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自然分材教學(xué)展示課
學(xué)生的課外活動(dòng)
1 教改浪潮洶涌 名校勇立潮頭 在當(dāng)下如火如荼的教育改革中，人們時(shí)常看到一些奇特現(xiàn)象?！稗r(nóng)村包圍城市”和“優(yōu)而無(wú)憂”是較為典型者。前者意味著農(nóng)村學(xué)?！昂蠖歼M(jìn)”，更銳意改革。后者是說(shuō)“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校擁優(yōu)自重，或不反思自身，不知必須鼎新革故之要；或擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)，唯恐質(zhì)量下降，只好吃老本過日子。 這些現(xiàn)象引起了云陽(yáng)學(xué)校廣大師生的深思。尤其王釗方校長(zhǎng)心潮難平。2002年9月，有過多年中學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)歷的他來(lái)到云陽(yáng)學(xué)校。在一般人看來(lái)，執(zhí)掌這樣一所質(zhì)量穩(wěn)定口碑甚佳的初中，只要按部就班，循規(guī)蹈矩，輕車熟路，必然一帆風(fēng)順。安安穩(wěn)穩(wěn)地過校長(zhǎng)的日子，不亦樂乎！相反，進(jìn)行改革，不僅要擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)，而且要招致“出風(fēng)頭”和“玩花樣”之類的誤解。 深入的調(diào)研與縝密的思考，使王校長(zhǎng)感到了學(xué)校優(yōu)中有劣和傳承有余、創(chuàng)新不足的隱憂。特別是學(xué)校中或多或少存在的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”等落后的教學(xué)方式和“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀念，使他焦慮與不安。隨之認(rèn)識(shí)到名校雖有優(yōu)勢(shì)，但大多因傳承而優(yōu)，甚至是因“壟斷”優(yōu)質(zhì)資源而優(yōu)，可改或必改之處不少。而且，名校有較大的社會(huì)影響力，有義不容辭地帶頭進(jìn)行改革的義務(wù)。這種社會(huì)責(zé)任感時(shí)時(shí)強(qiáng)化他的改革愿望，使他帶領(lǐng)師生積極參與市局領(lǐng)導(dǎo)的“活力課堂”的實(shí)踐。 活力課堂，是近年來(lái)丹陽(yáng)市教育局在“構(gòu)建活力課堂的理論和實(shí)踐”課題的引領(lǐng)下開展的教育改革項(xiàng)目，不僅掀起了全市課改的聲勢(shì)，而且夯實(shí)了課改的基礎(chǔ)，為各校深化素質(zhì)教育提供了極好的舞臺(tái)。同時(shí)，市局要求各校聯(lián)系實(shí)際，拿出不無(wú)個(gè)性的方案與舉措，做出豐富多彩的活力課堂文章。 為了不負(fù)眾望，“云陽(yáng)人”（云陽(yáng)學(xué)校師生）決心帶頭深入研究并實(shí)踐活力課堂，引入先進(jìn)的教育理論與方法，走出一條活力課堂“活而不亂”、“活而有力（效）”、“活而持久”的道路。 于是，當(dāng)華東師范大學(xué)熊川武教授的“自然分材教學(xué)”思想來(lái)到丹陽(yáng)時(shí)，云陽(yáng)人感受到了一股和煦的春風(fēng)。 自然分材教學(xué)（簡(jiǎn)稱自分教學(xué)）是教師讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的教學(xué)理論和實(shí)踐形態(tài)，核心是“問題導(dǎo)向，力爭(zhēng)上游”，最可貴之處是改變課堂教學(xué)“一刀切”的狀況，通過“知者加速”、“惑者跟進(jìn)”，使全體學(xué)生齊發(fā)展。該理論認(rèn)為，教學(xué)就是解決問題，針對(duì)問題教學(xué)效率才高。 