畢業(yè)五年，甚至只有三四年，那時我的課是怎么樣的?看著今天的這些青年教師在臺上的極其像模像樣的精彩，我知道她們在起點上早已經(jīng)超越了那時的我們。無比羨慕她們的年輕，更欣賞她們現(xiàn)在的擁有。

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     《金岳霖先生》，我換成了聽課者的角色，靜靜地看趙老師上課

     我會忘記她是教學(xué)五年的青年教師，我?guī)е蕾p也帶著改善的目光，課在推進(jìn)，我在思索。我很喜歡課堂上這樣一個鏡頭： 老師教一女生讀書，女生讀得很歡快，很輕巧，《金岳霖先生》在她的聲音中是一種快樂的播放。小趙老師很聰明地問了一句:“你為什么讀得那么輕快？”學(xué)生莞爾一笑：“因為他想起的是自己的老師，他心里充滿的是尊敬。”……

    這個時候，我以為是教學(xué)的精彩就要閃現(xiàn)的時候。我在臺下暗暗叫好，千載難逢的一刻就是這樣。趙老師，你能捕捉到嗎？在我的設(shè)計中，這個時候老師就應(yīng)該抓這個點，及時調(diào)整一下：“那你覺得作者想起哪些先生的事情會這樣如你般的歡快？”然后，順勢而下，抓住學(xué)生初讀時的體驗再次走入一個散文細(xì)節(jié)，好好體會，深入挖掘，汪曾祺樸素清淡的文字中所包裹的隱忍的悲哀就慢慢地走進(jìn)學(xué)生的心里。而后輻射到其他細(xì)節(jié)，最后再讀那個女生初讀時的文句，當(dāng)起初的輕快歡樂自覺地轉(zhuǎn)化為結(jié)束時的緩慢沉郁，課堂就有了很自然很感動的生成。

    趙老師沒有想到這么一個好的教學(xué)契機(jī)，年輕成了最真實的理由，教學(xué)設(shè)計是青年教師必須緊抱的支柱，不敢逾越不敢調(diào)整，我很能理解，曾經(jīng)我們都經(jīng)歷過這樣的不聽使喚的堅持。不知道此課下來，她能否想到這一點？若有一縷遺憾的眼神掠過，成長就在這里。

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   《亡人逸事》，我沒有上過，我覺得孫犁的這篇文章執(zhí)教者很需要把深邃和感性糅合在一起。

    我是中途來到她的課堂，我看到她幻燈片上的文字：“這樣的文字我也寫不下去。”老師把“這樣”和“寫不下去”用紅色描述了出來。我一看，我頗為驚訝，很智慧的選點。

    她的課是不是這樣的？我瞬時做出了我的設(shè)計：

    “這樣”的文字是怎么樣的呢？你能從文章中找出這樣的文字來嗎？師生一起研討某段“這樣”的文字后，學(xué)生再自主學(xué)習(xí)其他“這樣”的文段，對孫犁“這樣”的文字有了理性感性的認(rèn)識，最后研討，“寫不下去”里的真情深意，孫犁散文的語言、情感等就植入了學(xué)生的心田。

    薛老師的教學(xué)基本功很是優(yōu)秀，語言流暢生動，我甚是佩服。遺憾的是在我所聽到的半堂課，沒有“這樣”沒有“寫不下去”，老師一段一段地講析，課堂還只是她的課堂。

    心中無課，課就有了。而這樣的路，還需要走得很長很長。只是她們?nèi)粲行?，一定會比我們走得更快更好。我們一起加油?/font>