浙江省初中語文教研動向簡介

浙江省教育廳教研室  蔡少軍

近年來，浙江省初中語文學(xué)科教研在長期積累的基礎(chǔ)上，開始形成具有浙派特色的觀念。在與一線教師以及相關(guān)專家深入研討后，我們以為，現(xiàn)行的初中語文教學(xué)體系存在不少問題，嚴(yán)重影響了課程改革的進(jìn)程；有些問題甚至是“原罪”式的，不從根本進(jìn)行糾正，可能陷入南轅北轍的境地。其中，文言文教學(xué)體系、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)體系、寫作教學(xué)體系是問題最集中的地方，要將課程改革深入推進(jìn)，必須對這三個體系進(jìn)行程度不一的重構(gòu)。

【文言文教學(xué)模式重構(gòu)】

現(xiàn)行初中文言文教學(xué)體系的弊病主要體現(xiàn)在以下三方面：

學(xué)生缺少必要的文言文基礎(chǔ)。由于目前國內(nèi)小學(xué)普遍未進(jìn)行文言文教學(xué)，學(xué)生根本不可能在語言養(yǎng)成關(guān)鍵期形成基本的古文語感和樂感。在沒有任何積累的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入初中文言文教學(xué)，要了解所謂古人情致、儒道文化，無疑只能成為教師的一廂情愿罷了

教材缺少足夠的文言文材料。在目前國內(nèi)初中語文教材中，文言文比重嚴(yán)重不足。如使用量最大的人教版教材，其七年級課文中只有七八個古文語段。人教版教材八年級全為文學(xué)作品，很難想象在積累了可憐的幾個語段后，學(xué)生能自如地領(lǐng)略古代文學(xué)作品的風(fēng)光。人教版教材全冊文言文比重為10.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于香港、臺灣語文教材的比重。在這樣的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)生又怎么如何能進(jìn)入古文的境界呢？

授課缺少語言教學(xué)意識。我們知道，一門語言的教學(xué)，除了要有好教材，還必須要有專門的教學(xué)方式。但在現(xiàn)行教學(xué)體系中，文言文教學(xué)只是語文教學(xué)的一小部分，它與現(xiàn)代文教學(xué)混雜一處。教師將兩種教學(xué)拼湊在日常教學(xué)中，學(xué)生在兩種語言體系中飛快地轉(zhuǎn)換，很難形成穩(wěn)定的語感。很多語文教師本身缺少扎實(shí)的文言文功底，經(jīng)常用教學(xué)現(xiàn)代文的方法教授文言文，導(dǎo)致笑話百出。

對于文言文教學(xué)體系，只有將之上升至課程的高度，對其教材、課時以及授課方式進(jìn)行獨(dú)立于現(xiàn)代語文教學(xué)的完整編排，形成專有學(xué)科，才能真正使其成為一門專業(yè)語言教學(xué)而不是七拼八湊的可憐附庸。另外，教授文言文的教師必須專人專崗，這樣才能充分發(fā)揮教師專業(yè)才能，避免南郭先生的出現(xiàn)。

【現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式重構(gòu)】

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，只有盡快引入文學(xué)類文本教學(xué)與實(shí)用類文本教學(xué)的概念，才能徹底擺脫唯信息化的舊有閱讀方式，將感悟、評價、鑒賞等權(quán)利真正還給學(xué)生，恢復(fù)閱讀美學(xué)的原初需求。

目前，我國現(xiàn)代文閱讀教學(xué)評價基本遵循以下要求：1．體味和推敲重要詞句在語言情境中的意義和作用。2．篩選并整合文中的重要信息。3．分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。4．歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。5．對文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問并嘗試探討。6．賞析和評價文學(xué)作品中的形象、語言和思想感情。這一模式的最大弊端是將文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀混為一談，忽略了文學(xué)作品閱讀的個體性、主觀性、和多元性。而且在實(shí)際操作中，由于過份追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，篩選文章信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞并整合成答案又成了最主要甚至是唯一的答題方式，要求5、6成了可有可無的擺設(shè)。這在每年各地學(xué)業(yè)考試試卷中體現(xiàn)得尤為明顯。