歷經(jīng)近十年探索，足跡遍布我國(guó)東南沿海和中原大地以及西北邊陲的自分教學(xué)，以其較大幅度減輕師生負(fù)擔(dān)，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，使師生都能獲得幸福體驗(yàn)的風(fēng)采，贏得了云陽(yáng)人的認(rèn)同與歡迎。 2 立足云陽(yáng)沃土 培植自分教學(xué) 云陽(yáng)人懂得，任何積極意義上的教學(xué)改革，都是讓各教學(xué)要素間扭曲或顛倒了的關(guān)系回歸本有的秩序，同時(shí)發(fā)現(xiàn)它們間的新關(guān)系，是改進(jìn)或改良教學(xué)，而不是改退或改壞教學(xué)。 為達(dá)此目的，他們決定先磨刀后砍柴。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多次到華東師大登門拜訪熊川武教授，既請(qǐng)教自分教學(xué)原理和策略，詳盡解讀內(nèi)涵與外延，又提出實(shí)際教學(xué)中的困難與疑惑，虛心求解。同時(shí)，學(xué)校數(shù)次請(qǐng)熊川武教授、胡東芳博士等到學(xué)校作培訓(xùn)報(bào)告，觀看教學(xué)，走進(jìn)課堂指導(dǎo)，實(shí)地解決問題。此外，王校長(zhǎng)親自帶隊(duì)去外地參加全國(guó)自分教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，深入深圳市文匯中學(xué)自分教學(xué)課堂，眼觀耳聽，訪談師生，進(jìn)一步把握了自分教學(xué)的形與神。于是，借助三個(gè)“結(jié)合”，云陽(yáng)人吹響了教學(xué)改革的號(hào)角。 一是領(lǐng)導(dǎo)推介與全?！肮丁毕嘟Y(jié)合，決定引入自分教學(xué)。學(xué)校班子深知，廣大師生是教改的主力軍。只有他們相信一種改革，并投身其中，這種改革才可能取得成功。于是，學(xué)校把決定權(quán)交給教師，不日就將引入自分教學(xué)的議題提交各教研組和年級(jí)組會(huì)議，在取得大多數(shù)人的認(rèn)可后，再提交全校教師大會(huì)公投，結(jié)果有93%的教師支持這項(xiàng)改革。于是自分教學(xué)在一片歡迎聲中入駐云陽(yáng)學(xué)校，開始她顯露芳容的新歲月。 二是行政激勵(lì)與課題探索相結(jié)合，深入推進(jìn)自分教學(xué)。在這方面該校狠抓了幾手： 其一，領(lǐng)導(dǎo)帶頭宣講理論，示范教學(xué)，以身作則。王校長(zhǎng)幾乎逢會(huì)必講自分教學(xué)和課改的必要性、重要性、嚴(yán)肅性，使每位教師關(guān)注教改、投身教改、熱愛教改。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)分若干專題給教師講授自分教學(xué)。教科室主任多次向校內(nèi)外教師上自分教學(xué)示范課，用行動(dòng)給教師詮釋主要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，課題組成員通過觀看自己的錄像尋找不足或根據(jù)課題組其他成員的建議進(jìn)行反思與改進(jìn)，并將質(zhì)量較高的課拍成教學(xué)示范帶以便觀摩。 其二，完善組織機(jī)構(gòu)，理順運(yùn)作體系，實(shí)行課題團(tuán)隊(duì)管理。以校長(zhǎng)為首組成學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組。校長(zhǎng)室協(xié)調(diào)其他處室的職能，形成教科室主要負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)與解釋，協(xié)同其他部門監(jiān)控課題進(jìn)展；教務(wù)處主要負(fù)責(zé)自分教學(xué)的課堂操作環(huán)節(jié)，積極監(jiān)控過程，并組織相應(yīng)的研討與競(jìng)賽活動(dòng)；督導(dǎo)室主要組織教學(xué)效果評(píng)價(jià)，跟蹤調(diào)研，為科研與教務(wù)部門提供信息反饋；政教處主要保證自分教學(xué)順利進(jìn)行的文化建設(shè)；總務(wù)處主要負(fù)責(zé)后勤保障，提供各類教學(xué)所需的物質(zhì)資源。 