表性學(xué)校是洋思中學(xué)，他們之于對傳統(tǒng)教學(xué)的批判，更多的是體現(xiàn)在對“教”的質(zhì)疑和改動上，洋思的改良意義無疑是巨大的，但支撐他們改良的缺憾是仍然沒有跳出“教為主、學(xué)為輔”的圈子。我對第一代課改的概述是：基于“教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效，以期通過調(diào)整、改進課堂教學(xué)的手段和方式，實現(xiàn)從“低效”到“有效”的跨越，洋思中學(xué)是新時期教育改革第一個吃螃蟹的學(xué)校，它代表著一個時代的高度，盡管它“有效”地解決了課堂效益的問題，然而它仍然不能掙脫“教中心”的教學(xué)框架對課堂“生產(chǎn)力”的束縛。

第二代課改的標(biāo)志學(xué)校是杜郎口，它與洋思的相同之處也是從改變“教”的手段切入，所不同的是，杜郎口較大幅度地提升了“學(xué)”的地位，符合了新課改“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的基本理念，如果說第一代課改是改良的話，那么，第二代課改則有資格稱為改革，第二代課改與第一代課改最大的區(qū)別在于，其實現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，也可以說二代課改是第一代的“升級版”。

伴隨著課改的行動研究，我預(yù)言，在未來的兩、三年內(nèi)，必然會有一批標(biāo)新立異的學(xué)校，踩著杜郎口的肩膀摘星星，步入一個新的課改時代。

我把這個新的課改時代稱為“第三代課改”！

第三代課改會有哪些顯著的特征呢？它們與第二代課改有什么不同？

我的基本判斷是，第三代課改的最顯著特征是不再過分糾纏于“形而下”的課堂“技術(shù)”細(xì)節(jié)，而是以“形而上”的“人本”為基石建構(gòu)全新的“課堂規(guī)則”和“課堂形態(tài)”，從對“人”真正的“發(fā)現(xiàn)”來“認(rèn)識”學(xué)生、“認(rèn)識”教師，能真正清晰地界定“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)條件提供者”之間的角色關(guān)聯(lián)性，通過成就學(xué)生從而促進師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)的發(fā)展。

第三代課改的基本教育理念是教師為本、學(xué)生第一。

第三代課改的基本立意是能徹底擺脫知識對教育的束縛，從而超越單純的知識教育，而更加強調(diào)生活內(nèi)容和生活方式，滿腔熱忱地關(guān)注生命狀態(tài)和生命質(zhì)量，也可以概括為這一切都是為了實現(xiàn)另一種“功利”，即基于捍衛(wèi)“人”的全部自由、權(quán)益、尊嚴(yán)。對于學(xué)校和班級組織而言，它就是池塘、草原、森林……等一切的“自然生態(tài)”，它必須充滿“張力”，體現(xiàn)出全部的“活力”，它“放縱”每一個獨立生命體，它“激賞”每一個生命體并努力成為“他自己”。

它甚至沒有管理，在一個被“向上”的文化所激發(fā)的學(xué)校里，責(zé)任與義務(wù)是立校之魂。在這樣高度“自治”的學(xué)校，其實人人平等，哪里有什么師生界限？人人都是發(fā)展者，又人人去捍衛(wèi)別人發(fā)展的權(quán)利；人人都是課程，又人人在用自己的發(fā)展方式“教”別人；人人都是特色，又人人不可替代，學(xué)校有什么權(quán)利以特色的名義犧牲別人的“特色”呢？第三代學(xué)校的特色甚至可以稱之為“沒特色”，有與無本來就是相對的，有時候“無”遠(yuǎn)勝于“有”。

但遺憾的是，因為很多人還缺少對教育真正透徹的理解，甚至以為我對第三代的“遙望”是癡人說夢，是無法實現(xiàn)的“烏托邦”。

但我依然對此充滿了期望。

在我看來，真正第三代課改，必然具有三大特性，我稱之為“三大標(biāo)志”。

1、“無邊界”張揚學(xué)習(xí)者的主體作用和地位，或者稱之為“無限放大自學(xué)”；

2、嘗試去除“教師主導(dǎo)化”，極端放大學(xué)生自學(xué)，甚至普遍采取“一拖N”課堂形式（即一個教師同時上N個班的課），或者稱之為“無限利用學(xué)生”；

3、嘗試擺脫導(dǎo)學(xué)案等“一切的有形束縛”，讓課堂體現(xiàn)出空前的知識的超市、生命的狂歡。

改革需要激賞，我們期待著第三代課改的噴薄而出，當(dāng)然，沒有一項改革是十全十美的，所謂好與壞只是相對而言，無論它是第幾代，他們都注定會被寫進中國當(dāng)代教育史里，中國教育就是這樣生生不息，在傳承和超越中不斷進化，譜寫著恢宏的篇章。