?。ㄒ唬W(xué)科課堂教學(xué)滲透

　　1．理論構(gòu)想

　　學(xué)科課堂教學(xué)滲透是根據(jù)現(xiàn)行學(xué)科教材，運用培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)策略，在學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種教學(xué)方式。其基本特點是：以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù)，以課堂教學(xué)過程為依托，在傳授學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　這種教學(xué)形式的必要性包括三點。一是學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，將創(chuàng)造力培養(yǎng)納入學(xué)科課堂教學(xué)軌道，有助于創(chuàng)造性教育的經(jīng)?；椭贫然?。二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)科課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，是改革學(xué)科課堂教學(xué)的重要方向。在學(xué)科課堂教學(xué)中，把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)造力有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)科課堂教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化。三是學(xué)科知識的掌握雖然不等于創(chuàng)造力的發(fā)展，但創(chuàng)造力的發(fā)展不可能完全脫離學(xué)科知識而孤立地進行。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以使創(chuàng)造力的發(fā)展獲得可靠的知識背景。

　　2．基本做法

　?。?/SPAN>1）充分發(fā)掘教材的創(chuàng)造性價值。教材是創(chuàng)造性的產(chǎn)物，其中必然蘊涵著創(chuàng)造性價值。學(xué)科教學(xué)滲透就是要把這種創(chuàng)造性價值發(fā)掘出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生感知、理解和應(yīng)用，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）進行教材的創(chuàng)造性改組。如“變換角度”“改變角色”“故事新編”“續(xù)尾”“一題多解”“一題多變”等，通過這些創(chuàng)造性的教材處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的問題情境，開辟創(chuàng)造天地，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格特質(zhì)。（3）讓知識教學(xué)和創(chuàng)造力培養(yǎng)互補互促。在學(xué)科課堂教學(xué)滲透這種教學(xué)模式里，知識傳授和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是同步進行的。一方面，知識教學(xué)為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供機會、原料和背景；另一方面，創(chuàng)造力培養(yǎng)通過學(xué)生的獨立、多變、靈活、迅速的創(chuàng)造性思維，加深對知識的理解和掌握。兩者互補互促，是一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。

　?。ǘ╅_設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課

　　1．理論構(gòu)想

　　創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種課堂教學(xué)形式。開設(shè)這種課程的基本依據(jù)，一是專門的訓(xùn)練可以顯著改善創(chuàng)造性思維技能。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的技能，它是人在后天得到的。創(chuàng)造性思維的潛能人皆有之，但由于個人所處的環(huán)境和所受的教育不同，其開發(fā)程度便有顯著區(qū)別。研究表明，專門的系統(tǒng)訓(xùn)練，可以明顯改善個人的創(chuàng)造性思維技能，而自發(fā)的“耳濡目染”的積累，作用則相當有限。二是學(xué)科課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練力度不夠。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，教師首先考慮的是完成系統(tǒng)的知識、技能的教學(xué)任務(wù)，不可能進行太多的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。三是教師須考慮教材的特點，因為并非所有教材都適合進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。英國心理學(xué)家德波諾等都曾經(jīng)指出，教師很難在傳授知識的同時又能有效地訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。所以，開設(shè)專門的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的課程是非常必要的。

　　這里有一個對形式教育說的認識問題。開設(shè)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的專門課程，國內(nèi)國外都有不同看法。究其根源，是對形式訓(xùn)練的價值評價不一。17～18世紀有關(guān)實質(zhì)教育說和形式教育說的爭論，在理論上和教育思想上給人的影響是極為深刻的。它有積極的一面，啟示人們既不可單純地傳授知識，也不可單純地培養(yǎng)能力。但它也有消極的一面，即把知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的“結(jié)合”太抽象化了，致使實際教育工作者因神秘感而手足無措。事實上，純粹的完全脫離能力培養(yǎng)的知識教學(xué)，或純粹的完全脫離知識運用的能力培養(yǎng)，都是不存在的。從實踐的角度考察，不論實質(zhì)教育還是形式教育，都只具有相對的意義，都不過是一種理論模型。以我國目前被廣為采用的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課來說，它雖然側(cè)重形式訓(xùn)練，不以系統(tǒng)知識的教學(xué)為目標，但它的運作并不是也不可能是完全脫離知識的，因此，對它的形式訓(xùn)練的指責是不公允的。其實，即使是形式訓(xùn)練，也未必就應(yīng)該進行指責。早在1950年，吉爾福德在就任美國心理學(xué)會主席的就職演說中就曾經(jīng)指出：“鑒于對基本能力的研究有了較新的發(fā)現(xiàn)，形式訓(xùn)練的問題開始有了新的意義”；實驗研究已經(jīng)證實，“可以用各種不同的練習(xí)來提高某些基本能力，而且，在完成依賴于這些能力的任務(wù)中，遷移的正效應(yīng)是明顯的”。