其三，大力營(yíng)造課改氛圍，牢固樹立自分教學(xué)理念。首先營(yíng)造課改氛圍，讓師生議課改、知課改、會(huì)課改。于是，學(xué)校利用各種宣傳工具，多管齊下，宣傳自分教學(xué)。班會(huì)的主題是自分教學(xué)，墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗等處都是自分教學(xué)。另外，學(xué)校專門編輯了《自分教學(xué)動(dòng)態(tài)》、《教學(xué)研究》、《教改探航》等，為師生提供辯論與反思的場(chǎng)所。同時(shí)號(hào)召教師在把教改的目的意義講深講透，把教改的方法步驟講清講明之后，再投身教改。 其四，采取多種措施，激勵(lì)教師克服困難，堅(jiān)持不懈，爭(zhēng)取成功。學(xué)校用于激勵(lì)教師的手段豐富多彩，如到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，提供上示范課的舞臺(tái)，到外校介紹經(jīng)驗(yàn)，參加各種學(xué)術(shù)大會(huì)進(jìn)行交流，優(yōu)先晉升職稱，支持公開發(fā)表關(guān)于自分教學(xué)的文章，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)與金錢，等等。 其五，做好物質(zhì)準(zhǔn)備，加強(qiáng)后勤支持。學(xué)校設(shè)計(jì)了符合自分教學(xué)要求的“互幫顯示板”（簡(jiǎn)稱互幫板）和“信息溝通牌”（簡(jiǎn)稱信息牌）。互幫板分黑白兩種，供學(xué)生選用。信息牌為便于保管，設(shè)計(jì)成便于翻動(dòng)的活頁(yè)臺(tái)歷式。 三是理論引領(lǐng)與體驗(yàn)支撐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新自分教學(xué)。在自分教學(xué)的起步階段，云陽(yáng)人很快體會(huì)到就是要把扭曲了的“教學(xué)關(guān)系”即以教代學(xué)矯正過來(lái)；把扭曲了的“情智關(guān)系”即重智輕情矯正過來(lái)；把扭曲了的“同異關(guān)系”即張同限異矯正過來(lái)。 要把這些思想和相應(yīng)的技術(shù)與云陽(yáng)人的實(shí)踐智慧結(jié)合起來(lái)，必須將自分教學(xué)原理和技術(shù)變成可以操作的步驟。于是，教科室對(duì)自分教學(xué)理論進(jìn)行了再次加工，提煉出精髓，編寫成培訓(xùn)材料，印發(fā)給師生學(xué)習(xí)。其培訓(xùn)方式是先獨(dú)立自學(xué)、后教研組討論，再集中教師全校交流心得，最后針對(duì)普遍存在的問題開展專題講座。層層培訓(xùn)，使得教師形成了共識(shí)：自分教學(xué)的精髓是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生力爭(zhēng)上游學(xué)習(xí)，打破“滿堂灌”，改變“一刀切”，使優(yōu)生更優(yōu)，弱生上進(jìn)，全體學(xué)生齊發(fā)展，是對(duì)國(guó)家“教育好每一個(gè)學(xué)生”的詳盡詮釋。這一切，與云陽(yáng)學(xué)校一些優(yōu)秀教師的想法和做法不謀而合。他們常年做弱生的轉(zhuǎn)化工作，在提高優(yōu)生上也花了大量心血，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論提升，沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，難以較大面積推廣。所以，當(dāng)自分教學(xué)進(jìn)入他們的視野時(shí)，這些頗具創(chuàng)新精神的教師喜不自禁，紛紛行動(dòng)起來(lái)，用理論豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，又將自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并將之付諸實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。 