“好課”五境界（轉(zhuǎn)載 作者 廖新漢 ） 一、好課實惠
教育對象的“發(fā)展”是教育的價值所在?！鞍l(fā)展”說到底就是“變化”，但應(yīng)該是積極的變化。因而，“上你的課之前與上你的課之后學(xué)生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是讓學(xué)生得到實惠的課，是能夠促進學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。 二、好課高效 課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對授課班級的學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，是評價課堂教學(xué)效率高低的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)生的知識背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平有差異，學(xué)生的強勢、弱勢智慧有側(cè)重，如何使一堂課對所有學(xué)生來說都是有意義的，這是每個老師必須殫精竭慮去思考、探索和解決的重要課題。 三、好課鮮活 一堂課，相對于一個教學(xué)活動的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過自己的教學(xué)活動，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此，因為，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實的、情感的、能力的投入，有師生的、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞，相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷生成，才使得課堂教學(xué)能夠充滿著生機，洋溢著活力。 四、好課本色 研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略和方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。 不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學(xué)的理念上應(yīng)該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠，生命之花燦爛而教。 五、好課唯真 一堂課留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂上，數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學(xué)智慧的生成。 上出“好課”實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕大多數(shù)的課都能夠稱得上“好課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！ |
|
|