　　2．基本做法

　?。?/SPAN>1）納入活動課或選修課教學(xué)計劃，開設(shè)獨立課程?，F(xiàn)在小學(xué)和初中的課程是由必修課和活動課兩部分組成的，高中則除必修課之外另設(shè)選修課。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課在小學(xué)、初中一般作為活動課開設(shè)，每周一節(jié)，在高中以選修課形式出現(xiàn)，亦為每周一節(jié)。在這樣做的學(xué)校里，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課有了正式的地位。（2）編寫訓(xùn)練教材。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練不以教學(xué)系統(tǒng)的知識為目標，但必須以學(xué)生的積極的創(chuàng)造性思維活動為依托，以活動促發(fā)展。編寫創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教材，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為訓(xùn)練提供依據(jù)，從而使訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化。（3）在教學(xué)組織上一定要以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為取向，以愉悅為保證。在這里教師的主導(dǎo)作用是通過學(xué)生的主體性活動的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)出來的。

　?。ㄈ╅_展創(chuàng)造活動

　　1．理論構(gòu)想

　　創(chuàng)造活動是提供首創(chuàng)性和價值性產(chǎn)品的活動。開展創(chuàng)造活動就是有目的、有計劃地組織學(xué)生制造新產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)新事物、認識新關(guān)系、提出新辦法、建立新觀念，讓他們在這種活動過程中樹立創(chuàng)造志向、增長創(chuàng)造才干、發(fā)展創(chuàng)造精神。其主要特點是在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地動手動腦，進行創(chuàng)造實踐。

　　活動是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。人們的創(chuàng)造力不是說出來的，而是做出來的，任何能力的發(fā)展都與相應(yīng)的活動分不開。學(xué)生只有從事發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、革新、改良等實實在在的創(chuàng)造活動，才可能發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。

　　活動是思維的動力。創(chuàng)造活動是人的自覺行為，是有一定的目的指向和任務(wù)要求的。人為了實現(xiàn)創(chuàng)造的目的和任務(wù)，才會不斷地拓寬思維、進行想象，才會有靈感突發(fā)。創(chuàng)造活動是推動創(chuàng)造性思維的最強烈、最持久和最穩(wěn)定的動力源泉。在學(xué)生中開展創(chuàng)造活動，可以說是抓住了創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　創(chuàng)造活動可以為學(xué)生提供最及時和最直觀的反饋信息。學(xué)生在創(chuàng)造活動中最容易看到自己的創(chuàng)造成果，從而獲得成功的激勵，破除創(chuàng)造神秘感，強化創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造熱情，發(fā)展成就動機和自我效能感；學(xué)生在創(chuàng)造活動中也最容易看到他人的成果，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，這種發(fā)現(xiàn)往往會成為學(xué)生自我完善和自我教育的契機。所以，開展創(chuàng)造活動，不僅有利于學(xué)生提高創(chuàng)造技能，而且更有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。

　　2．基本做法

　?。?/SPAN>1）納入活動課或課外活動。前者是以教材為依據(jù)，以班級為單位進行；后者則有更大的自由度，多以活動小組形式進行，而活動小組是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自愿結(jié)合而成的。兩者的共同之處是：都有教師指導(dǎo)，每周占一節(jié)課的時間。（2）強調(diào)學(xué)生是活動的主體。在活動過程中，學(xué)生獨立自主地動腦動手進行創(chuàng)造，教師不以自己的意愿去規(guī)范學(xué)生的行為?；顒拥幕拘问绞恰靶“l(fā)明”“小制作”“小實驗”“小設(shè)計”“小考察”“小創(chuàng)作”“小論文”等。對學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)品，要高度珍視，及時地通過適當方式讓他們感受到自己成功的歡樂，獲得創(chuàng)造的自信。（3）與傳授創(chuàng)造技法相結(jié)合。在組織學(xué)生的科技創(chuàng)造時，應(yīng)當以創(chuàng)造技法啟迪學(xué)生思維，傳授創(chuàng)造技能的規(guī)律，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。