培訓(xùn)是嚴(yán)肅認(rèn)真的。教師必須通過考核獲得上崗操作證書方可實(shí)施自分教學(xué)。筆試?yán)碚撝R(shí)不可少，不達(dá)標(biāo)的教師通過再學(xué)習(xí)直至達(dá)標(biāo)為止。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)似乎更為重要，故分兩個(gè)層面進(jìn)行。第一層面是任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，主要聚焦于課堂上的學(xué)習(xí)技能。第二層面是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)小組的管理與合作要求、小組文化建設(shè)，學(xué)習(xí)小組的課堂績(jī)效考核要求，等等。培訓(xùn)告一段落，云陽(yáng)人就體會(huì)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)似乎比培訓(xùn)教師更重要，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)及效果歸根到底依靠學(xué)生的自覺性。 3 同是課堂教學(xué) 今昔大不一樣 物質(zhì)精神全關(guān)照，溫馨課堂暖人心。自分教學(xué)提倡馬蹄形座位，不僅改變了物理形態(tài)，而且改變了學(xué)生的心態(tài)。以前的秧田形座位，學(xué)生一律面朝前，以講臺(tái)為中心，學(xué)生互不干擾，便于教師監(jiān)督和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。但其弊端顯而易見：一是學(xué)生各顧各，感情淡漠，缺乏彼此照應(yīng)；二是跟著老師走，很少自主活動(dòng)空間?，F(xiàn)在，六個(gè)學(xué)生圍在一組，坐成馬蹄形，便于相互幫助，學(xué)生頓覺人際溫暖，學(xué)生不僅單獨(dú)學(xué)習(xí)認(rèn)真，而且彼此關(guān)照相互促進(jìn)。表面上看，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)馬蹄形的學(xué)習(xí)小組，不過形式上翻新而已。實(shí)則課堂有本質(zhì)性變化。它改變了多少年來(lái)以教師為主，以講臺(tái)為中心的信息傳遞，尤其是“一堂一師”現(xiàn)象，代之以“一堂多師（學(xué)生能者為師相互幫助）”；同時(shí)，共享教育資源的空間擴(kuò)大，每一個(gè)小組都有信息牌，互幫板，使高高在上的教室大黑板不再“獨(dú)自尊大”，每個(gè)學(xué)生在小組發(fā)言時(shí)都可把要點(diǎn)寫在互幫板上，以便自己的觀點(diǎn)被人看清記牢，出現(xiàn)了小黑板與大黑板平分江山、師生人人都有“講臺(tái)”的局面。此外，教師要經(jīng)常走下講臺(tái)，到學(xué)生中觀察和指導(dǎo)，師生物理距離越短，心理距離越近。如此這般，使云陽(yáng)人重新認(rèn)識(shí)并正確回答了講臺(tái)是誰(shuí)的講臺(tái)，課堂是誰(shuí)的課堂的問題。 嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，編好《指導(dǎo)教學(xué)書》?！吨笇?dǎo)教學(xué)書》（教學(xué)計(jì)劃）直接影響教學(xué)秩序，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常具有重要意義。編制它實(shí)行主編制。大體過程是，備課組長(zhǎng)提前一周或一周半將教學(xué)內(nèi)容下達(dá)負(fù)責(zé)集備任務(wù)者即主編人。主編人至少提前三天將自編的《指導(dǎo)教學(xué)書》第一稿發(fā)給本組所有教師。教師在鉆研并吃透教材的基礎(chǔ)上審讀第一稿并進(jìn)行自備，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”、“自學(xué)提示”、“檢測(cè)練習(xí)”、“知者加速”、“課件設(shè)計(jì)”進(jìn)行思考。