2007年，國家級重點(diǎn)課題“中國兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查”項目組在《語文學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)方案》中對“文學(xué)類文本閱讀”提出這樣的評價要求：1．理解詞語在語境中的意義。2．辨別詞語的感情色彩。3．在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概括文本的內(nèi)容。4．創(chuàng)造性地理解文本內(nèi)容，闡發(fā)自己的感受。5．對文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。6．能辨析寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品。7．能結(jié)合文本的感情傾向，聯(lián)系文化背景做出自己的評價。8．鑒賞文學(xué)作品的形象，能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。9．品味文學(xué)類作品中富有表現(xiàn)力的語言。10．理解文中使用的修辭手法和表達(dá)方式，并體會其表達(dá)效果。

現(xiàn)行語文教材絕大部分課文為文學(xué)作品，所以在教學(xué)中，如果能以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的品味賞析，引導(dǎo)學(xué)生探求文章內(nèi)涵，充分保證學(xué)生的個性體驗(yàn)和作為閱讀主體的主導(dǎo)地位，才能真正還原閱讀（尤其是文學(xué)閱讀）本身訴求，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的新導(dǎo)向。

《2012年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明·語文》對文學(xué)類作品閱讀的闡述是：⑴整體感知，把握內(nèi)容，體會思想感情。⑵理解重要語句的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用。⑶對文章主旨、人物形象、寫作方法、語言特色作出簡明的賞析或評價。⑷對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己的體驗(yàn)。這一修訂從根本上指明了未來浙江省現(xiàn)代文閱讀的方向。

【寫作教學(xué)模式重構(gòu)】

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地審視生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。然而多年以來，在某些不恰當(dāng)?shù)脑u價傾向的影響下，中考作文“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在語言華麗卻無實(shí)際內(nèi)容，結(jié)構(gòu)精致卻缺少生機(jī)活力，沒有真切的體驗(yàn)感悟。

那么，是什么原因?qū)е绿煜挛恼乱淮蟪?，出現(xiàn)喻旭初先生所說的“古代文人每年一到6月7日就忙得不得了，屈原不停地在汨羅江上跳水，項羽一次次地抹脖子，司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴在別人的胯下不起來了”現(xiàn)象呢？王榮生教授認(rèn)為這緣于目前國內(nèi)的作文教學(xué)大都為“我感想”式的小文人語篇教學(xué)。他在《寫作單元樣章》中指出：“文類的重心不應(yīng)該放在‘我感想’式的‘文學(xué)性散文’，而應(yīng)該放在‘它如何’式的文章乃至把自身的想象、情感對象化了的小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品?！逼浣虒W(xué)方法適宜采用言語教學(xué)法，分為寫實(shí)、虛構(gòu)、抒情、闡釋、論證等四部分加以教學(xué)。

除了文學(xué)作品寫作嚴(yán)重空白外，寫作教學(xué)還急需思維的參與。沒有思維量的寫作只能成為修辭學(xué)意義上的雕飾手段。所以，在經(jīng)歷了命題、半命題、材料與話題等各種作文形式后，問題作文的引入成為當(dāng)務(wù)之急。后者的推行，能真正將寫作與生活、社會同構(gòu)，讓學(xué)生直面當(dāng)下去自由地發(fā)表觀點(diǎn)。

另外，上述假大空的文章將在中考寫作考查的評價中受到全面狙擊。寫作考查改革的導(dǎo)向原則是：中考作文應(yīng)該樸素、真實(shí)，文中有“我”。如2008年衢州市中考作文題是“我們這幫人”；命題者的意圖，就是要求學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向自身，寫自己的所見所聞所思所得?？墒怯胁糠挚忌鷧s寫成了“我們是一片樹林”，從環(huán)保的主題立意，明顯有“套題”痕跡。另有部分考生擬題為“我們這幫中國人”，大寫中國人該如何如何，自己（“我”）卻在文章中“消失”了。像這樣通篇是大話、空話和假話的文章，今后將難以得到好評。這一改革的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生在作文中返璞歸真、回歸自我，擺脫預(yù)先準(zhǔn)備幾種模式并在考場上臨時“仿制”作文的不良傾向。