1、創(chuàng)造力及創(chuàng)造力的特性

迄今為止，對(duì)創(chuàng)造力所下的定義不少于百種，不同國家。不同學(xué)科的專家們給予創(chuàng)造力的定義各不相同，這與創(chuàng)造力本身的多元性、復(fù)雜性是密切相關(guān)的。盡管如此，這些定義也有其共同的核心。正如海納特博士所說：“我們一般把創(chuàng)造力理解為某種能力、力量和才能，用綜合的、并非十分精確的概念來說就是：直覺、想象、靈感、富于想象力、發(fā)明天賦、獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和創(chuàng)造的幻想力。”在這里，我們暫且給創(chuàng)造力下一個(gè)定義：創(chuàng)造力，即創(chuàng)造能力，也可稱為創(chuàng)造才能。它是人所具有的、在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來的、運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎而獨(dú)特的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。其中創(chuàng)造思維能力尤為重要。創(chuàng)造力包含三方面內(nèi)容：產(chǎn)生新的想法、做出新的產(chǎn)品以及創(chuàng)造性的意志、品質(zhì)和毅力。美國著名的心理學(xué)家吉爾福特與霍夫納爾把創(chuàng)造性分析為六個(gè)主要成分：

(1)對(duì)問題的敏感度，即容易接受新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

(2)流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)于特定的問題情境能順利指出多種反應(yīng)或答案。

(3)靈活性，即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能自由發(fā)揮聯(lián)想。

(4)獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的非凡的思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。

(5)再確定性，即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法和機(jī)制的能力。

(6)洞察力，即能夠通過事物表面現(xiàn)象，認(rèn)清其含義、特性或多樣性的能力，進(jìn)行意義變換的能力。

我們通常把最能代表創(chuàng)造性思維特點(diǎn)的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性稱為創(chuàng)造力的三個(gè)品質(zhì)。流暢性包括語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性和表現(xiàn)流暢性。創(chuàng)造能力強(qiáng)的人，心智活動(dòng)流暢，能在較短時(shí)間流出大量的觀念。靈活性由兩方面組成，一是思維不受習(xí)慣、思維定勢(shì)的制約，常改變思維方向，打破種種局限。二是思維具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、應(yīng)變能力，能夠根據(jù)情境的變化，及時(shí)調(diào)整思維方向，敏銳地抓住新的信息。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造力的本質(zhì)特征，是對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見解、產(chǎn)生新的非凡的思想的能力。創(chuàng)造力應(yīng)該是獨(dú)辟路徑、避免雷同的。

2、創(chuàng)造教育的內(nèi)涵

何謂創(chuàng)造教育?總的來說，凡有利于受教育者樹立創(chuàng)造的志向、培養(yǎng)創(chuàng)造的精神、增長創(chuàng)造的才干、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)造熱情、開展創(chuàng)造性活動(dòng)而進(jìn)行的教育，都可稱為創(chuàng)造教育，也就是開發(fā)每一個(gè)人或每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力的教育。一般說來，創(chuàng)造教育由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：

(1)創(chuàng)造環(huán)境。創(chuàng)造性的教育環(huán)境通常包括以下幾方面：通暢的信息環(huán)境。優(yōu)良的信息環(huán)境包括現(xiàn)代的圖書情報(bào)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備系統(tǒng)，它使從事創(chuàng)造的人們能及時(shí)、便利地檢索、查閱、獲取最新、最豐富的信息，包括合理、流暢的信息共享，它使創(chuàng)造者獲得最高層次的信息刺激，還包括及時(shí)、廣泛地學(xué)術(shù)交流和縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接；民主的人際環(huán)境。營建一個(gè)允許民主討論、自由探索、自由辯論和反批評(píng)的人際環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)激勵(lì)人們的創(chuàng)

(2)創(chuàng)造性師資。教師是創(chuàng)造教育的實(shí)施者。創(chuàng)造性師資的條件是本人擁有創(chuàng)造力并懂得創(chuàng)造教育的規(guī)律，能夠熱情洋溢、堅(jiān)持不懈地把創(chuàng)造教育貫徹下去。這是創(chuàng)造教育能否正常進(jìn)行的主導(dǎo)因素。

(3)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，他們是創(chuàng)造教育的對(duì)象，創(chuàng)造教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣、樹立學(xué)生的創(chuàng)造觀念、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，從而使學(xué)生真正成為以創(chuàng)造為己任的創(chuàng)造性學(xué)生。

(4)創(chuàng)造教育實(shí)施體制。創(chuàng)造教育是個(gè)系統(tǒng)工程，它包括考試制度的改革、教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化、教育觀念的變遷、各個(gè)學(xué)科的滲透、課外活動(dòng)的開展、創(chuàng)造型師資的培育等，是一個(gè)實(shí)踐過程，而非純粹的理論探討，所以實(shí)施體制的建立和完善是創(chuàng)造教育得以開展并堅(jiān)持下去的保證。