集備時(shí)主編人先重點(diǎn)發(fā)言，然后教師交流修改意見，再由備課組長(zhǎng)主持確定教學(xué)各環(huán)節(jié)，主編人做好記錄，并使《指導(dǎo)教學(xué)書》定稿，發(fā)給教師使用。使用后教者要將心得或反思寫在“教改探航冊(cè)”上，以備后用；并及時(shí)告訴后上課者，與其分享。 精力匯集重點(diǎn)處，“學(xué)”、“幫”、“解”、“說(shuō)”一齊上?！皩W(xué)”即自學(xué)，是自分教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“知者（知道教學(xué)內(nèi)容者）”與“惑者（未知教學(xué)內(nèi)容者）”的學(xué)習(xí)速度自然分化，初步拉開學(xué)習(xí)檔次。自學(xué)時(shí)，不要等所有學(xué)生出示自學(xué)結(jié)束的信息牌才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，只要有較大比例的學(xué)生翻牌即可。緊接自學(xué)的是互幫。如果自學(xué)內(nèi)容比較淺顯，沒有疑難，可以跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。為不使“幫”即互相幫助流于形式，通常圍繞下列步驟進(jìn)行：首先，一對(duì)一個(gè)別解答，即知者告訴惑者。其次，學(xué)科組長(zhǎng)征集大家都不解的問題，準(zhǔn)備提交老師解答。在此過程中，必須使用“互幫板”，一方面發(fā)言者將關(guān)鍵內(nèi)容板書其上，以便他人感知和教師檢查，另一方面降低噪音。與此同時(shí)，紀(jì)律組長(zhǎng)要維持好小組紀(jì)律，否則，互幫效果會(huì)打折扣?；徒Y(jié)束，各組將自己不能解決的問題提供給老師講“解”——即“釋疑”。講解完畢，再組織各組“說(shuō)”——即討論，各組將討論要點(diǎn)寫在互幫板上，派代表在全班交流。如派優(yōu)生發(fā)言，講得有理，獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分1分；若派弱生發(fā)言，只要開口就獎(jiǎng)勵(lì)3分（鼓勵(lì)開口），如講得有理，則獎(jiǎng)勵(lì)6分?？梢?，“說(shuō)”在這里有特殊的地位。因?yàn)樵脐?yáng)人理解了美國(guó)學(xué)習(xí)專家戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”，用不同方式獲取知識(shí)，兩周后檢測(cè)，運(yùn)用“說(shuō)給他人聽”的方式的記憶效果是最佳的。 及時(shí)評(píng)價(jià)成效顯，激發(fā)熱情是關(guān)鍵。自分教學(xué)認(rèn)為調(diào)動(dòng)并維護(hù)學(xué)生的積極性是課堂活力的源泉。在學(xué)生的內(nèi)在自覺性沒有完全形成前，需要通過外部激勵(lì)支持，因此使用課堂績(jī)效評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的直接興趣不可或缺。它覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在互批作業(yè)時(shí)，安靜、專注、認(rèn)真，且批完后能及時(shí)在錯(cuò)題上畫“○”標(biāo)記的小組可獲獎(jiǎng)勵(lì)分，相反，則扣分。在自學(xué)互幫時(shí)，合作狀態(tài)，討論氛圍，互幫表現(xiàn)，發(fā)言頻率等是獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。如小組中有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)、不參與討論和互幫則扣分。再如質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能提出有質(zhì)量的問題，或能回答較深層的問題，皆可加分。在尋找學(xué)習(xí)規(guī)律和方法上表現(xiàn)突出的，或在變式訓(xùn)練中表現(xiàn)突出的，均可加分。