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課堂教學(xué)是達成教育目標的主要渠道，是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地，是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺。有人說“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”，教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價值在課堂上得以實現(xiàn)。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。研究課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略與方法，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，是教師職業(yè)修煉的主要內(nèi)容；上出“好課”，不斷提高“好課”率，也就成了教師在專業(yè)成長過程中的主要追求。 那么，怎樣的課算是“好課”，“好課”的標準又是什么，學(xué)者方家歷來見仁見智，莫衷一是，正所謂“把戲人人會做，各有巧妙不同”。然而，雖說一堂好課難以設(shè)定絕對的標準，但總還有些基本的特征。 好課實惠 教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)就是通過教育者對受教育者施加影響，使受教育者可能的“發(fā)展”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“發(fā)展”?！鞍l(fā)展”是教育的內(nèi)核，教育對象的“發(fā)展”是教育的價值所在?！鞍l(fā)展”說到底就是“變化”，但應(yīng)該是積極的變化。因而，“上你的課之前與上你的課之后學(xué)生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是讓學(xué)生得到實惠的課，是能夠促進學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。 有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。 好課高效 課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。 課堂教學(xué)評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，對這些學(xué)生有多少意義，是評價課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。學(xué)生的知識背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強勢、弱勢智慧有側(cè)重，有的學(xué)校一個年級中還有普通班、重點班，基礎(chǔ)班、提高班，一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學(xué)生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。 課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實惠”，都要著眼于“高效”?！昂谜n”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學(xué)活動都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗和未來發(fā)展的不同需求展開，教師鼓勵和 引導(dǎo)學(xué)生共同參與，著力激發(fā)學(xué)生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。 好課鮮活 一堂課，相對于一個教學(xué)活動的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此，因為，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷生成，才使得課堂教學(xué)能夠充滿著生機，洋溢著活力。 “好課”是師生互動、心靈對話的舞臺，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段精彩旅程。舞臺上常常有高潮迭起，懸念頻生，旅程中往往是山重水復(fù)，別有洞天。這樣的課上，屏棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學(xué)內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生自然會既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。 好課本色 研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。 不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學(xué)的理念上應(yīng)該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。 基于以上的認識，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實的課。好課拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫， 一切從學(xué)生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學(xué)活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學(xué)生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。 “好課”似清水芙蓉，質(zhì)樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“好課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創(chuàng)新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。 好課唯真 一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“好課”。 課堂上，數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學(xué)智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領(lǐng)導(dǎo)臨場指導(dǎo)，小組合力攻關(guān)，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應(yīng)者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學(xué)生心領(lǐng)神會。課堂結(jié)構(gòu)之嚴謹，課堂節(jié)奏控制之恰當(dāng)，教學(xué)用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創(chuàng)造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“好課”。 上出“好課”實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課能夠稱得上“好課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗! |
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