而且，獎(jiǎng)懲對(duì)象是捆綁式小組，誰(shuí)都不想一人落后，眾人受罰，因此，小組內(nèi)求助與樂助蔚然成風(fēng)。 4 碩果掛滿校園 聲名遠(yuǎn)走他鄉(xiāng) 經(jīng)歷兩年多實(shí)踐的云陽(yáng)學(xué)校的自分教學(xué)，勇敢地闖過了“六關(guān)”，即教師理念排異關(guān)，學(xué)生理解接受關(guān)，家長(zhǎng)認(rèn)同放心關(guān)，中考成績(jī)驗(yàn)證關(guān)，專家評(píng)價(jià)認(rèn)可關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)考察推廣關(guān)，成為丹陽(yáng)市義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)自成一體，影響甚廣的教改范本之一。 云陽(yáng)人的辛勤耕作已成累累碩果，并化作美譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)，影響了省內(nèi)外眾多學(xué)校。兩年多來(lái)，來(lái)校取經(jīng)求道者絡(luò)繹不絕。 從2011年開始，云陽(yáng)學(xué)校應(yīng)參觀者之約，不得不多次向社會(huì)展示自分教學(xué)，讓來(lái)自許多省市的學(xué)者和教師觀摩課堂、訪談師生。遠(yuǎn)的來(lái)自西北邊陲的新疆，近者是咫尺之遙的同城學(xué)校。來(lái)者深切地感受到，在和諧寬松的自分教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，智慧之光不斷閃現(xiàn)，充滿活力。學(xué)生的自學(xué)能力、處理信息能力、表達(dá)能力、交往能力等得以充分發(fā)揮，令人驚嘆，學(xué)生真正成為課堂的主人。許多學(xué)校強(qiáng)烈要求云陽(yáng)學(xué)校派出領(lǐng)導(dǎo)和教師到他們的學(xué)校指導(dǎo)，幫助云陽(yáng)人實(shí)現(xiàn)了自己的做法向周邊輻射，引領(lǐng)一方教改的愿望。 而且格外令人信服的是，云陽(yáng)人的自分教學(xué)打破了“墻內(nèi)開花墻外香”和“菩薩顯靈顯遠(yuǎn)不顯近”的“榜樣魔咒”，在當(dāng)?shù)貙W(xué)校和民眾中引起了強(qiáng)烈共鳴。 丹陽(yáng)本地的學(xué)校紛紛前來(lái)取經(jīng)。市教育局各科室的領(lǐng)導(dǎo)，市屬各學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科主任、骨干教師成批來(lái)校觀摩。江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)在參觀了云陽(yáng)學(xué)校后表示，他們要把自分教學(xué)引入剛剛組建的“拔尖人才培養(yǎng)班”。 當(dāng)?shù)厣鐣?huì)強(qiáng)烈共鳴的主要原因在于，本地人參觀云陽(yáng)學(xué)校更方便、更頻繁，看得更明白感受更真切。本地的老師知道，云陽(yáng)學(xué)校的教師不累，沒有太多的緊張、焦慮、忙碌，真正享受到了做教師的自然、自由與自在。本地的學(xué)生了解，云陽(yáng)學(xué)校的學(xué)生讀書不苦，沒有補(bǔ)不完的課，做不完的作業(yè)，考不完的測(cè)試，他們很享受上課時(shí)的合作交流，很感激學(xué)習(xí)上的互幫共進(jìn)。本地的學(xué)生家長(zhǎng)感覺，云陽(yáng)學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，節(jié)假日該放假就放假，小孩子該休息就休息。特別初三學(xué)生基本上10點(diǎn)以前便可就寢。 這些贊譽(yù)源于云陽(yáng)學(xué)校實(shí)實(shí)在在的變化。 教學(xué)理念升華，學(xué)術(shù)教師增多。這是對(duì)許多積極參與自分教學(xué)的教師的整體描述。經(jīng)過兩年多的艱苦探索，不少教師不僅學(xué)會(huì)了新的理論與技術(shù)，而且掌握了教育科學(xué)研究的思維方式，懂得了設(shè)計(jì)教學(xué)研究，操作實(shí)驗(yàn)程序并獲得研究成果。參與課題研究，成就了一批教師，加速了他們向?qū)W術(shù)型教師的發(fā)展。特別是邵衛(wèi)平、孔麗芳、黃玉紅、馬凱華、趙宏、賀靜、楊朝陽(yáng)、馬玉仙、周云娥、盛菊花、唐紅等相繼成為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人或名師。他們現(xiàn)在向別人介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅理論性強(qiáng)，而且可即席上展示課，做到了講的理論既生動(dòng)又深刻，展示的課與傳授的理論珠聯(lián)璧合，不再是說(shuō)的一套，做的另一套。 在自分教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的黃玉紅十分感慨地說(shuō)，自己以前的教學(xué)是“三字經(jīng)”：“搬”、“灌”、“收”。備課時(shí)把教材上的內(nèi)容照搬照抄到備課本上，做搬運(yùn)工，既辛苦又枯燥。進(jìn)入課堂，主要工作就是灌。在規(guī)定的時(shí)間把規(guī)定的知識(shí)灌給學(xué)生，“完”事大吉。信奉“老師多講，學(xué)生多得”的“歪理”，至于學(xué)生是不是理解，能不能接受，真正得到了多少，幾乎不去管。授課結(jié)束，主要的工作就是將灌給學(xué)生的東西通過作業(yè)或測(cè)試卷讓他們吐出來(lái)，從而收獲自己的教學(xué)成果。 對(duì)往昔教學(xué)的反思，激起了對(duì)自分教學(xué)的敬意，遵循其原理與技術(shù)，黃老師感到身在學(xué)生中，不再是一名教師，而是“四導(dǎo)”角色，即是一位導(dǎo)播，把學(xué)生帶入文本；是一位導(dǎo)游，把學(xué)生帶入勝景；是一位導(dǎo)演，把學(xué)生帶入劇情；是一位導(dǎo)師，把學(xué)生帶入生境。 同樣的經(jīng)歷同樣的感受。年輕教師賀靜，為江蘇省教研室領(lǐng)導(dǎo)、江蘇省各大市教研員及一些中學(xué)教師上數(shù)學(xué)研究課，獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，使聽者深受啟發(fā)。她說(shuō)，沒有自分教學(xué)，我只能一輩子圍著學(xué)校的講臺(tái)轉(zhuǎn)，如今我的教學(xué)影響超越學(xué)校，走向了省內(nèi)外。鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、丹陽(yáng)市物理名師工作室導(dǎo)師、全國(guó)物理一等獎(jiǎng)獲得者邵衛(wèi)平多次為來(lái)校參觀的教師上自分教學(xué)展示課。他說(shuō)，進(jìn)行自分教學(xué)，既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。它促使我提升自己的教育理念，淬煉我的教學(xué)功底，磨礪我的教學(xué)藝術(shù)。沒有它的到來(lái)，或許我的事業(yè)就進(jìn)入高原期，裹足不前了，是自分教學(xué)讓我燃起了再攀學(xué)術(shù)高峰的信心。 課堂活力充沛，學(xué)生素質(zhì)提高。自分教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投入，激發(fā)起學(xué)生努力向上的精神，讓其釋放蘊(yùn)藏著的個(gè)人潛能，這是課堂活力之源。 這活力激發(fā)了小組合作，放大了學(xué)習(xí)的樂趣。這活力感動(dòng)了知者，不僅努力加速，還慷慨提攜惑者，使弱生一道上進(jìn)。這活力啟迪了智慧，使學(xué)生懂得學(xué)會(huì)反思“盯住問題”的重要，從而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。 “我家孩子原來(lái)很少與我們溝通，在家從來(lái)不談學(xué)校的事，每天都是很累的樣子，這學(xué)期則開朗了許多，主動(dòng)與我們講話，臉上也多了笑容，健談了許多。我們很高興”。這是一位家長(zhǎng)的肺腑之言。 “這學(xué)期我孩子懂事多了，在家能主動(dòng)完成作業(yè)后再玩耍，這在以前是根本不可能的?！边@是另一位家長(zhǎng)的感慨。 社會(huì)是一把尺子。其成員之口碑是對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量最真實(shí)的評(píng)價(jià)。在提前招生面試拔尖學(xué)生的過程中，丹陽(yáng)市高級(jí)中學(xué)面試組組長(zhǎng)和其他成員一樣，明顯感到畢業(yè)于云陽(yáng)的學(xué)生與眾大有不同：進(jìn)入面試室都能微笑著主動(dòng)與面試?yán)蠋煷蛘泻?，沉著?zhèn)定，樂觀大方，思路新穎，表達(dá)準(zhǔn)確，聲音宏亮。 一些高中學(xué)校的班主任反映，云陽(yáng)的學(xué)生，自學(xué)能力強(qiáng)，善于與人交往。初入班時(shí)中等成績(jī)的學(xué)生，一個(gè)階段后進(jìn)步明顯加速，發(fā)展?jié)摿^大，我們非常希望班上能多幾位云陽(yáng)的學(xué)生。 改革成敗得失，多元指標(biāo)說(shuō)話。讓教師發(fā)展的指標(biāo)說(shuō)話。兩年來(lái)，全校申報(bào)并立項(xiàng)丹陽(yáng)市小課題31個(gè)。參加課題研究的專職教師達(dá)39%，是實(shí)施自分教學(xué)前的5倍。去年全校教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文380篇，在省級(jí)以上發(fā)表與獲獎(jiǎng)的70篇，分別是2009年的2倍多和4倍多。 教師的觀念變了，他們說(shuō)“教師講得再精彩，不如學(xué)生口中來(lái)”，“寧要群言堂的實(shí)打?qū)嵉摹佟?，不要一言堂的表面化的‘快速’”，“考分誠(chéng)重要，人品價(jià)更高”，“不怕學(xué)生犯錯(cuò)，只怕學(xué)生無(wú)能”。 讓學(xué)生的考試成績(jī)說(shuō)話。在當(dāng)今對(duì)教學(xué)改革還存有重重疑慮的社會(huì)氛圍中，教育改革甚至素質(zhì)教育把考試成績(jī)搞垮的說(shuō)法到處可聞。因此，云陽(yáng)人不得不用考試成績(jī)說(shuō)話。今年6月，丹陽(yáng)市中考分?jǐn)?shù)公布，云陽(yáng)學(xué)校首屆參與自分教學(xué)的畢業(yè)生百分之百升入高一級(jí)學(xué)校，進(jìn)入四星級(jí)高中的學(xué)生占參考人數(shù)的43.8%，比上年提高7.6個(gè)百分點(diǎn)。 特別值得強(qiáng)調(diào)的是，各科優(yōu)秀率大幅提升，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)。與上年中考相比，語(yǔ)文提高了1.9個(gè)百分點(diǎn)（其他學(xué)科同），數(shù)學(xué)12個(gè)，英語(yǔ)20.8個(gè)，物理15.1個(gè)，化學(xué)12.7個(gè)。同時(shí)，弱生也前進(jìn)不少。這可用及格率的提升說(shuō)明。語(yǔ)文提高2.5個(gè)百分點(diǎn)（其他學(xué)科同），數(shù)學(xué)10.8個(gè)，英語(yǔ)11.7個(gè)，物理3.5個(gè)，化學(xué)0.4個(gè)。 云陽(yáng)學(xué)校敢于在初三學(xué)生中進(jìn)行課改的實(shí)踐表明，真正揭示了教學(xué)規(guī)律代表了時(shí)代發(fā)展方向的教學(xué)理論，不僅適合非畢業(yè)年級(jí)，而且更加適合畢業(yè)年級(jí)。因?yàn)楫厴I(yè)年級(jí)大多是題海戰(zhàn)術(shù)、高耗低效的重災(zāi)區(qū)，解放那里的師生更緊迫，在那里見成效也更容易。 當(dāng)我們漫步在云陽(yáng)學(xué)校時(shí)，正值課外活動(dòng)時(shí)間，歌唱聲，奔跑聲，歡笑聲，加油聲，匯成了云陽(yáng)人的生命交響曲，步著它動(dòng)人的旋律和節(jié)拍，孩子們?cè)邗r紅的塑膠跑道上奔向遠(yuǎn)方。 |
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